学龄期学生的心理特点

学生的年龄段分为幼儿园、小学、初中和高中四个阶段。

每个年龄段都有自己的特点和需要注意的教育方法。

幼儿园阶段：幼儿园阶段的孩子通常在3至6岁之间，这个阶段的孩子正处于身体和心理发展的关键期。

他们的特点是好奇心强，活泼好动，容易分心。

所以，在教育幼儿园孩子时，应该注重播种好奇心，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过游戏、互动和趣味性的学习活动激发他们的学习兴趣。

此外，幼儿园阶段的孩子需要学习语言和社交技能，所以需要多与他们进行对话和交流，培养他们的语言表达能力。

小学阶段：小学阶段的孩子通常在6至12岁之间，他们身体和认知功能正在迅速发展。

这个阶段的特点是好奇心强烈，需要提供充足的知识和学习资源。

小学生学习的主要任务是掌握基础学科知识，培养基本技能，在此阶段教育中，要注重培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

小学生的注意力时常不稳定，喜欢玩耍，所以需要教师创造一个积极的学习氛围，让他们主动参与学习。

此外，小学生在此阶段逐渐形成了良好的学习习惯和行为规范，教师应该引导他们养成正确的学习方法和态度。

初中阶段：初中阶段的学生通常在12至15岁之间，这个阶段学生的身心发展迅速，他们具有强烈的好奇心和求知欲望。

初中生的认知能力逐渐提高，思维方式逐渐成熟，学习兴趣扩展到各个领域。

所以，在教育初中生时，教师需要注重培养学生的独立思考能力和创新精神。

此外，初中生的注意力比较稳定，但也有容易分心的情况，所以要通过教育活动激发他们的学习兴趣，增加学习的趣味性和挑战性。

最重要的是，初中学生需要有良好的学习方法和自我管理能力，所以教师应该引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。

高中阶段：高中阶段的学生通常在15至18岁之间，这是学生学习生涯中的关键时期。

高中生正面临着升学压力和高考准备，他们需要全面系统地掌握各科学科的知识，提高解决问题的能力和分析思维能力。

所以，在教育高中生时，教师应该注重培养他们的学习策略，帮助他们掌握学科知识和提高学习技能。

小学五年级学生的心理特点五年级学生刚好跨入10－11岁的年龄，从心理学上定位，小学孩子处于童年期，即学龄初期，五、六年级是童年期与少年期的交接处，因此在整个人发展过程中是个十分重要的阶段。

在这个阶段孩子身上会有一些共性的特点，而这些特点就像一个十字路口，作为家长一定要选对方向。

千万不要让孩子走错路。

五年级孩子无论在学习还是在学生中，都不甘落后。

如果说四年级的孩子是为了应付老师而做作业，那么，五年级孩子刚是为了不负于同学而积极学习。

家长看到的是一个全新的孩子，心中一定充满希望和欣慰，但是此时如何利用孩子的竞争意识，成了一个问题。

有些家长过早放手，认为孩子的动力十足，不用再像四年级一样亲自督促，这样的结果造成初到高年级的孩子缺少督促、导向而落下队来，造成心理落差，极难调整。

另一种错误方向是想借助这股东风帮孩子在各个方面再上一层楼，家长望子成龙、望女成凤过于强烈，给孩子无限加码，造成孩子厌学与家长抵触。

这个年龄段的孩子个体差异很大，家长不要总是用别人的标准要求自己的孩子，而是要引导孩子选择合适的竞争对象，以便提升自己。

五年级的孩子各方面突飞猛进，让各位家长直观感受到孩子的进步，不禁喜上眉梢。

但是，如果家长过于乐观，过于相信自己的孩子，放手太早，就极易造成孩子在成长过程中许多精细部分缺少雕琢。

例如，孩子在制订学习计划、提高做事效率方面，很多家长认为孩子绝对可以应付了，又考虑到升到初中需要自制能力，所以由大包大揽，改为大松大放，其实这个年龄段的孩子缺少一定的发展空间，错失了很多的锻炼自我的机会，这期间“度”因人而异，不可统一量化。

五年级的孩子聚在一起，他们谈论的不仅仅是玩具和游戏，很多时候会谈到学习，不仅是这个阶段的学习难度和广度有所上升，以及家长所报的各种补习班、兴趣班的数量陡然增加，更重要的是这个阶段的孩子是发自内心地关心学习成绩，并对学习优秀的同学自觉产生敬佩的心理。

这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒。

一年级学生心理特点及教学策略●一年级学生的生理特点1、一年级学生一般为6---7岁，身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。

骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。

2、一年级学生肌肉发育尚不完全，关节的牢固性较差，容易发生脱臼。

因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。

3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。

●一年级学生的心理特点及教学策略1、活泼好动，自制力差，注意力保持时间短★教过一年级的老师一定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。

也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。

所以如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。

2、以具体形象思维为主一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。

表现在：（1）思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的经验。

记得一位老师曾在教学完《9加几》后说凑十的过程讲了很多遍了，并问学生，明白了吗，学生当时都大声回应他说明白了，但解决同类问题时仍然不灵活，这是为什么？通过交流才知道，他觉得这个知识点很简单，当时又忘记布置学生带学具了，所以操作环节省去了，孩子们没有了具体表象的支撑，单靠老师的讲解，是很难完成对知识的建构的。

（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。

记得一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了20多分钟，导致后面的教学任务不能完成。

当时那位老师执教的是《20以内数的认识》，让孩子提问题时，有一个孩子提出：他们在喂海鸥什么食物？老师作了解答，接下来一发不可收拾，孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题，浪费了很多时间。

一年级孩子的心理特点1、注意力保持时间短一年级的同学在课堂的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。

一年级孩子的年龄特点决定了，他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。

2、表现欲强一年级的孩子参与的热情特别高，上课回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，这就需要家长和老师注意在规范孩子一些习惯的同时，呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长很有益的。

3、自尊和骄傲一年级孩子出现一种特有的自尊感，认为自己是学生了，长大了。

他们开始模仿高年级学生，喜欢独立，但有时还象幼儿那样撒娇。

这是因为一年级正处于幼儿向儿童转变的时期，还有相当多的幼儿特征的缘故，家长对孩子自尊和耍娇，要理解。

一年级孩子的教育方法1、立父母的威信父母要想让孩子听话，愿意接受自己的教育，就要提高自身的修养，学会如何为人父母，严于律己，这样才能谈得上教育孩子。

同时，还要积极学习，及时补充自身的不足，在孩子心中树立一个高大的形象，这样父母说话才会有分量，才能在孩子的心目中树立起威信。

2、养成好的学习习惯学习习惯的好坏决定了孩子的学习成绩，这是因为有良好学习习惯的孩子，学习目标明确，他知道这是他需要完成的事情，应该认真地做好它。

因此，他上课的时候就会听得比较认真，学习内容肯定能学会。

面对一年级孩子家长需要做些什么1、适当引导孩子的情绪状态。

到了新环境中会拘谨或害怕，正确对待孩子的情绪变化。

2、除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。

3、条件允许的话，家长可以先带孩子熟悉环境，给他介绍一下哪里可以玩，哪里比较危险。

4、要时常关注孩子的表情和心情，耐心一点，给孩子多一些鼓励和赞赏。

5、可以关注孩子的课后作业，看看他是否完全理解老师的讲课内容。

如果自己不敢发问，家长也不关心，孩子呆在那里，慢慢造成对学习的恐惧心理，严重的会不想去学校。

小学生心理健康知识手抄报黑板报素材小学生心理健康概述小学生年龄一般在6～12岁之间，在发展心理学上属学龄期。

在心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。

在小学阶段，儿童的大脑在不断地发展，尤其是与高级心理功能有关的额叶。

在学龄期其认知功能有很大发展，表现在感知觉与观察力的发展，特别是差别感受性迅速增长。

如视觉的颜色差别、听觉的音调辨别；手、脚运动的协调性、精确性、灵敏度等明显提高。

在空间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步。

观察力的发展体现在精确性、目的性、判断力的进步。

随着知识的学习，记忆力不断提高，有意记忆逐渐占据主导地位；理解记忆日益增加。

记忆策略不断丰富。

思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。

学龄期的认知能力发展主要是在教学过程中完成。

学龄期的语言能力发展，口头言语在一年级以对话言语为主；2-3年级时，独白语言开始发展，一般到5-6年级，口头言语表达能力初步完善。

书面语言在入学初是落后于口头言语，随着教育进程，书面语言能力得以发展(学校或家庭教育起决定性影响)。

关于内部语言的发展是在入学后，学习任务需要独立思考(学会“先想后说、先想后写、先想后做”)。

这样使学生在教学和生活实践中，内部语言逐渐发展；研究表明，小学生的内部语言发展经历“出声思维、过渡时期、无声思维”三个阶段。

学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作”能力，也就是说，儿童可以用抽象思维(是内部语言的进一步发展)去认识和反映内、外部世界，这是使智力更为广泛、灵活和深刻。

这个时期是皮阿杰理论的“具体运算期”，主要的表现是儿童学会了“守恒”(7岁左右出现，对某种事物不变的概念，如将量筒中的水倒入杯中，学龄前儿童会觉得水变少了，而学龄儿童就不受影响)；“比较”(幼儿一般不会使用“比较”这个词汇来表示事物的关系，而是用绝对化的词汇)；“排序”(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序)。

当然皮阿杰理论的年龄划分过分绝对化，实际上存在个体差异，也与教育有关。

一年级小学生的心理特点
一年级小学生的心理特点主要包括以下几点：
1. 好奇心强：一年级小学生对周围的世界充满好奇，喜欢探索和尝试新事物。

他们对于新鲜事物总是充满兴趣，渴望了解更多的知识。

2. 注意力容易分散：由于年龄较小，一年级小学生的注意力容易受到外界因素的影响，很难长时间集中注意力。

在学习过程中，他们可能会因为一些小事而分心，导致学习效果不佳。

3. 情绪波动较大：一年级小学生的情绪波动较大，容易受到外界环境和他人的影响。

他们可能会因为一些小事情而生气、哭泣或者兴奋，需要家长和老师的耐心引导和安慰。

4. 自我意识逐渐增强：随着年龄的增长，一年级小学生的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己在家庭、学校和社会中的地位和形象。

他们希望得到别人的关注和认可，有时候会表现出一定的虚荣心。

5. 社交能力初步发展：一年级小学生的社交能力初步发展，他们开始学会与同伴交往，建立友谊。

在这个阶段，他们可能会遇到一些人际关系问题，如争吵、排斥等，需要家长和老师的引导和帮助。

6. 学习能力逐渐提高：一年级小学生的学习能力逐渐提高，他们开始掌握一些基本的学习技能，如阅读、写作、计算等。

在这个阶段，家长和老师应该鼓励他们多读书、多练习，培养良好的学习习惯。

7. 模仿能力强：一年级小学生具有很强的模仿能力，他们会模仿身边大人的行为和言语。

因此，家长和老师应该树立良好的榜样，
为他们提供一个健康的成长环境。

要知道儿童常见地心理问题，首必须了解他们地心理特点.一、心理地内部稳定性较差.学过心理学地老师都知道，平常我们地心理状态处于一种平和状态，也就是没有太大地心理情绪波动，而稳定性差，就是说情绪波动比较大，俗话说“孩子地脸，六月地天，说变就变了.”能把孩子地脸跟六月地天放在一起比较，足以说明孩子地心理稳定性差，也就是情绪波动比较大.文档来自于网络搜索二、好奇、敏感.对什么都感兴趣，对什么都反应强烈.三、好胜，但是韧性差.什么事都想争第一想要赢别人，证明自己厉害，但是容易受挫折，一点小失败就觉得不得了了，天都塌下来了.文档来自于网络搜索四、自控能力不足.其实这点非常重要，因为在儿童很常见.上上课心就跑到操场上去啦，做做作业，就想着晚上妈妈买什么好吃地啦.稍微严重一点，就控制不住自己地身体，一直要动，抓抓头啊，咬咬手指、咬咬铅笔啊等等.文档来自于网络搜索五、自尊心和自主欲强烈.稍微批评两句，他就觉得很委屈，或者一点小矛盾他反应就很强烈.然后认为他自己什么都对地，别人什么都错地，以自己为中心.文档来自于网络搜索六、批评力不足.不懂得自我批评，有时候，会一时分不清对错，做错了事自己都不明白，甚至不知道悔改.七、人际关系简单化或不知所措.就是说不会与人相处，跟人交涉、特别是跟大人相处时惶恐不安，甚至拒绝参加社交活动.文档来自于网络搜索这些是儿童主要地心理特点，每个学生都会有，而且不是单独存在.（比如一般不会说一个学生他光是情绪变化大，其他都好地，或者就是好胜，其他都好地，这些表现都是存在地但平时不明显，哪一个方面稍微强一点，那一个方面就变成了心理问题）文档来自于网络搜索那么，以上地心理特点一般会导致一些心理问题，比较常见地问题有：一、小学生常见心理问题逃学与厌学问题数据表明，有厌学情绪地小学生占总数地——.他没兴趣，学习吃力，导致跟不上进度，又缺乏赶上去地勇气和毅力，可能老师也能及时地给予鼓励，挫伤了学习积极性.因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在课堂上打瞌睡；严重地干脆逃学、旷课，到处游玩.还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己地目标未达到，就容易产生厌学情绪.人际交往问题文档来自于网络搜索目前地小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往地对象多为成人，在这种不协调地交往中，孩子常常是在“以自己为中心”地“顺境”下生活地，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强地特点.当他们进入一个新地集体中后，在集体中地位置跟原来不一样了，但仍然以自我为中心去与人交往，好像是惟我独尊，不解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往.在与他人接触中常出现过重地恐惧感，过强地防范心理，其结果是封闭自己.就像我们刚才说到地不安，甚至拒绝参加社交活动.文档来自于网络搜索过度依赖问题由于小学生没有自理、自立能力，长期依赖父母，就会形成了过度依赖心理.首先，表现为对父母地过度依赖.现在大多是独生子女，父母地“小公主”、“小王子”，往往只重视孩子地衣、食、住问题，对他们百般呵护，实际是溺爱.因此，造成孩子自立能力越来越差.他们遇到困难时，最先想到向父母求助，得到帮助时，他们就生成了依赖感.这样地恶性循环让他们变成了温室里地花朵，经不起风吹雨打、意志力非常薄弱.文档来自于网络搜索其次，表现为自责倾向.这一现象在小学生中较多，危及着他们地心理健康.就是说，发生不如意地事情时，经常认为自己不好，对自己所做地事很恐惧.自责倾向地根源是失去了别人地关心爱护而导致地不安.当学生感受到被父母、教师、朋友不理他了，往往形成自责倾向，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人地爱护，从而出现自责心理；当对别人地爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了，这样地儿童往往有很强地依赖心理.文档来自于网络搜索二、小学生常见心理问题地对策（一）学校地对策、应采取心理辅导地方式为学生提供全面地帮助（）团体辅导.老师跟同学一起讨论，把心里地话说出来，激发群体向上地精神.（）个案教育.可以是智优学生、模范学生、问题较多地学生，学生作为个体对象，进行心理咨询.、教师应该正确引导好小学生地心理健康意识（）教师应引导小学生积极参加集体活动和社会交往小学生在学习文化知识和基本技能地同时，还必须有计划、有目地地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、我们现在地综合实践活动啊、体育比赛、文艺活动、春游秋游啊等等，只有这样，才能更好地培养多种多样地兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制地良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往地较高级地需要，也有利于形成并长期保持积极乐观地心态.文档来自于网络搜索（）教师应教会小学生一些简单有效地自我心理健康教育地方法小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法，如：①学会放松.体育活动、艺术活动，可以分散注意，调节心情.我们学校不正在搞“体育艺术”嘛，这就是个很好地机会.②与人谈心.要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心地对象，如心理咨询电话等等.无论何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子收益.③学习写日记或周记.小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵地轨迹用文字描绘下来，对心理健康成长有很大地帮助.教师和家长要尊重孩子地隐私，公开日记要得到本人地允许.否则日记本身就变成了心理负担.小学生也不用过分担心自己地内心秘密被人知道，要学会坦然地对人与对己.文档来自于网络搜索（）教师应培养小学生善于求助，寻找支持地意识寻求帮助是现代人所应具有地积极地态度，面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好地帮助和指导，有问题，可以和师长、亲人、朋友等谈.求得帮助地过程，也就是一个自助地过程，我们所获得地不仅是这一次地办法，而是自己地更多体会.心理咨询也是可以利用地有效方式之一，通过心理咨询，可以使咨询对象地认识、情感和行为有所变化.在这个丰富地社会，我们有充分地理由相信：对于每一个人只有一次地生命，它地质量是完全可以改变和提高.文档来自于网络搜索。

儿童身心成长的规律及及特色沛县三里小学赵晓文小学生的年纪一般为六.七岁至十一.二岁.这一时代儿童的教导以黉舍教导为主体,家庭教导是黉舍教导的基本.一.学龄儿童心理方面的特色学龄儿童心理方面处在持续发展发育中,机体各部分的机能发育尚不成熟,大脑皮层细胞新陈代谢兴旺.心理是指生物机体的机能,即全部生物及其各个部分所表示的各类性命现象.6～7岁时的身材发育速度较3岁前有所减慢,但与后期成长比拟照样异常敏捷的.身高每年约增4～7分分,体重每年约增长4公斤.新陈代谢兴旺,但学龄儿童机体各部分的机能发育还不敷成熟,对外界情形的顺应才能以及对疾病的抵抗才能都较差.如学龄儿童肺的弹性较差,气体的交流量较小,所以呼吸频率较快.成人要留意造就学龄儿童用鼻子呼吸的习惯,以预防伤风及肺炎的产生;再有学龄儿童皮肤的调节功效相对较差,不克不及顺应外界温度的骤然变更,轻易着凉或受热,成人要留意提示和帮忙孩子随气象变更实时增减衣服.在刚开端上学时要留意造就准确的坐姿,因为学龄儿童骨骼的硬度小,弹性大,可塑性强.假如长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折,要养成准确的坐.立.行姿势;学龄儿童肌肉力气差,轻易疲惫和毁伤,肌肉群的发育不服衡,大肌肉群先发育,小肌肉群还未发育完美,表示为四肢举动动作比较蠢笨,特别是手,还难以完成精致的动作;心肺体积比拟较成人大,心脏压缩力差,脉博每分钟90～110次阁下.是以要留意不要让学龄儿童长时光的持续地跳跃.跑步.以免心脏累赘过重,影响发育,体育锤炼时要教会他歇息.泅水时要留意孩子的耳鼻卫生,因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短,呈程度位,易患中耳炎.这个时代的儿童膀胱肌肉层较薄,弹性较差,贮尿机能相对差,应留意从小造就孩子优越的排尿习惯,以防在精力极端高兴或疲惫时产生遗尿现象.对于刚入学的孩子要告知他：“在黉舍,下课时,第一件事要先上厕所.”不要养成憋尿的习惯.人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的.七岁幼儿的脑有重量已根本接近成人脑的重量,从大脑各区成熟的程度看,到幼儿末期,大脑皮质各区都已接近成人程度.二.学龄儿童心剃头育的特色鉴于学龄期儿童的自力自立性和保持性不敷,克己力差,还不擅长安排和控制本身的行动,轻易违背规律,同时,因为生涯规模和社会来往的扩展,又有一个对集体生涯顺应的问题,心剃头育面对着一个转折,控制学龄儿童心剃头育特色,是以显得异常重要,学龄期儿童的心理成长重要表示在认知才能和社会性成长方面.这个时代,儿童的认知成长以进修常识为基本而睁开,其重要特点是思维进程的具体运算性,是从形象思维向逻辑思维的过渡.社会性成长重要表示在逐渐摆脱对怙恃的依附性,而转向同伙志向,凸起地看重伙伴关系.与此同时,侧重以错误以评价为根据形成自我评价,在错误来往中,促进社会化的成长.1.认知的成长.（１）记忆.有意记忆超出无意记忆成为记忆的重要方法;意义记忆逐渐占主导地位;词的抽象记忆的成长速度逐渐超出形象记忆;学龄儿童常采取的记忆计谋有：复述.归类.整顿并层次化,以此来帮忙记忆.小学一年级的学生经常应用复述,三年级开端,归类.整顿并层次化的才能随年级增长而进步.（2）思维的成长.逻辑思维敏捷成长,在成长进程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡.幼儿期以具体形象思维为主导,三年级以前的逻辑推理须要依附具体形象作支柱,甚至要借助直不雅来懂得抽象概念.两种思维万分互相渗入渗出.十岁以落后入以逻辑思维为主导的阶段.2.学龄儿童共性的成长.学龄儿童的自我意识成长敏捷,成长的趋势从具体向抽象归纳综合程度过渡;自我评价的成长趋势是从对外显行动的评价到内部心理世界评价的成长进程.3.学龄儿童的社会性成长.开端重视屈服威望,熟悉到不服从会招致不好的成果,9岁以上熟悉到对威望的屈服可以有两种表示——自发自愿和自愿.三.小学儿童的进修特色一般来说,进修有广义和狭义之分.广义的进修,是指动物和人的经验的获得及行动变更的进程,人类的广义进修是在生涯中进行的.人自从出世今后不久,就能树立前提反射,转变个体行动.在人平生的全部生涯进程和实践中,也不竭地在积聚常识经验,转变思惟行动,所有这些,都包含着进修的意义在内.狭义的进修,则是指学生在教师指点下有目标.有筹划.有体系地控制常识技能和行动规范的运动,这是一种社会义务.1.学生进修的一般特色学生的进修进程是一种熟悉或认知进程,学生在进修进程中熟悉世界,丰硕本身,成长本身,并引起其德.智.体.美.劳诸方面构造的变动.作为特别的认知或熟悉运动的进修有下列几个根本特色.（1）在进修进程中,学生的认知或熟悉运动要超出直接经验的阶段.在进修中,学生以进修间接经验为主,他们往往不受时光空间的限制,超出直接经验这一阶段,较敏捷而直接地把从人类极为丰硕的常识宝藏中提炼出来的最根本的器械学到手.这就是学生的进修进程差别于人类一般熟悉运动或熟悉进程的特别本质.（2）．学生的进修是一种在教师指点下的认知或熟悉运动.学生的进修是经由过程教授教养运动来实现的.教与学是一种双边运动,教是为了学,学则须要教,二者互为前提,互相依存.是以,学生的进修离不开教师,教师的教主如果一个传授常识的进程,是把人类社会长期积聚起来的常识,根据社会的须要传授给学生.在进修进程中,学生的认知或熟悉运动受着教师的传授运动的制约.（3）．学生的进修进程是一种应用进修计谋的运动.在黉舍里,学生最重要的进修是学会进修,最有用的常识是自我控制的常识.要学会进修,就有一个进修计谋的问题.所谓进修计谋,是指在进修运动中,为达到必定的进修目标而学会进修的规矩.办法和技能,是一种在进修运动中思虑问题的操纵进程,是熟悉(或认知)计谋在学生进修中的一种表示情势.学生的进修是一个自动的进程,是以进修计谋受制于学生本身,它干涉进修环节,进步熟悉技能,调控进修方法,直接或间接地影响主体达到进修目标的程度.同时,学生的进修计谋是学会进修的前提,学会进修包含着学生应用一系列的进修计谋,是以学生的进修计谋是造成其进修个体差别的重要原因.此外,进修计谋是一系列有目标的运动,是学生在进修进程中所选择.应用.调节和控制进修办法.方法.技能.技能的操纵运动.进修计谋实施的进程也是实施决议计划的进程.由此可见,学生的进修运动主如果一种理性的熟悉或认知运动,一种思维或信息加工的进程.（4）．进修念头是学生进修或认知运动的动力.学生的进修运动是由各类不合的动力身分构成的.全部念头体系所引起的,其心理身分主如果须要及其表示形态,诸如兴致.快活爱好.幻想.信心等,其次是情感身分等,除此之外,还要有知足这种须要的进修目标,二者一路成为进修念头的重要构成身分.进修念头的激发,是应用必定的诱因使已形成的进修须要由潜在状况转入运动状况,使学生产生强烈的进修欲望或意向,从而成为进修运动的动力.进修念头的激发,其诱因可能来自进修运动的本身获得的知足,也可以来自进修之外所获得的间接知足,前者称为进修的内部念头,后者称为进修的外在念头.（5）．进修进程是学生获得常识经验,形成技能技能,成长智力才能,进步思惟品德程度的进程.综上所述,学生的进修进程就其本质而言,和人类一般熟悉进程是一致的,是人类熟悉运动总进程中的一个环节和阶段,但是,这种进修进程与一般认知或熟悉进程又是有区此外,是一般熟悉进程的一种特别情势.2.进修对小学儿童心理成长的感化从小学时代起,进修运动开端成为儿童的主导运动,对儿童的心理成长具有重要的感化.起首,黉舍进修是在教师指点下有目标.有体系地控制常识.技能和行动规范的运动,是一种社会义务.与学前儿童的游戏比拟,学生的进修不单具有更大的社会性.目标性和体系性,还带有必定的强迫性.儿童必须明白熟悉进修的目标,使本身的运动屈服这一目标,并对这一目标的实现情形进行检讨.为了实现这一目标,教师要进行有筹划.有步调.有组织的教授教养运动,组织儿童的留意.记忆.思维等心理进程.进修是社会对儿童提出的请求,是儿童必须完成的社会义务,是以,儿童不克不及完整按本身的意愿或兴致行事.儿童在这种特别的进修进程中,产生了义务感和义务感,在完成进修义务的进程中,儿童的意志力也得到了造就和锤炼.这对其共性成长具有重要意义.四.针对小学生认知成长的一般特色,对小学生进行认知教导小学生是指6.7岁到11.2岁的儿童.小学阶段又称童年期或学龄初期.小学阶段的儿童开端体系地进修常识.技能,接收正规的黉舍教导,从以游戏运动为主转为以进修运动为主,从本来受成人呵护的幼儿成为要自力完成进修义务,并承担必定社会义务的小学生.1.小学生感.知觉的成长小学生在不雅察事物时,往往留意新颖.感兴致的器械,要达到对事物清楚.准确.本质的熟悉尚需一段进程.2.小学生记忆和留意的成长小学生记忆才能敏捷成长,表示在,从机械记忆占主导地位逐渐向懂得记忆占主导地位成长;从无意识记为主向有意识记为主成长;从具体形象记忆向抽象记忆成长.但对词的抽象记忆,仍需以具体.直不雅的事物为基本.小学生有意留意逐渐成长,无意留意仍起必定感化.尤其是低年级学生,留意经常带有情感颜色.他们的留意不稳固.轻易疏散.分派才能不强,留意的规模较小,转移品德较差,这一特色在低年级学生身上表示得更为凸起.3.小学生思维的成长小学生思维的根本特点是从以具体形象思维为主慢慢过渡到以抽象逻辑思维为重要情势.低年级学生的具体形象思维成分家多,高年级学生的抽象逻辑思维成分家多.两种思维情势的转折大多产生在四年级前后.小学生意识不到本身的思维进程.思维的自发性.批评性.灵巧性等品德较差.4.小学生想象的成长想象在小学生的进修中具有重要意义.小学生想象的有意性逐渐加强.想象由模拟性.再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不竭增长.想象由具有浪漫性向实际性过渡.5.小学生的认知教导对小学生的心理教导要以小学生的认知成长水温和特色为基本.要照料到他们的年纪特点,不要提出太高.太多的请求.因为他们生动好动.易疲惫,又爱好多问,兴致较广,是以,要留意学生的劳逸联合,恰当控制造业量.同时,要普遍开展合适他们的运动,明白运动的义务.请求,激发学生的兴致,勉励他们敢想.敢说.敢做.在这个进程中,要实时引诱,教给他们必定的认知办法,慢慢进步他们熟悉世界的自发性.目标性.。

三年级学生的心理特征三年级是小学阶段的关键时期，学生们正处于成长和发展的重要阶段。

在这个年龄段，学生的心理特征呈现出一些独特的特点。

以下是三年级学生的心理特征的一些描述。

1. 好奇心强：三年级学生对周围的事物都充满了好奇心，他们希望了解一切，喜欢提问。

他们对新知识和新事物充满了求知欲，对世界充满了探索的渴望。

2. 自我意识增强：三年级学生开始逐渐形成自己的个性和意识。

他们开始关注自己的外貌、行为和能力，对自己的表现和成绩有了更高的要求。

同时，他们也会对自己的特长和能力感到自豪。

3. 社交能力提升：在三年级，学生们开始与更多的同学接触和交流。

他们逐渐学会与他人合作、沟通和分享，开始建立友谊。

同时，他们也会更加关注自己在集体中的地位和人际关系。

4. 情绪波动较大：三年级学生的情绪比较容易波动，他们可能因为一点小事而开心或者生气。

他们对待事物的态度较为极端，有时会表现出情绪化的行为，需要成人的引导和理解。

5. 学习兴趣增加：随着学习的深入，三年级学生对知识的兴趣逐渐增加。

他们愿意主动参与到学习中，对学校的课程和活动保持着浓厚的兴趣。

同时，他们也开始培养自主学习的能力，有了更强的学习动力。

6. 自我评价意识增强：三年级学生开始学会自我评价，对自己的表现有一定的认识和判断。

他们能够较为准确地评价自己的优点和不足，并尝试着找到改进的方法。

这有助于他们形成积极的学习态度和自我提升的意识。

7. 对权威的依赖：在三年级，学生们对老师和家长的话语比较依赖和尊重，他们会按照老师和家长的要求行事。

他们认为老师和家长是权威的代表，会遵守他们的规则和指导。

8. 注意力集中难度增加：三年级学生的注意力集中时间相对较短，容易分散。

他们对课堂上的内容可能不能长时间保持专注，容易走神。

因此，老师需要采取一些方法来引起他们的注意，提高课堂效果。

9. 对竞争的敏感：三年级学生开始意识到自己和他人之间的差距，对竞争有一定的敏感。

他们会与同学之间进行比较，希望获得别人的认可和赞扬。