3-6《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
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有关3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思5篇
有关3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思5篇3到6岁儿童学习发展指南解心得与反思（精选篇1）《3~6岁儿童学习与发展指南》是为促进幼儿身心全面和谐发展而制定的，主要是帮助幼儿园老师和幼儿家长了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，从而对幼儿能健康、快乐成长有个合理的目标与规划。
通过学习，发现《指南》非常贴近幼儿的生理、心理、习惯等等，让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。
这些细致的内容对于今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
《指南》于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。
它的建议非常清晰、具体、有指向性，是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求分别按对3～4岁、4～5岁、5～6岁不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。
《指南》对同一个领域做出了很多细小的目标。
如语言领域下对听与说、阅读和书写准备两个方面分别作了说明，听与说方面下又有三个小目标。
比如语言领域听与说中的目标一：认真听并能听懂常用语言中，就对不同的年龄段作了不同的目标。
3~4岁：别人对自己说话时恩能够注意听并作出回应；能听懂日常用语；4~5岁：在群体中能有意识地听与自己有关的信息；能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意识；少数民族幼儿能基本听懂普通话；5~6岁：在集体中能注意听老师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问；能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
根据不同年龄段的目标要求，教师在设计语言领域教学目标的时候就有了一定的参考。
比如针对小班的孩子，可以把重点放在听的方面，引导幼儿仔细听，别人讲的时候能不打断别人的话，能做出适当的回应。
3-6岁儿童学习与发展指南解析(社会领域)
• 两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本 一致。
• 《指南》将所有目标内容归为两个子领域（两 类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突 出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心 价值。
• 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质， 如归属感的提法。
2 《指南》社会领域制订的背景解析
1、关注儿童的社会性教育和“大能力” 培养，成为世界学前教育的共同趋势
2、对幼儿园的生 活好奇，喜欢上幼 儿园。
2、愿意与家长一起 参加社区的一些群 体活动。
2、对小学生活有 好奇和向往。
27
目标2 遵守基本的行为规范
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、在提醒下，能 遵守游戏和公共 场所的规则。
2、知道不经允许 不能拿别人的东 西，借别人的东 西要归还。
3、爱护玩具和其 他物品。
务的人，珍惜他们的劳
3、在提醒下能做到 3、 知道父母的职业， 动成果。
不打扰别人。
能体会到父母为养育自 4、接纳、尊重与自己
己所付出的辛劳。
的生活方式或习惯不同
的人。
26
目标1 喜欢并适应群体生活
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、对群体活动有 兴趣。
1、愿意并主动参加 群体活动。
1、群体活动中积 极、快乐。
3~4岁
目标1 喜欢交往
4~5岁
5~6岁
1、喜欢和小朋友 一起游戏。
2、喜欢与熟悉的 长辈一起活动。
1、喜欢和小朋友一
1、有自己的好朋友， 也喜欢结交新朋友。
起游戏，有经常一 起玩的小伙伴。
2、有问题愿意向别 人请教。
2有、事喜愿欢意和告长诉辈长交辈谈。，3的、事有愿高意兴与的大或家有分趣享。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt
的表现
性表现
教育建议
《指南》链接
目标（核 《指南》语言领域具体目标
心经验）
子领域 倾听与表达
认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯
阅读与书写准 喜欢听故事， 具有初步的阅 具有书面表达
备
看图书
读理解能力 的愿望和初步
技能
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
意义的童年，促进后继学习和终身教育。
2、学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼
儿通过学习达到发展的结果。
3、《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
二、《指南》的核心理念
（一） （二） （三）
以儿童为本 终身教育 家园共育
（四）
游戏为主
（一）以儿童为本
• 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕 41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
《3_6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读
《3~6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读（一）对《指南》健康领域的整体理解1 .树立准确的健康观点是展开幼儿园健康领域工作、促动幼儿健康成长的理解基础什么是健康？怎样理解幼儿的健康？为促动幼儿的健康我们需要做哪些工作？幼儿在健康领域需要学习和发展哪些内容和水平？上述问题是我们在展开幼儿园健康领域工作、和家长一起促动幼儿健康成长时首先需要弄清楚的问题，而这些又与我们具有怎样的健康观点直接关联。
《纲要》提出，要树立准确的健康观点，并从幼儿身体健康和心理健康两个层面概要阐述了健康观点的基本内涵。
《指南》则明确指出“健康是指人在身体、心理和社会适合方面的良好状态”，同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活水平是幼儿身心健康的重要标志”。
由此我们能够看出，幼儿的健康包括身体健康和心理健康。
幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期，维护和促动幼儿身心健康，不但关系到幼儿当前的健康状况，也将对其未来的发展产生重要、长远的影响。
树立准确的健康观点是展开幼儿园健康领域工作、促动幼儿健康成长的理解基础。
幼儿在健康领域的学习和发展也是围绕这样的健康观点展开的。
明了基本方向《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活水平”三方面内容。
“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况，这是准确健康观点的重要表达。
其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适合水平三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标，集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。
“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。
幼儿的动作发展是身体机能发展状况的重要表现，同时也与幼儿心理的发展具有内在联系。
幼儿期是身体动作发展的重要时期。
幼儿身体动作的发展是适合社会生活必备的基本水平。
“生活习惯与生活水平”包括与幼儿健康成长密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理水平和安全生活的水平。
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读 完整版本
功宏观， 国家指导幼
《 管理者 笼统。如总目标，既没有分年 儿教育的上
纲
龄段设置目标，也没有给教师 位的纲领性
要
提供具体的操作建议
文件
》
《 指
实践者 每个领域将不同年龄段儿童发 实践性强的 （教师和 展的表现和水平具体化、细致 指导性文件 家长） 化和目标化，教育建议更具操
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然 学会倾听。
• 创设积极的交流情境 • 让交流变得精彩 • 重视文学作品听读练习
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自 我表达能力。
• 让幼儿乐与交流 • 为幼儿营造说话的氛围 • 引导幼儿清晰准确的表达 • 使幼儿语言尽量丰富、书面化
思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境？
（二）幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议：
1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读 环境和条件
• 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料， 使识字和阅读同步进行。
• 创设轻松愉悦的阅读环境 • 要让幼儿学会爱护图书
2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能 力。
• 给幼儿提供多种有趣的阅读方式
二、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
《3_6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读
《3~6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标解读（一）对《指南》健康领域的整体理解1 .树立准确的健康观点是展开幼儿园健康领域工作、促动幼儿健康成长的理解基础什么是健康？怎样理解幼儿的健康？为促动幼儿的健康我们需要做哪些工作？幼儿在健康领域需要学习和发展哪些内容和水平？上述问题是我们在展开幼儿园健康领域工作、和家长一起促动幼儿健康成长时首先需要弄清楚的问题，而这些又与我们具有怎样的健康观点直接关联。
《纲要》提出，要树立准确的健康观点，并从幼儿身体健康和心理健康两个层面概要阐述了健康观点的基本内涵。
《指南》则明确指出“健康是指人在身体、心理和社会适合方面的良好状态”，同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活水平是幼儿身心健康的重要标志”。
由此我们能够看出，幼儿的健康包括身体健康和心理健康。
幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期，维护和促动幼儿身心健康，不但关系到幼儿当前的健康状况，也将对其未来的发展产生重要、长远的影响。
树立准确的健康观点是展开幼儿园健康领域工作、促动幼儿健康成长的理解基础。
幼儿在健康领域的学习和发展也是围绕这样的健康观点展开的。
明了基本方向《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活水平”三方面内容。
“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况，这是准确健康观点的重要表达。
其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适合水平三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标，集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。
“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。
幼儿的动作发展是身体机能发展状况的重要表现，同时也与幼儿心理的发展具有内在联系。
幼儿期是身体动作发展的重要时期。
幼儿身体动作的发展是适合社会生活必备的基本水平。
“生活习惯与生活水平”包括与幼儿健康成长密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理水平和安全生活的水平。
3-6岁儿童学习与发展指南解析(PDF 53张)
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目标定位：普通艺术教育
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领 域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大 自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和 体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会 用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现 和创造美。（《指南》P43）
4~5岁
5~6岁
显性 对家庭和亲人归属
行为
Байду номын сангаас
感
对幼儿园和班级归属 感
对集体和家乡归属感
1、知道和自己一起 生活的家庭成员及 与自己的关系，体 会到自己是家庭的 一员。
最近 发展 区域
2、能感受到家庭生 活的温暖，爱父母 ，亲近与信赖长辈 。
3、能说出自己家所 在街道、小区（乡 镇、村）的名称。
4、认识国旗，知道 国歌。 ' LOGO '
《3-6岁儿童学习与发展指南》解析
1 《指南》与《纲要》的关系 2 《指南》的核心理念 3 《指南》的结构与内容
一、《指南》与《纲要》的关系
1、《指南》制订的意义
• 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 • 建立对幼儿发展的合理期望 • 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有
意义的童年，促进后继学习和终身教育。
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
• 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
目标3 具有初步的归属感
年龄
3~4岁
目标定位：普通艺术教育
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领 域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大 自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和 体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会 用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现 和创造美。（《指南》P43）
4~5岁
5~6岁
显性 对家庭和亲人归属
行为
Байду номын сангаас
感
对幼儿园和班级归属 感
对集体和家乡归属感
1、知道和自己一起 生活的家庭成员及 与自己的关系，体 会到自己是家庭的 一员。
最近 发展 区域
2、能感受到家庭生 活的温暖，爱父母 ，亲近与信赖长辈 。
3、能说出自己家所 在街道、小区（乡 镇、村）的名称。
4、认识国旗，知道 国歌。 ' LOGO '
《3-6岁儿童学习与发展指南》解析
1 《指南》与《纲要》的关系 2 《指南》的核心理念 3 《指南》的结构与内容
一、《指南》与《纲要》的关系
1、《指南》制订的意义
• 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 • 建立对幼儿发展的合理期望 • 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有
意义的童年，促进后继学习和终身教育。
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
• 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
目标3 具有初步的归属感
年龄
3~4岁
3-6岁儿童学习与发展指南解析(社会领域)
关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果 的尊重。 4. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀， 感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 5. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其 感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
3~4岁
目标2 能与同伴友好相处
4~5岁
5~6岁
1、想加入同伴 1、会运用介绍自己、 1、能想办法吸引同伴和自己一
的游戏时，能 交换玩具等简单技巧加 起游戏。
友好地提出请 入同伴游戏。
2、活动时能与同伴分工合作，
求。
2、对大家都喜欢的东 遇到困难能一起克服。
2、在成人指 西能轮流、分享。
3、与同伴发生冲突时能自己协
3 《指南》社会领域目标解析 《指南》中的目标具体明确了 3-6岁儿童各年龄阶段社会性能力 和品质的关键点，他们应当知道 什么、能够做什么，要基本达到 发展水平是什么等等。
社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往
喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处
具有自尊、 关心、尊 自信、自 重他人 主的表现
导下，不争抢、 3、与同伴发生冲突时，商解决。
不独霸玩具。 能在他人帮助下和平解 4、知道别人的想法有时和自己
3、与同伴发 决。
不一样，能倾听和接受别人的
生冲突时，能 4、活动时愿意接受同 意见，不能接受时会说明理由
听从成人的劝 伴的意见和建议。
解。
5、不欺负弱小。
5、不欺负别人，也不允许别人
欺负自己。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解析
1 《指南》与《纲要》的关系解析 2 《指南》社会领域制订的背景解析 3 《指南》社会领域目标解析 4 《指南》社会领域教育建议解析
3~4岁
目标2 能与同伴友好相处
4~5岁
5~6岁
1、想加入同伴 1、会运用介绍自己、 1、能想办法吸引同伴和自己一
的游戏时，能 交换玩具等简单技巧加 起游戏。
友好地提出请 入同伴游戏。
2、活动时能与同伴分工合作，
求。
2、对大家都喜欢的东 遇到困难能一起克服。
2、在成人指 西能轮流、分享。
3、与同伴发生冲突时能自己协
3 《指南》社会领域目标解析 《指南》中的目标具体明确了 3-6岁儿童各年龄阶段社会性能力 和品质的关键点，他们应当知道 什么、能够做什么，要基本达到 发展水平是什么等等。
社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往
喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处
具有自尊、 关心、尊 自信、自 重他人 主的表现
导下，不争抢、 3、与同伴发生冲突时，商解决。
不独霸玩具。 能在他人帮助下和平解 4、知道别人的想法有时和自己
3、与同伴发 决。
不一样，能倾听和接受别人的
生冲突时，能 4、活动时愿意接受同 意见，不能接受时会说明理由
听从成人的劝 伴的意见和建议。
解。
5、不欺负弱小。
5、不欺负别人，也不允许别人
欺负自己。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解析
1 《指南》与《纲要》的关系解析 2 《指南》社会领域制订的背景解析 3 《指南》社会领域目标解析 4 《指南》社会领域教育建议解析
《3—6岁儿童学习与发展指南》解读(一)
《3—6岁儿童学习与开展指南》解读〔一〕一、说明局部(1)《指南》以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素养根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调开展为核心。
(2)《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与开展。
每个领域依照幼儿学习与开展最根本、最重要的内容划分为假设干方面。
每个方面由学习与开展目标和教育建议两局部组成。
(3)实施《指南》应掌握以下几个方面：关注幼儿学习与开展的整体性;尊重幼儿开展的个体差别;理解幼儿的学习方式和特点(直截了当感知、实际操作和亲身躯验);重视幼儿的学习品质。
二、健康健康是指人在身躯、心理和社会适应方面的良好状态。
发育良好的身躯、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活适应和根本生活能力是幼儿身心健康的重要标记。
目标子目标小班中班大班教育建议身心状况目标1具有健康的体态2.保障幼儿每天睡1112小时，其中午睡一般应到达2小时左右目标2情绪安宁愉快2.有比拟强烈的情绪反响时，能在成人的安抚下逐渐平静下来2.有比拟强烈情绪反响时，能在成人提醒下逐渐平静下来2.表白情绪的方式比拟适度，不乱发脾气目标3具有一定的适应能力2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的开展动作开展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏5.能双手向上抛球。
5.能连续自抛自接球。
5.能连续拍球。
目标2具有一定的力量和耐力1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷2米左右。
3.能单脚连续向前跳2米左右。
4.能快跑15米左右。
5.能行走1公里左右〔途中可适当停歇〕1.能双手抓杠悬空吊起15秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷4米左右。
3.能单脚连续向前跳5米左右。
4.能快跑20米左右。
5.能连续行走1.5公里左右〔途中可适当停歇〕1.能双手抓杠悬空吊起20秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷5米左右。
3.能单脚连续向前跳8米左右。
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.
目标2 具有一定的力量和耐力 教育建议： 1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各
种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓 励幼儿坚持下来，不怕累。 2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车； 自己上下楼梯、自己背包。
.
目标3 手的动作灵活协调 教育建议： 1．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵
追求孩子特长的发展实际上是在以衡量成人的 标准衡量儿童，特长班将孩子的发展固化在了 某一个或某几个方面，限制了孩子发展的可能， 使孩子失去了很多方面的发展机会。
当下的特长班、兴趣班，这个热，那个热，体 现了教育领域里的浮躁心态。
.
原则2：尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也 表现出一定的阶段性特征。
.
五、对实施原则的解读
原则1： 关注幼儿学习与发展的整体性。 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目
标之间的相互渗透和整合。 促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求
某一方面或几方面的发展。
.
解读1：全面发展
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后 的发展提供丰富性及可能性。
教育不仅在于对潜在可能性的实现，还在于拓 展更多的可能性。
空间。
.
解读5：良好的行为倾向
专注力和坚持性 ➢ 在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持
完成任务的好品质。 计划性和控制力 ➢ 让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极
体验，增强行为自控能力。 总结与反思能力 ➢ 要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留
给幼儿。教师不要“忙着教”。
.
六、对五大领域的解读
活协调。 2．引导幼儿注意活动安全。
.
（三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 教育建议： 1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。 2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。 3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。 4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。
.
.
四是学前教育专家指导委员会审议。2012 年7月，教育部学前教育专家指导委员会成 立并召开第一次全体会议，对《指南》进行 了审议，一致认为《指南》内容科学准确、 系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭 教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、 指向性和可操作性。3-6岁学习和发展指 南.doc
大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际 操作和亲身体验获取经验的需要。 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
.
解读3：避免超前教育和强化训练
学前教育小学化 不要让孩子输在起跑线上 健康的情感、良好的性格比学知识智力方面
的东西更重要。 单纯性的灌输性教育就会消磨孩子的求知欲、
学习热情、想象力 对儿童的教育来说，应该从保护的角度，而
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学 习的做法是短视而有害的。
.
解读4：积极态度和行为
对周围世界具有好奇心与兴趣 ➢ 鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏儿童
对问题答案的猜测、推想，验证。 ➢ 支持儿童收集他们自己喜欢的东西。 ➢ 欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为 ➢ 引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周围出
数量，更不能机械训练。 4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活
动中培养幼儿的自我保护能力。
.
目标2 情绪安定愉快 教育建议： 1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全
感和信赖感。 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 目标3 具有一定的适应能力 教育建议： 1．保证幼儿的户外活动时间 ； 2. 通过动作促进其平衡机能的发展 ； 3．锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
.
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一 位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学 到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答 道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么 呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的 东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情 要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。 从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”
目标2 具有基本的生活自理能力 教育建议： 1．鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的
尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢 而包办代替。 2．指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方 法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。 3．提供有利于幼儿生活自理的条件。
.
目标3 具备基本的安全知识和自我保护能 力
把《指南》和《纲要》结合起来。一定要在纲要的 指导下特别是纲要的基本原则的引领下来去贯彻指 南, 否则指南非常容易被误读和误用。
五个领域的这些目标, 纲要当中的组织实施强调学 习领域之间的相互渗透、整合、 生活化的教育。 纲要是一个国家指导幼儿教育尤其是幼教课程的完 整的文件, 它是按照课程要素来表述的。 它有内容 和要求, 有组织和实施, 还有教育评价, 后边这两块 在指南当中都是没有的, 因为指南是面向家庭的。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自 的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的 发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有 幼儿。
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解读2：个体差异
关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习 环境的创设者和支持者
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（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 1、身高和体重适宜。 2、正确的体态和姿势 教育建议： 1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。 2．保证睡眠。11-12小时 3．注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势 4．每年为幼儿进行健康检查。
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（二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 教育建议： 1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力。 2．发展幼儿动作的协调性和灵活性。 3．对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求
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在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究 制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和 学前教育“国十条”的重要举措。教育规划 纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚 持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 “
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“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与 发展指南”。《指南》的印发对于有效转变 公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专 业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服 “小学化”倾向，全面提高学前教育质量具 有重要意义。
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健康领域
健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与 生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积 极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具 有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和 自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、 充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿 充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安 全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养 成幼儿过于依赖的不良习惯。
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三、《指南》的基本框架。
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展， 分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为若干方面。
每个方面分为两个部分。
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一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做 什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 共32个目标。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读
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主要内容：
1、 文件出台的背景 2、《指南》的研制过程 3、《指南》的基本框架 4、《指南》突出强调的教育理念 5、对实施原则的解读 6、对五大领域的解读
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一、文件出台的背景
教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育 的发展目标，2010年11月国务院印发了《关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发【2010】41 号有关学前教育的“国十条”）国务院关于当前发 展学前教育的若干意见.doc ,出台了一系列加快发 展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前 教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所 未有的历史性成就。
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三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市） 教育行政部门和有关师范院校征求意见。2012年5 月—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见， 各大媒体在第一内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收 到邮件和书面反馈意见200余份，整体上看，《指南》 得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指 南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿 园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念， 提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指 导资料。
不是改变的角度去做教育工作，孩子与生俱 来的天性的东西很重要，可惜常常在错误的 学习过程中丢失了。.
原则4：重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行 为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕 困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良 好学习品质。
教育建议： 1．创设安全的生活环境，提供必要的保护
措施。 2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。 3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。
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语言领域
语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两 个方面，提出6个目标。强调语言领域重点 在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的 阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。 在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与 同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的 低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。 强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对 文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练 过早识字。
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二、《指南》的研制过程
《指南》的研制工6年起，参与联合国儿童基
目标2 具有一定的力量和耐力 教育建议： 1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各
种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓 励幼儿坚持下来，不怕累。 2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车； 自己上下楼梯、自己背包。
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目标3 手的动作灵活协调 教育建议： 1．创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵
追求孩子特长的发展实际上是在以衡量成人的 标准衡量儿童，特长班将孩子的发展固化在了 某一个或某几个方面，限制了孩子发展的可能， 使孩子失去了很多方面的发展机会。
当下的特长班、兴趣班，这个热，那个热，体 现了教育领域里的浮躁心态。
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原则2：尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也 表现出一定的阶段性特征。
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五、对实施原则的解读
原则1： 关注幼儿学习与发展的整体性。 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目
标之间的相互渗透和整合。 促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求
某一方面或几方面的发展。
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解读1：全面发展
3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后 的发展提供丰富性及可能性。
教育不仅在于对潜在可能性的实现，还在于拓 展更多的可能性。
空间。
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解读5：良好的行为倾向
专注力和坚持性 ➢ 在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持
完成任务的好品质。 计划性和控制力 ➢ 让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极
体验，增强行为自控能力。 总结与反思能力 ➢ 要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留
给幼儿。教师不要“忙着教”。
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六、对五大领域的解读
活协调。 2．引导幼儿注意活动安全。
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（三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 教育建议： 1.让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。 2.帮助幼儿养成良好的饮食习惯。 3.帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。 4.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。
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四是学前教育专家指导委员会审议。2012 年7月，教育部学前教育专家指导委员会成 立并召开第一次全体会议，对《指南》进行 了审议，一致认为《指南》内容科学准确、 系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭 教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、 指向性和可操作性。3-6岁学习和发展指 南.doc
大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际 操作和亲身体验获取经验的需要。 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
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解读3：避免超前教育和强化训练
学前教育小学化 不要让孩子输在起跑线上 健康的情感、良好的性格比学知识智力方面
的东西更重要。 单纯性的灌输性教育就会消磨孩子的求知欲、
学习热情、想象力 对儿童的教育来说，应该从保护的角度，而
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学 习的做法是短视而有害的。
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解读4：积极态度和行为
对周围世界具有好奇心与兴趣 ➢ 鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏儿童
对问题答案的猜测、推想，验证。 ➢ 支持儿童收集他们自己喜欢的东西。 ➢ 欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为 ➢ 引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周围出
数量，更不能机械训练。 4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活
动中培养幼儿的自我保护能力。
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目标2 情绪安定愉快 教育建议： 1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全
感和信赖感。 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。 目标3 具有一定的适应能力 教育建议： 1．保证幼儿的户外活动时间 ； 2. 通过动作促进其平衡机能的发展 ； 3．锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
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什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一 位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学 到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答 道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么 呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的 东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情 要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。 从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”
目标2 具有基本的生活自理能力 教育建议： 1．鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的
尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢 而包办代替。 2．指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方 法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、 擦屁股的正确方法。 3．提供有利于幼儿生活自理的条件。
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目标3 具备基本的安全知识和自我保护能 力
把《指南》和《纲要》结合起来。一定要在纲要的 指导下特别是纲要的基本原则的引领下来去贯彻指 南, 否则指南非常容易被误读和误用。
五个领域的这些目标, 纲要当中的组织实施强调学 习领域之间的相互渗透、整合、 生活化的教育。 纲要是一个国家指导幼儿教育尤其是幼教课程的完 整的文件, 它是按照课程要素来表述的。 它有内容 和要求, 有组织和实施, 还有教育评价, 后边这两块 在指南当中都是没有的, 因为指南是面向家庭的。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自 的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的 发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有 幼儿。
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解读2：个体差异
关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习 环境的创设者和支持者
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（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 1、身高和体重适宜。 2、正确的体态和姿势 教育建议： 1．为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。 2．保证睡眠。11-12小时 3．注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势 4．每年为幼儿进行健康检查。
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（二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 教育建议： 1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力。 2．发展幼儿动作的协调性和灵活性。 3．对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求
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在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究 制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和 学前教育“国十条”的重要举措。教育规划 纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚 持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 “
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“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与 发展指南”。《指南》的印发对于有效转变 公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专 业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服 “小学化”倾向，全面提高学前教育质量具 有重要意义。
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健康领域
健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与 生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积 极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具 有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和 自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、 充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿 充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安 全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养 成幼儿过于依赖的不良习惯。
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三、《指南》的基本框架。
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展， 分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为若干方面。
每个方面分为两个部分。
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一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做 什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 共32个目标。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解 读
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主要内容：
1、 文件出台的背景 2、《指南》的研制过程 3、《指南》的基本框架 4、《指南》突出强调的教育理念 5、对实施原则的解读 6、对五大领域的解读
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一、文件出台的背景
教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育 的发展目标，2010年11月国务院印发了《关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发【2010】41 号有关学前教育的“国十条”）国务院关于当前发 展学前教育的若干意见.doc ,出台了一系列加快发 展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前 教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所 未有的历史性成就。
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三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市） 教育行政部门和有关师范院校征求意见。2012年5 月—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见， 各大媒体在第一内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收 到邮件和书面反馈意见200余份，整体上看，《指南》 得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指 南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿 园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念， 提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指 导资料。
不是改变的角度去做教育工作，孩子与生俱 来的天性的东西很重要，可惜常常在错误的 学习过程中丢失了。.
原则4：重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行 为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕 困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良 好学习品质。
教育建议： 1．创设安全的生活环境，提供必要的保护
措施。 2．结合生活实际对幼儿进行安全教育。 3．教给幼儿简单的自救和求救的方法。
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语言领域
语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两 个方面，提出6个目标。强调语言领域重点 在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的 阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。 在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与 同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的 低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。 强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对 文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练 过早识字。
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二、《指南》的研制过程
《指南》的研制工6年起，参与联合国儿童基