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5到6年级作文设计理念
在5到6年级的学习生涯中，作文是一个非常重要的环节。
作文不仅可以锻炼
学生的语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
因此，设计一个合理的作文理念对学生的成长至关重要。
首先，作文应该注重培养学生的观察和思考能力。
在日常生活中，学生应该多
观察周围的事物，多思考其中的道理和内涵。
这样可以帮助他们在作文中有更多的素材和灵感，写出更加生动和有趣的文章。
其次，作文应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在写作过程中，学生应该清晰
地表达自己的观点，并且要有条理地展开论述。
老师可以设计一些逻辑思维训练的作文题目，引导学生在写作中培养逻辑思维的能力。
此外，作文应该注重培养学生的创造力。
老师可以鼓励学生写一些富有想象力
的作文，比如科幻故事、奇幻小说等。
这样可以激发学生的创造力，让他们在写作中有更多的发挥空间。
最后，作文应该注重培养学生的语言表达能力。
老师可以通过批改作文的方式，指导学生如何更好地运用语言，如何更加生动地表达自己的观点。
同时，老师还可以设计一些语言表达训练的作文题目，帮助学生提高语言表达能力。
总的来说，5到6年级的作文设计理念应该注重培养学生的观察和思考能力、
逻辑思维能力、创造力和语言表达能力。
只有这样，学生才能在作文中有更好的表现，也能在未来的学习生涯中受益匪浅。
作文教案设计理念：1、树立大作文的教学观《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。
“现实生活是文学写作的唯一源泉”。
学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。
其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。
把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。
2、减少束缚，引导自由表达《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
3、诱发兴趣，引导真情流露兴趣是写好文章的基础。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。
”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。
注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
[教学目标：]1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。
习作《我眼中的——》教学教案一、设计理念“细做的内容和动力，缘于生活与阅读。
”“第2学段是观察活动的敏感期。
”因此，本设计根据教材和学生特点，紧密结合本单元主体课文，利用和激发学生已有阅历经验和生活经验，引导学生提炼可借鉴资源，培养学生的观察能力和想象能力，尊重学生自悟，从未学生产生强烈的表达欲望，达到本课训练要求和教学目标。
二、教学目标1．培养学生观察能力和想象能力。
2．培养学生搜集、处理材料的能力。
3．能按照一定顺序写出一种植物的形态和它所象征的品格，并表达喜爱之情。
三、教学重点1．按照一定顺序写出一种植物的特点（样子），并能与人物的品格联系起来。
2．表达出对这种植物的喜爱之情。
四、教学准备1．有代表性的植物的图片或课件。
2．布置学生查找有关植物的实物或资料。
五、教学过程（一）回顾课文，导入新课1、背诵古诗《梅花》。
2、学生说诗意。
3、教师：这首诗中诗人以拟人的手法描写了独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的梅花，来抒发自己的坚贞意志和品格。
在诗人的眼中，梅花是不畏严寒、坚贞不屈、具有高贵的品质，所以，诗人用短短的4句诗，28个字把梅花的颜色、清香、品格表达得淋漓尽致。
这节课我们也要把自己熟悉的、喜欢的植物用自己的语言表达出来。
4、板书课题，齐读课题。
（二）阅读提示，明确要求师过渡：那么书中有什么要求呢？让我们打开书，翻到45页，读一读。
1、学生自读。
2、指名读。
3、谁能说一说书中提出了什么要求？汇报。
（三）确定题目，引导构思1、想一想自己喜欢的植物是什么？，你想给自己的习作起什么名字？2、确定好题目后，我们再来确定文章的中心，也就是说你喜欢这种植物的什么品质。
（汇报）3、确定好中心后，我们再来选择材料。
对于写植物的习作来说，应该选择植物的形态、特点、品格来写。
现在同学们就要想一想自己喜欢的植物的形态、特点、品格，和同桌说一说。
4、指名说。
5、说的时候还要注意按照一定的顺序。
可以先整体后部分的描写，比如说，写一种植物可以先从整体看是什么样，然后再看一定顺序，干、枝、叶、花、果等具体描写；也可以按植物的生长过程来写，比如按照生根、发芽、开花、结果的1顺序来写；也可以按照时间的顺序来写，比如按照春、夏、秋、冬的顺序，早晨、中午、晚上的顺序。
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
将新课标理念运用到习作教学中如今的小学生作文，很多存在着“编、抄、套”和“假、大、空”现象。
怎样将新课标理念运用到平时的习作教学中，如何在课堂教学中摒弃传统的以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的教学思想，树立作文教学新理念，让学生热爱写作，增添习作的兴趣。
这是小学语文教学中亟待解决的问题。
“生活是写作的源泉。
”没有生活就没有作文。
以往的作文教学方式，教师往往不重视学生的生活实际。
而只是把自己所了解到的生活实际，叫学生怎么写，学生就必须怎么写，很大程度上束缚了学生习作的兴趣和能力。
习作毫无童真童趣，更不用说有灵气和创新了。
新课标中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
所以作为语文教师应积极构建开放合作的作文教学课堂，让每一个孩子都有“家”和“主人”的感觉，轻松自在无拘无束的习作，使作文成为孩子内在的需要。
通过学习新课标后结合平时的习作教学，现结合教学实例谈谈体会：一、作文课堂教学应该重视学生生活资源的有机整合过去的作文课堂教学，教师往往只是注重课堂，而忽略生活实际在课堂上的运用。
为此，教师如何引导学生在课前进行作文素材的收集，在课堂上如何进行作文素材的整合，课后如何轻松习作等，这都是如今的作文课堂需要解决的问题。
通过这次新课标的学习，我认为在作文教学前，可设置一定的问题情境，引导学生收集处理信息，形成多角度的丰富理解，并在习作中体现出来。
在作文教学课堂上，教师要引导学生努力从课堂内走到课堂外，从学校走向社会，从小环境走向大自然，从现在想到从前和未来，把教材内外的知识有机的整合在一起。
二、作文课堂教学要提倡写作形式的多样一堂真实精彩的作文课堂教学，教师要首先深入学生的心灵，了解学生的内心世界，衡量一下作文要求与孩子习作能力之间存在的差异，适当调整作文内容和导入方法，使作文成为孩子内在的需要，同时在教学中对层次不同、生活环境不同、有着个性差异的学生允许有不同层次的写作要求。
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析随着教学理念的不断更新和教育体制的不断改革，新课程理念已经被越来越多的学校和教育机构所接纳和实践。
在这样的背景下，小学高年级习作教学也迎来了新的挑战和机遇。
本文将探讨在新课程理念下，小学高年级习作教学的策略，希望为教师们提供一些参考和借鉴。
在新课程理念下，小学高年级习作教学有以下几个特点：1. 强调学生的主体性。
新课程理念提倡以学生为中心的教学，注重培养学生的主动学习能力和创新思维。
在习作教学中，教师应该引导学生主动思考、探索和表达，而不是简单地传授知识和技能。
2. 注重学生的情感体验。
新课程理念强调培养学生的情感、态度和价值观，习作教学应该注重培养学生的情感表达能力和情感体验，让学生在写作中感知生活、表达情感，而不是纯粹追求技巧和得分。
3. 强调跨学科整合。
新课程理念提倡跨学科整合，强调知识的联系和综合运用。
在习作教学中，教师应该引导学生将所学的语文知识、科学知识、社会知识等整合运用到写作中，促进学科知识的交融和拓展。
二、小学高年级习作教学的策略探析2. 引导学生主动思考，培养创新思维。
在新课程理念下，习作教学应该注重培养学生的主动思考能力和创新思维。
教师可以通过提出开放性的写作命题、引导学生进行头脑风暴、鼓励学生进行自由写作等方式，激发学生的创新意识和写作激情。
4. 注重反思和评价，促进写作提高。
在新课程理念下，习作教学应该注重学生的反思和评价，促进写作水平的提高。
教师可以通过学生作品展示、互评互鉴、写作成长记录等方式，帮助学生进行写作反思和评价，从而不断提高写作水平。
5. 增加写作实践机会，提升写作技能。
在新课程理念下，习作教学应该增加写作实践机会，提升学生的写作技能。
教师可以通过课堂写作、课外写作、写作比赛等方式，为学生提供更多的写作实践机会，促进写作技能的提升。
三、小结在新课程理念下，小学高年级习作教学的策略应该注重学生的主体性、情感体验、跨学科整合和评价提高，以培养学生的写作能力和创新思维。
“三味”理念下的习作教学习作教学是语文教学中非常重要的一环，习作的写作过程是学生运用知识技能和思维能力表达自己的思想感情的过程，也是学生语文素养的重要体现。
在进行习作教学时，我们可以借助“三味”理念，让学生在写作过程中更加自主、灵活和有创意。
那么，“三味”理念是什么呢？如何在习作教学中贯彻“三味”理念呢？接下来，将分别对这两个问题进行阐述。
一、“三味”理念是什么？“三味”理念是指情感、思维和文采，这三者统称为“三味”。
情感，是指学生在写作过程中融入自己的感情，表达自己的思想与情感；思维，是指学生通过运用各种逻辑思维、联想思维等，对材料进行加工，构思出新的文章内容；文采，是指学生在写作过程中运用各种修辞手法，对语言进行艺术加工，使文章更加生动、有趣味性。
这三者相互交融，相互贯通，才是一篇好的习作所要具备的。
二、如何在习作教学中贯彻“三味”理念？1. 注重情感体验在习作教学中，要让学生注重情感体验，激发写作的主题和情感。
可以通过观察身边的人和事，或者是从课本中提炼出一些启发性的题材，引导学生进行情感体验。
可以通过听音乐、看图片、感悟生活中的点滴，让学生体验到各种情感，然后进行写作。
2. 注重思维训练在习作教学中，要注重思维训练，培养学生的逻辑思维和联想思维能力。
可以通过常规的写话题作文、议论文，也可以通过一些开放、灵活的写作形式，如叙事、描写、抒情、议论等，来锻炼学生的思维能力。
也可以通过一些写作游戏或者写作比赛等形式，激发学生的思维活跃性，提高学生写作的质量。
3. 注重文采培养在习作教学中，要注重文采培养，让学生学会运用各种修辞手法，使文章更加生动有趣。
可以通过课文中的优美文字段、名家佳作的赏析，引导学生学会模仿和创造。
也可以通过一些修辞训练的形式，如写作比赛、修辞互动课等，来提高学生的文采表达水平。
“三味”理念是习作教学中非常重要的一环。
通过培养学生的情感、思维和文采，可以让学生在写作中更加自主、灵活和有创意，同时也可以使文章更加丰富多彩、丰富有趣。
5到6年级作文设计理念
作文是学生语言表达能力的重要训练，也是培养学生思维能力和创造力的有效途径。
在5到6年级，学生的写作水平逐渐提高，他们需要更多的指导和鼓励来发展自己的写作技巧和思维能力。
因此，作文设计理念应该注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们对于写作的热情和创造力。
首先，作文设计应该注重学生的实际生活和情感体验，鼓励他们从自己的生活中找到写作的灵感。
比如，可以设计一些与家庭、友谊、成长等主题相关的作文题目，让学生通过自己的亲身经历来展现自己的情感和思考。
其次，作文设计应该注重培养学生的观察力和想象力，激发他们对于文学和艺术的热爱。
可以设计一些与自然、历史、文化等主题相关的作文题目，引导学生通过观察和想象来展现自己对于世界的理解和感悟。
此外，作文设计还应该注重培养学生的逻辑思维和表达能力，帮助他们建立清晰的思维框架和语言表达能力。
可以设计一些与议论文、叙事文、说明文等不同类型的作文题目，让学生通过不同的写作形式来锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
总之，5到6年级作文设计理念应该注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发他们对于写作的热情和创造力。
通过注重学生的实际生活和情感体验、培养观察力和想象力、以及锻炼逻辑思维和表达能力，可以帮助学生在作文中找到乐趣并不断提高自己的写作水平。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析在新课程理念下，小学高年级习作教学的策略需要与时俱进，注重培养学生的写作能力和创造思维，使其在语言表达、逻辑思维和情感体验等方面得到全面发展。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面对习作教学的策略进行探析。
教学目标是制定教学策略的起点。
习作教学旨在培养学生的表达能力和思维能力，使其能够运用正确的语言表达自己的观点和想法，培养学生的创造力和批判性思维。
教师应当根据学生的实际情况，制定明确的教学目标，并根据学生的不同需求设置不同的目标，如提高学生的写作水平、培养学生的逻辑思维能力等。
教学内容应当具有重复性和延展性，在扎实基础之上拓展学生的写作能力。
教师可以通过设置各种类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在不同的写作情境中发挥自己的创造力和想象力。
教师还应当注重教授写作的基本技巧，如语法、标点符号的运用，提高学生的写作规范性和语言流畅性。
教学方法应当注重培养学生的主动性和合作性。
在习作教学中，教师可以采用多元化的教学方法，如示范写作法、启发式教学法等，激发学生的学习兴趣和写作激情。
还可以通过小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动。
评价方式应当充分体现学生成长和全面发展的观念。
在新课程理念下，评价应当注重学生的思维过程和思想品质的培养，而不仅仅是文采的展示。
教师可以通过作品展示、写作竞赛等形式，激发学生的写作兴趣和积极性，并结合写作过程提供及时的反馈和指导，帮助学生改进和提高。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略应当注重培养学生的表达能力和思维能力，教师应当根据学生的实际情况制定明确的教学目标，并通过设置多样化的教学内容和方法，提高学生的写作水平和创造力。
评价方式应当体现学生成长和全面发展的观念，激发学生的学习兴趣和激情。
只有这样，才能真正实现习作教学的有效性和有效性。
习作教学的理念
由“写话”到“习作”，由“一味关注作文内容优劣”到“三维目标有机整合”，其中渗透了新课程习作教学的诸多理念。
(1)注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯
兴趣是写作最重要的内驱力。
我国教育家关于兴趣、动机等在习作中的地位和作用，有过大量精辟的论述。
国外教育对兴趣、动机等也十分重视。
我们在探究习作教学“三维”目标时，对激发兴趣、培养自信心和习惯已经有过分析，它是新课程的一个重要理念。
习作教学目标特别注重兴趣，目标及教学建议一再强调“乐于动笔，乐于表达”、“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
而写作知识没有过多地作规定，用“写话”起头，定性“作文”是“习作”，就是为了树立习作自信心。
(2)注重发展个性，培养创新精神
降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，是这次课程改革在写作目标上的又一个理念追求。
如“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最感动的内容”、“珍视个人的独特感受，积累写作素材”等。
可见，目标把关注的重点放在了开阔学生的习作视野，引发真情实感，求得习作的个性化和创新精神方面。
(3)注重打好基础，培养写作能力
习作教学目标全文是从“能力”角度表述的.能力只有通过实践得到，所以，目标不但提出了教学的基本理念、原则、方法，更明确地提出了习作的一些常规性要求，如习作的次数、数量、速度以及书写、行款、标点符号、作文修改等，为的就是打好基础。
在这个基础之上，进一步主张多写、多改，在实践中提高习作
能力。
能力是多方面的，如搜集材料的能力、构思立意的能力、列提纲能力、遣词造句的能力、加工修改的能力等。
(4)注重语言发展，培养思维能力
语言与思维不可分割。
纽约大学的唐纳德·姆奎德等人在《写作中的思考》一书中说：“写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。
”所以，习作总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。
各阶段目标中渗透了这一理念。
第一学段“在写话中乐于运用平时阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段能根据表达的需要“分段表述”.“使用常用的标点符号，二微到语句通顺”等，这都说明习作且标对发展语言的重视。
小学生的语感不强、条理混乱、语病较多，以及中心不明确、内容不具体、详略不当等现象的出现，大都反映的是思维的回题。
语文课程目标注重语言能力与思维能力同步发展，是很好的教育理念，值得我们认真地学习和领悟，并在教学中引起高度关注。
