参与式教学法小组讨论论文：浅谈参与式教学活动中的小组讨论

浅谈参与式教学活动中的小组讨论作者：李兴平来源：《教育界》2011年第16期【摘要】参与式教学法作为一种教学模式被广泛用于各学科教学之中，初中《思想品德》课也不例外。

本人从参与式教学中的小组讨论入手，揭示了参与式教学的内涵和小组讨论的形式和方法，旨在推广参与式教学法，提高教学质量。

【关键词】参与式教学法小组讨论参与式教学法源于20世纪五六十年代的英国，最初参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。

该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目当中来，才能使国际援助项目取得成功。

后来引入教育领域，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。

我国21世纪初的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上，受到参与式教学法的影响。

参与式教学的出发点是让所有的参与者都能积极主动地参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验的参与者都能有效地参与到学习中来。

因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

随着参与式教学改革实验的不断深入，我校越来越多的教师在教学过程中利用小组讨论这一教学组织形式，这是一种以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略，这种组织形式的为课堂教学改革吹进了一股清新的风。

但是，在具体实施参与式教学活动中，小组合作学习出现了一些偏颇，成为流于形式的花架子。

究其原因，实质上是一些老师并没有真正确立学生的主体地位，对小组讨论这个合作学习的主要方式缺乏正确的认识。

小组讨论使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，增加课堂教学的容量和密度。

浅议参与式教学内容摘要：现代教育理念以及新课标的要求对当代教师提出了新的要求。

为了适应现代教育事业的发展，教师须尽快更新教育教学理念，积极实施参与式教学策略，促进学生主动投入学习行列。

本文将从以下几个方面来谈谈参与式教学在现代教育中的重要意义。

一、对参与式教学的认识。

二、对参与式教学法的感悟。

三、对参与式教学法的反思。

关键词：参与式教学认识感悟反思参与式教学是在新的教育背景下提出的。

参与式教学法是一种合作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象等多种教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为教学过程的积极成分。

参与式教学加强了教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握运用所学知识，并能将这种方法应用的生活中去以解决实际问题。

一、对参与式教学的认识参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励的理论关系。

它们之间的理论关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。

当事者自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。

（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣，有意义和挑战性。

（3）当内在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。

（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富激力的外偿。

所谓的参与式教学是将学生引入了以学习活动为主的交流、互动式教学活动。

它以学生为主体，从课堂设计的导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能积极主动参与课堂活动为目标。

让学生完全做到自己想学、懂学、乐学、善学，最终真正达到以教为不教的目的。

参与式教学与探究式教学有着密切的联系，但它不同于探究式教学。

参与式教学，强调儿童学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。

下面将从几个方面来说说笔者对参与式教学的认识。

1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。

浅谈“参与式”教学与探究学习摘要：在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究，的方式进行学习。

只有采用科学的教学方式，发挥学习的主动性，从而提高学习的效率。

在英语课堂上开展“参与式”教学与探究性学习，给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。

关键词：“参与式”教学探究学习一、“参与式”教学与探究学习的内涵“参与式”教学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。

在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

二、如何实现“参与式”教学与探究学习1.学生为主体，教师为主导。

根据认知理论和学生的心理特点，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。

通过高密度、快节奏、广包含的训练，使知识点更快地为学生所掌握，从而使外语学习更具有吸引性和实效性。

在起始阶段，学生受到表达水平的限制，往往需要教师的引导与解惑，随着学生水平的不断提高，教师只需作必要的指导就可以了。

2.分层次教学。

参与式教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律一般分为三个层次；纯语言活动、准交际活动和交际活动。

三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由强到弱，语言的输入和输出逐渐平衡。

因此这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在形式的操练上，忽视交际能力的培养，更不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。

浅谈参与式课堂教学活动设计
参与式课堂教学活动是一种以学生为中心的教学方式，旨在激
发学生的学习兴趣、提高学习效果。

在进行参与式课堂教学活动设
计时，需注意以下几点：
1. 确定教学目标：教学活动设计应与教学目的紧密关联，以确
保活动的有效性。

教学目标应该清晰明确，让学生知道他们要学什么，学到什么。

2. 制定教学方法：根据教学目标，选择合适的教学方法。

包括
学生和老师互动的方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，既
能激活学生的学习兴趣，又能够提高学习效果。

3. 确定教学材料：根据教学目标、教学方法，准备相应的教学
材料，可包括文本资料、图表、影片、音频等，以帮助学生更好地
理解课题。

4. 确定评价方式：评价方法应考虑课堂活动的目的、学生群体、课程难度等多方面因素。

评价方式不同会对学生成长起到不同的影响，应选择合适的评价方法对学生进行全面、多维度的评价。

参与式课堂教学活动的设计过程需要教师带领学生一起探索问题、提出问题，并且鼓励学生表达自己的想法和意见，从而激发学
生的学习兴趣和深度思考。

参与式课堂教学中组织小组讨论的有效办法在推行《新课程标准》的背景下，我们力图构建新的学业观、学习观，于是课堂教学的结构也逐渐呈现向传统告别的态势，凸现出越来越明显的以学生为主体、以学生的自主学习为中心的特质，课堂小组讨论，也成了一种比较活跃的参与式课堂教学方式。

但是，现实教学中那种为讨论而讨论的现象还屡见不鲜，透过小组讨论轰轰烈烈的表面，我们不能不看到其中还存在着一定的随意性、盲目性、无计划性。

因此，如何有效地组织小组讨论，经过学生的体验、理解、讨论、交流，架设师生、生生之间互动的桥梁，在充分的对话、碰撞和反思中，让学习主体体悟到文本的韵味，享受其独特的体验，是我们必须加以研究的一个命题。

下面，我结合个人的教学实践和联片教研时的见闻，谈几个组织小组讨论时不容忽视的因素。

一、小组讨论的组织原则。

1、自愿性原则。

从性别、性格、习惯、爱好等方面考虑，让学生自愿组合，如果需要平衡，教师和学生商量协调，尽量尊重学生的意见。

以和谐的人际关系作互动合作的心理保证。

2、互补性原则。

从学生总体水平，考虑互补组合，人员合理搭配，优势互补，作互动合作的能力保证，有助于探究活动的深入开展。

3、可变性原则。

从动态方面考虑可变组合，表现优异的人员可以适当流动，体现动态的自主，推动互动与合作的发展。

4、激励性原则。

小组讨论推出初期，很受学生的欢迎，神圣的课堂任由我自由述说，感觉极妙，但是，时间一长，新鲜感消失，厌倦心理滋生，自然不想说，不愿说。

建立长期有效的激励机制势在必行，例如在小组活动中可推出”星级制度”，建立小组考核卡片，从课内和课外两个方面评分，根据得分评定星级，从低到高依次为二星级、三星级、四星级，一个月评定一次，学期结束，计入学期考核成绩，优秀的小组予以适当的表彰和奖励。

二、小组讨论的活动原则1、限时适量。

小组活动并不是多多益善，一节课一般安排一到两次。

教师提出讨论题的同时，必须明确讨论的时间，最好控制在六至八分钟：太短，学生不能很好地阐述；太长，容易滋生废话。

浅议“参与式”教学模式在技能课教学中的运用发布时间：2021-08-09T14:38:22.123Z 来源：《中国教工》2021年第71卷5期作者：岳威谢庙均[导读] 技能课具有操作性、实践性较强的特点岳威谢庙均武警警官学院【摘要】技能课具有操作性、实践性较强的特点。

在教学中如何让受训者发挥主观能动性，积极参与，并达到理想的效果。

教员在组织教学过程中可采取“参与式”教学模式。

通过问题牵引、思维参与，以情唤情、情感参与，调控过程、行为参与，因人施教、差异参与的方式，激发受训者“内在学习”动力，努力提高技能课教学质量和效果。

【关键词】技能课；教学；模式；浅议“参与式”教学模式，是指通过启发受训者全面参与教学过程，充分调动受训者主观能动性，激发受训者“内在学习”动力的一种教学方法。

在技能课具有操作性、实践性较强的特点，教学中采用“参与式”教学法，对提高教学质量和效果将起到积极的促进作用。

一、问题牵引，思维参与受训者参与教学过程，首先应是思维的参与。

在技能课的教学中，教员应想法设法激活受训者的思维，这样受训者的潜能和个性才可能得以显现。

一是通过设疑，引发受训者动脑。

苏霍姆斯林说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

”技能训练是以身体活动为主要外在表现、结合思维活动参与并带有一定心理体验的活动过程。

教员要善于设置问题，并将其隐藏在情境之中，再引导受训者积极思考。

教学中，教员不能“开门见山”，将自己的观点全盘托出，而应提出问题，让受训者去回答。

同时，对受训者的不同意见，即使与教员自己观点相差甚远，也应耐心听其陈述理由，鼓励其“发放思维”。

二是通过质疑，激发受训者思索。

受训者个体能力差异很大，能力较好的受训者在接受知识的同时，能够提出问题，发表自己的见解，这类受训者是令人放心，值得称道的；能力较弱的受训者，尽管他们的学习训练能够按要求完成，但局限于生搬硬套，机械地接受，而不知道自身存在的问题。

浅谈“参与式”的教与学针对参与式教学设计，提交的反思报告我学习了这一模块，使我深深地感动：王老师、徐老师的‘预习、展示、反馈’的精辟性。

记得我在上小学数学期间，曾参加过县级、地级、省级骨干教师培训，也或得了结业证书，在教学上也算得上有点得意，可是当我来到中学上课，面对的学生就不一样了，他们的基础差，不论你老师怎么的教，了办法，总是得不到老师的想要的希望。

在教学中又何常不想做到“先学后教”（预习、展示、反馈）三部曲呢。

在这里我就谈谈我在教学中“参与式教学设计吧。

《配方法》的教学设计过程一、课前预习。

预习前的要求：1自学用配方法对一元二次方程进行因式分解。

2、把你在自学中遇到的问题做好记号。

3、你预习后想到些什么问题，想在课堂上提点什么问题。

二、创设问题情境如何解方程X2+4X+2=0呢？三、探究新知1、请同学们用预习的知识解决X2+4X+2=0（叫一个学生板书在黑板上）2、同学们对学生的板书学生置凝3、提出问题。

师生共同解决问题4、师生共同归纳配方法的方法。

四、讲解例题1教学例1 2、教学例2 3、归纳方法。

五、应用新知1、用配方法解下列方程（见小黑板报）2、课本P.12练习。

六、课堂小结。

七、思考与拓展八、作业教学反思：从这一教学教案来说带有预习环节，学生对预习知识进行应用，有学生活动，生生互动。

学生在课堂上能充分发挥他们的主动参与，自主探究能力，教师在这节课上充分发挥主导作用，即双边关系处理得当，学生能以被动学习变为主动学习。

教师的教学有针对性，学生的学习有针对性，做到了教与学的互动作用。

教学效果不很满意。

可是因学生基础差，总是离不开老师这根拐杖，学生的学习不够主动、积极。

不能大胆提出置凝。

其二、教学质量得不到及时的反馈，留有较多的课后作业，通过教学的反馈，教学效果不很满意。

其三、教师对学生有制约性、束缚性。

从激发学生主体参与学习方面的优缺点来看：1、落实了预习环节，能够培养学生的自学能力2、关注数学教学的思想3、数学课的课后留有一定的作业4、关注了教学反馈，关注了弱势学生的学习。

浅谈参与式教学在课堂中的使用《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”由此可知小组合作学习，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。

这种教学模式可使学生人人参与学习过程，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，使人人得到锻炼机会；发挥小组群体的互动功能，培养集体合作的精神，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到协助，从而互相促动，达到交流与提升的目的。

在课堂教学中如何引导学生积极主动参与到学习的过程中呢？一、合理分组，人人参与教师应根据本班学生的实际情况，对学生实行分组，在分组时，教师应将学生分类，优、良、中、差要合理搭配，男生女生要合理搭配，回答问题积极者与不积极者要合理搭配。

这样的搭配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能协助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个水平的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛，确保每位学生真正参与，以提升参与式教学的有效性。

二、充分发挥学生的主体性在课堂教学中，教师要把握好自己的角色，使学生充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人，多留给学生一些感受成功喜悦的机会，增强学生对学习的信心，把获取知识的权力还给学生。

引发学生潜在的创造动因，创设有利于个性发展的情境。

凡是到学习场地的都是参与者，参与者分为组织者（教师）和学习者（学生）；为了便于展开活动，小组成员可轮流担任一定的角色，如主持人（主持小组活动工作），记录员（记录本组的活动情况）、汇报员（向全班汇报本组的活动结果），材料员（发放、保存本组活动时使用的材料）。

为了注重弱势群体，组织者在大家讨论最热烈的时候，要不失时机地、满腔热忱地鼓励不善言谈者参与活动。

三、培养学生的合作精神组织者要鼓励学习者相互交谈，学会合作，合作顺利，合作成功，教学才能有收获，教学活动中，能够通过小组合作来解决问题，小组内成员之间的互相协助，交流，讨论，解决问题，自主获得知识，让学生体验到合作愉快。

浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。

一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。

如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。

二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。

例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。

这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。

在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。

因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。

除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。