开展小组竞争,激活班级管理――像魏书生那样做班主任

小小组与大集体【中图分类号】g625 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0208-01担任班主任多年，我从未停止对班级自主管理的探索。

其间经历了由不敢“放手”，到不会“放手”的过程。

我特别敬佩魏书生老师，也曾尝试班级事物承包制。

可是，在制定计划时详细又周密，在落实上却始终不尽人意。

我在班级管理方面我遇到了层出不穷的问题，思来想去，我感到学生管理班级的积极性不高，还是因为检查、监督不到位。

于是，我亲自抓检查，可烦琐的班级事物令我焦头烂额。

我想起魏书生老师有一条班级管理的原则：老师不做干部能做的事，干部不做普通同学能做的事。

他把班级事务层层分解为许多责任点，然后在自愿的情况下落实到个人，使学生人人有事做。

这种责任分解、层层负责的理念启发我：作为班主任，我要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

现在，我已经找到了一条适合自己的班级自主管理之路——小组互助自主管理模式。

我将从小组互助管理的优势，我们的探索和成效以及今后的打算三个方面简要论述。

小组互助管理模式在实现班级自主管理中的优点。

首先，小组互助的班级自主管理模式使管理实现了化整为零，化零为整。

以前，我和班委管理的是一个松散的大集体，学生大多个人顾个人，缺乏集体意识，管理难度大。

而现在我管理的是几个团结的小组，目标集中了，管理难度降低了，并且小组管理模式促进了学生集体意识的形成。

第二，小组互助的班级自主管理方式既利于合作，又利于竞争的开展。

因为小组的成绩关系到小组同学的切身利益，所以小组内各成员能够团结一致，又因为各小组之间是竞争的关系，这也促使各小组竞争氛围逐步形成。

小组互助管理使学生在比、学、赶、帮、超中达到了共同进步。

第三，小组互助的班级自主管理方式使每个学生都有了更多锻炼的机会。

在一个小组中每个组员都有具体明确的任务分工。

我们的小组互助班级自主管理方式在经历了一段时间的学习与探索后，已初见成效。

班级管理展开小组竞争，增强班级活力班级管理：展开小组竞争，增强班级活力小组是班级学生群体的基本机关。

小组建设得好，整个班集体趋向自然会呈现出较佳的班风，这应该是一个显而易见的道理。

然而，以前虽然我在班上一直也设了小组，但其作用并未说明出来或发挥得不明显，究其原因有四：一是教师本人思想上重视不够，总以为小组这种传统形式在新时期德育工作中已难以发挥教更多的出更育效益。

二是分组不科学，以前班上的多是以学习成绩好坏来搭配或以方位座次来组合，而且班内各种小组太多（卫生小组、学习小组、体育锻炼小组等），这在客观上也了小组积极作用的发挥。

三是小组之间缺乏全力的竞争，每个小组很少把自己放在全班所在位置的位置中进行建设，久而久之，小组缺乏生气，便成了一种为形式而已，最多不过是一个清洁卫生单位或作业收交单位。

四是虽然往往必然每期都在搞先进小组评比，但由于评比缺乏客观标准，大多是凭印象评比，因此评比也流于形式，使小组建设缺失内在智囊团的动力。

针对这些问题，为了有效地发挥小组建设在班级教育管理中的积极作用，最近我各个方面在班内小组建设方面展开了一些尝试性改进与探索，以试图赋予“小组”这种传统的班级形式以时代精神与新的生命力。

这种改进与探索的核心便是引进，开展小组之间的各种竞赛，以推动班级工程建设的年级蓬勃发展。

具体做法如下：1.分组合理。

小组类型太多等于就不小组。

为了便于竞争，我在班上只设第二种综合小组，这种小组一旦建立，便“永久”不变，而且既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组，还是文娱小组……之所以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增强中才凝聚力，并看到自己的发展情况。

由于是综合小组，因此在相关人员编配时，尽量考虑各种“人才”的和谐搭配，使竞赛的峭腹尽可能统一。

这些班主任小组内同学的座位也一直维持不变地紧挨着，如遇调换方位，也是全组一起换，这样讨论便于小组的课后学习交流与讨论。

2.竞赛全面。

竞赛内容尽可能建议包括纪律要求的各方面和班级、学校各种活动。

小组合作管理模式在班主任工作中的灵活运用小组合作管理模式是一种将任务分配给小组成员，通过合作协作实现项目目标的管理方式。

在班主任工作中，灵活运用小组合作管理模式可以帮助班主任更好地管理班级学生，提高工作效率和班级氛围。

小组合作管理模式可以提高班主任的工作效率。

班主任通常需要负责班级的日常管理、教育教学工作和学生的心理健康等多个方面。

在繁重的工作任务面前，班主任往往需要借助其他老师、家长和学生的力量来共同完成任务。

通过将任务分配给小组成员，可以充分发挥每个成员的专长和优势，有效分担班主任的工作量。

小组合作管理模式还可以促进班主任与其他老师、家长和学生之间的良好沟通和合作，提高工作效率。

小组合作管理模式可以提升班级的团队合作精神和班级氛围。

在小组合作中，班级学生可以通过共同合作完成任务，加深彼此之间的了解和信任。

他们可以相互学习和帮助，共同进步。

小组合作还能培养学生的团队合作精神和组织协调能力，提高学生的综合素质。

这种积极向上的班级氛围能够促进学生的学习和发展，提高班级整体的成绩和竞争力。

小组合作管理模式也有助于个体学生的发展。

在小组中，每个学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的角色和任务，从而激发学生的学习热情和动力。

小组成员之间的互相学习和交流也使得学生能够从他人的经验和观点中受益，拓宽自己的知识面和视野。

通过小组合作，学生不仅能够提高自己的学习成绩，还能够培养自己的沟通能力、领导能力和团队合作精神。

班主任在运用小组合作管理模式时需要注意以下几点。

班主任应该根据班级学生的特点和需求来安排小组成员，确保每个小组成员的角色和任务都能够充分发挥自己的优势。

班主任需要定期组织小组成员开展工作会议，及时解决问题，推动任务的进程。

班主任还需要及时给予小组成员反馈和鼓励，激发他们的积极性和合作意愿。

班主任应该注重小组合作的质量和效果，通过评估和改进，不断提高小组合作的水平。

魏书生班级管理的心得体会（精选6篇）魏书生班级管理的心得体会（精选6篇）当我们经过反思，有了新的启发时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编帮大家整理的魏书生班级管理的心得体会（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

魏书生班级管理的心得体会1通过学习发现，高效率的班级管理，是魏老师教学成功的一个不容忽视的重要因素。

“三分教学，七分管理”，魏老师的教学正是离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么我们应该学习魏老师哪些管理理念呢？一、学习“以人为本”的班级管理思想。

关于管理，他一靠民主，二靠科学。

他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。

”这样分工到位，责任到人，各负其职，使身兼多职的他竟发出了很轻松、很快乐、很宁静的感慨！好令人羡慕啊。

这是一个人人向往的班主任角色。

魏老师的“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生个性与创造性，使班级管理沿着他铺设的民主、科学轨道前进，达到了理想的管理效果。

二、学习在教学中运用“自我管理”思想。

魏老师说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。

”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观上，减少了学生对管理的抵触情绪。

魏老师的自己留作业的做法，正是尊重了学生的个体差异性和发展性的特点。

学生在轻松自主的环境下，才能更大限度的获得知识。

在教学中我要力求在课堂中充分培养学生的自主管理能力，教育学生在课堂中努力做到“用好口、动好手、分好工、合作好”，并能在每次拓展训练环节中，要求学生根据本节课的题型，进行编题，再分组讨论、训练、评价，在复习课中，我要让学生分组总结本单元的知识点、题型，达到兴趣浓、容量大、效率高的课堂目标。

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。

一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。

形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。

一、加强班风建设几十名学生编在一个班里，并不等于这就是一个集体。

一个班集体必须有共同的目标，有组织机构，有严格的制度与纪律，有正确的舆论与良好班风，并且有和谐的人际关系。

结合本班实际情况，我开展了以下工作：1、端正教育思想，不放弃一个学生。

班主任工作多是育人的工作，我重视德育工作，相信每个学生都能教育好，在班级工作中绝不放弃任何一个学生。

一个人的言谈举止是道德素养的基本载体，抓学生道德教育，应从抓行为规范落实入手。

在学年初提出希望，确定学生自己努力的目标。

结合学校的日常行为规范教育，积极开展争当"金星少年" 活动，强化学生"关心他人、诚实守信、尊老爱幼、遵纪守法"的教育，帮助学生规范言行，养成良好行为习惯。

教育学生关爱同学，学会合做，建立为他人服务的幸福观。

从大事着眼，从小事抓起，开展"不以事小而不为，不以恶小而为之"的教育活动，培养学生集体主义观念。

2、重视学习教育，做到以理服人组织学生进行学习，让学生在学习中接受教育，做到以理服人是班主任工作的重要内容。

充分利用好班会、晨会时间，结合班级实际，精心设计教育主题，做到寓教与情，寓教与理，寓教与活动之中，情理交融，收到良好的教育效果。

我在做好日常教学的同时，也注意对学生进行德、智、体诸方面教育指导。

经常与科任老师联系，了解本班学生学习情况，然后有针对性的教育，使学生知道学好其他各门功课的重要性。

3、抓建章立制，完善规矩，形成方圆根据学校布置，结合本班情况，和学生一起研究制订了一些学生在校常规要求，用以规范学生的言行。

使学生知道什么该做，什么不该做；哪些是与整个集体要求一致的，哪些是不一致的，人人心中有数。

如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座一、计划系统二、监督检查系统三、总结反馈系统班级管理科学化科学是一个内涵和外延都很深很广的概念。

我讲班级管理的三个系统：一、计划系统；二、监督检查系统；三、总结反馈系统。

计划系统是让大家明确什么时间做什么事情；什么人做什么事情。

监督检查系统是说了算、定了干、一不做二不休；把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。

总结反馈系统是咱们那些规矩制度计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，计划就要随着变化补充、修改、删除。

这三个系统像三个轮子，三个系统一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道。

计划——监督检查——总结反馈——计划——监督检查——总结反馈。

就建立了一个魏老师不在家班级也正常运转的机制。

那么管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。

一、计划系统我们班级分三类计划。

一、按时间范畴定的计划：一日常规、一周常规、学期常规、学年常规。

叫做时时有事做；事事有时间做。

不能，一套题，同学们做去吧。

数学老师又发一套，化学老师又发一套，这么多题都让学生做，什么时间做呀？必须明确学生一天有效可利用于学习做题的时间有多少。

然后各科分配，量化作业。

20多年我一直这样要求我们学校的各科老师。

第二类计划。

按空间范畴定的计划。

叫做人人有事做，事事有人做。

第三类计划。

偶发事件，制定程序，制定计划。

有一天，要求各个学校上辽河大坝参加修筑辽河大堤的任务。

任务来得非常突然。

别的班已经去了。

我们班就先研究，这件事也要制定计划，提高功效。

计划的目的是把工作用在最有效的节骨眼上，去掉无效劳动。

我们商量一下，像这样的劳动，人山人海，带什么工具比较合适。

大家一讨论，几种工具一比较，绝大部分人说带盆。

分给我们班多少方土？这些土分给每位同学，平均一个人500斤。

一盆能端10斤，500斤就是50盆。

50盆土多长时间能端完呢？大家计算了一下，大坝高20米，坝外30米取土，往返至少100米，走50趟总路程就是5000米。

如何当好班主任之班级管理科学化魏书生讲座一、计划系统二、监督检查系统三、总结反馈系统班级管理科学化科学是一个内涵和外延都很深很广的概念。

我讲班级管理的三个系统：一、计划系统；二、监督检查系统；三、总结反馈系统。

计划系统是让大家明确什么时间做什么事情；什么人做什么事情。

监督检查系统是说了算、定了干、一不做二不休；把定了的事情、规矩、制度、计划落到实处。

总结反馈系统是咱们那些规矩制度计划不是常有理，老正确，时间、空间、条件发生了变化，计划就要随着变化补充、修改、删除。

这三个系统像三个轮子，三个系统一起转，于是管理就进入了一个封闭的轨道。

计划——监督检查——总结反馈——计划——监督检查——总结反馈。

就建立了一个魏老师不在家班级也正常运转的机制。

那么管理者就最大限度地把自己解放出来，进行更深层次的思考。

一、计划系统我们班级分三类计划。

一、按时间范畴定的计划：一日常规、一周常规、学期常规、学年常规。

叫做时时有事做；事事有时间做。

不能，一套题，同学们做去吧。

数学老师又发一套，化学老师又发一套，这么多题都让学生做，什么时间做呀？必须明确学生一天有效可利用于学习做题的时间有多少。

然后各科分配，量化作业。

20多年我一直这样要求我们学校的各科老师。

第二类计划。

按空间范畴定的计划。

叫做人人有事做，事事有人做。

第三类计划。

偶发事件，制定程序，制定计划。

有一天，要求各个学校上辽河大坝参加修筑辽河大堤的任务。

任务来得非常突然。

别的班已经去了。

我们班就先研究，这件事也要制定计划，提高功效。

计划的目的是把工作用在最有效的节骨眼上，去掉无效劳动。

我们商量一下，像这样的劳动，人山人海，带什么工具比较合适。

大家一讨论，几种工具一比较，绝大部分人说带盆。

分给我们班多少方土？这些土分给每位同学，平均一个人500斤。

一盆能端10斤，500斤就是50盆。

50盆土多长时间能端完呢？大家计算了一下，大坝高20米，坝外30米取土，往返至少100米，走50趟总路程就是5000米。

魏书生班级管理方法2篇第一篇作为一名班主任，管理好班级是我最重要的工作之一。

经过多年的教学和实践，我总结出以下两种班级管理方法，帮助班级更加和谐、积极向上。

一、班会制度班会作为班级管理的重要形式，可以促进班级团结，加强学生之间的交流和沟通。

我们班级实行每周一次班会，每次约45分钟。

班会内容大致分为以下几个方面：1. 传达教育政策、通知和班级规定。

这些内容都可以在每次班会开始时传达，让学生们了解校方的最新政策和班级的规定。

2. 学习生活技能。

我会让班干部轮流担任主持人，组织同学们学习一些实用的生活技能，比如说如何打结、如何做好课前准备等等。

3. 班级活动讨论和安排。

每周会议结束后，我会开放一段时间让学生们自由讨论，提出自己的想法和建议，听取大家的意见和建议，然后确定今后的活动安排。

4. 宣传班级信息。

班会也是宣传班级形象和展示成果的重要平台。

有活动的时候，我会拍照或摄像记录下来，制作成PPT在班会上展示，让学生们感受班级活动的氛围和成果。

二、签到制度每次课前，我会坚持进行班级签到，让学生们按照规定的方式进行签到，每学期的签到情况，都会作为学生综合素质评价的重要内容之一。

签到有以下几个好处：1. 培养学生的纪律意识。

每天都要按时签到，让学生养成守时的好习惯，提高自我约束能力。

2. 便于班主任了解学生情况。

通过签到，我可以及时掌握学生的出勤状况和学习状态，适时进行辅导和帮助。

3. 促进学生团结。

通过签到，学生们都会相互了解，形成团结的班级氛围。

以上是我班级管理的两种方法，希望对其他班主任有所启示。

班级管理需要不断尝试和总结，不同的方法和形式适用于不同的班级和学生，班主任要根据具体情况进行灵活运用。

第二篇班主任要想管理好班级，不能只固守常规，还需要不停地创新思路和方法。

以下是我总结出来的两种班级管理方法，希望能够对其他班主任有所启示。

一、组织课外活动班级活动可以促进学生的交流和团结，提高学生的整体素质。

由形入魂，职能小组助力班级高效管理我们常常说：管是为了不管。

垂衣拱手，无为而治，应是管理追求的最高境界，所以，在班级内建立一个秩序分明、自主运转的常规管理体系是非常重要的。

魏书生主张：班级管理中，每个学生只有让他在班级中有事做，担责任，他才会对这个集体更有爱心、责任心，有归属感……因此，我选择创建职能小组将班级常规管理工作进行分解，以小组形式承担相关管理工作和责任，以此减轻班主任的负担，还能够有效调动学生参与班级管理的主动性，形成良好班级管理气氛，历练学生管理能力。

结合学生的年龄特点，我主要分三个阶段以完成小组构建，逐步推动班级自主化高效管理。

一、理念渗透，创设民主管理氛围在度过了一年级的幼小衔接阶段后，学生已初步完成了角色转换，适应了小学的生活节奏，初步形成了常规意识，所以，从二年级开始，我着手引入职能管理小组，将之前以班干部为核心的管理个体转化为以小组为核心的管理群体。

首先，重新设定班委会，选择有魄力、有能力、有号召力的学生担任值日班长，负责班级每天的整体把控和考核；其次，综合学生性别比例、学习水平、守纪情况、性格倾向等各种因素划分小组，改变座位排列方式，打造小组雏形；再次，通过学生自愿报名和互相推荐的形式决定组长人选，突出学生的主体地位。

二、文化建设，增强关系价值认同1.打造小组个性文化。

正如校有校风、班有班风，不同小组所蕴含的班级文化也各不相同。

我让每个小组通过小组会议确定一个小组专属名称，并设计小组图标，贴在小组的“奖杯”上，放置于小组课桌中间，从而增强组员的身份认同感和集体归属感。

每个小组都非常认真地制作了自己小组的图标，如“龙王队”、“学习冲锋大队”、“银河队”等等，非常朴素又可爱。

2.建设小组共享文化。

在日常班级生活中，常常会出现忘带学习用品的情况，既耽误时间，又影响学习，所以我要求学生在小组内设置共享文具，文具来源包括组员捐赠、捡拾遗失文具、老师奖励等。

通过文具共享管理，一是充分利用了学习时间，避免时间浪费，二是增强了小组亲密度，使关系更加融洽和谐。

《开展小组竞争是我增强班级活力的法宝》读书心得最近，我阅读了《燃荻》第20期，其中的《开展小组竞争是我增强班级活力的法宝》一文，让我有所感触。

文中提到小组是班级学生群体的基本单位。

小组建设得好，整个班集体自然会呈现出良好的班风。

那么，在我们的课堂中小组竞争机制应该怎样开展，本文针对课堂环节中如何开展小组竞争机制，进行如下思考。

传统的教学模式，课堂气氛沉闷，缺乏活力，教师在教学中重视了知识的学习，却忽略了能力的培养；重视了讲授，却剥夺了学生思考与探索的空间；重视了结果，却轻视了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。

如今，是竞争的时代，学生应具有主动的品质和强烈的自我表现精神，具有不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力，拓宽自己的发展空间，小组竞争机制便应运而生。

1、科学分组“小组激励竞争机制”应以小组为单位，确立小组时要相对科学，比如组长，既要学习成绩优异，又要有组织能力和号召力，各组的成员都要按学习及能力水平分层次，并且各组间要层次均衡。

每组都要派学习水平相当的同学上阵。

每一个月后，层次重新划分一次，这对增强学生上进心无疑是一种动力。

2、分组原则：利于合作竞争，利于活动开展。

3、积分管理。

实行积分制，分个人得分和小组得分，把小组每次的得分都积累相加，一月一评比，评出操作之星，创新之星，激发了学生的热情。

4、养成良好的合作意识。

1、在竞争中需要增强合作观念。

竞争只是一种形式，其关键在于合作，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标，在合作学习中，保持合作兴趣。

使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。

2、竞争离不开聆听同伴 ___。

倾听是合作学习的重要环节。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己 ___，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

开展小组合作竞争，提高班级管理实效内容摘要：小组合作学习已广泛应用于课堂教学中，在班主任工作中我尝试将小组合作应用于班级管理中。

通过三年的实践，我摸索出了一些可行性强的实施方法，并且取得了良好的班级管理效果。

事实证明，小组合作可以提高班级管理的实效。

关键词：小组合作班级管理量化考核师生共赢小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-8人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

国内外的实践和研究，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面具有许多的优越性。

现在的高中生绝大多数是独生子，凡事都以自我为中心。

这些孩子普遍缺乏集体意识。

这种情况增加了班主任的工作难度，繁琐又难以处理的各种事物占用了班主任们太多的时间与精力。

一个班集体由各种层次的同学组成，好差不均，班主任的管理有时难免不能及时到位。

如何来提高班主任工作效率，使这项工作做得更实更有意义呢？，我想能否把这种课堂上的小组合作方式运用在班级的管理中呢？让学生在小组的合作竞争中取得前所未有的进步，而且使班级管理工作理论化、科学化。

自2012年9月至今，我用了三年多的时间，一直尝试着将教学中所提倡的“小组合作活动”运用于班级管理中，使用“小组合作制”来进行班级管理，让“小组”这种传统形式发挥新的效应，取得了不错的效果。

以下是我的一些具体做法：一．以互助的理念进行合理分组高一开学初，我在充分了解全班学生各方面的基础上，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。

小学教师学习魏书生班主任工作心得体会
学习魏书生班主任工作的心得体会：
1. 重视班级管理：作为班主任，首先要重视班级管理，建立良好的班级秩序和氛围。

魏书生在班级管理方面非常注重学生的纪律教育和班级活动的组织，通过制定明确的规章制度和班级规范，培养学生的自律意识和团队意识。

2. 关注学生个体差异：魏书生注重了解每个学生的个体差异，并根据学生的特点和需求提供针对性的教育措施。

作为班主任，要学会观察、倾听和与学生交流，关注学生的学习和成长，及时发现并解决问题。

3. 建立良好的师生关系：魏书生在班主任工作中注重与学生建立良好的师生关系，他积极倾听学生的诉求和建议，并尊重学生的个人差异。

班主任要学会与学生进行有效的沟通和交流，关心学生的学习和生活，给予他们适当的关怀和指导。

4. 积极参与班级活动：魏书生非常重视班级活动的组织和参与，他通过举办各种丰富多彩的班级活动，增强了学生之间的凝聚力和归属感。

班主任要积极地组织和参与班级活动，为学生创造良好的学习和交流环境。

5. 不断学习和提高：魏书生在班主任工作中不断学习和提高自己的教育教学能力，他注重教育教学的新知识和新技能的学习，不断完善自己的教育教学方法。

班主任要具备专业知识和教育理论，并不断学习和提升自己的教育教学能力，以更好地服务学生的全面发展。

学习魏书生班级管理心得体会
魏书生班级管理心得体会：
1. 建立积极的班级文化：班级文化是班级管理的基础，需要建立一种积极向上、合作
共赢的班级氛围。

可以通过组织班级活动、培养班级荣誉感等方式来培养班级文化。

2. 设立班干部队伍：班干部是班级管理的重要力量，他们可以起到榜样作用，带领同
学们一起管理班级。

班干部的选拔要公正、公平，每个同学都有机会担任班干部。

3. 加强班级沟通与合作：班级内部的沟通与合作是班级管理的关键。

可以定期组织班
级会议，听取同学们的意见和建议，解决问题并制定班级规章制度。

4. 建立健全的奖惩机制：班级管理需要有一套健全的奖惩机制，以激励同学们的学习
和行为。

可以设立班级荣誉称号、奖学金等奖励制度，同时制定相应的惩罚措施以约
束同学们的不良行为。

5. 关注每个学生的发展：班级管理不仅仅是管理全班，更要关注每个学生的个体发展。

可以设立班委会，由班级老师和班干部一起关注每个学生的学习、生活和成长，及时
发现和解决问题。

6. 加强家校合作：家庭是学生成长的重要支持力量，与家长的有效沟通和合作是班级
管理的重要环节。

可以定期组织家长会，与家长交流学生的表现和问题，共同制定对策。

7. 不断优化管理方法：班级是一个动态的组织，班级管理方法不能一成不变，需要不
断优化和调整。

可以通过教育实践、经验交流等途径，探索适合班级管理的新方法和
新思路。

以上是我在魏书生班级管理中的一些心得体会，希望对您有所启发。

魏书生班主任工作管理[3篇]以下是网友分享的关于魏书生班主任工作管理的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

魏书生班主任工作管理（一）魏书生班主任管理经验魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。

他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。

特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。

一、与后进生结成互助组魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。

他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。

1986年当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。

所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。

教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。

组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。

互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。

互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。

1990年魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。

魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很快。

有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。

魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。

魏老师的理论，涉及多个方面，要说完，大概三天都不够，今天呢我就从我印象最深的魏老师转化后进生来谈一谈我的感悟吧！转化后进生是我们每个老师都很头疼的一件事，可是魏老师却不这样认为：一、班主任----全体学生的服务员魏老师说：树立为学生服务的思想，为学习好的听话的纪律好的学生服务，也要为后进的学生服务。

不同的班级应该提供不同的服务方式，为后进生讲课就要与同学商量怎么讲，从学生的具体基础出发来教，魏老师讲了他教学生写作文的事：他说他当时教了一个班，学生不会写作文，首先呢，魏老师领着学生去祭扫烈士墓，回来后，学生表示挺受感动的，可是还是写不出来，魏老师呢，就把自己写的文章读给学生听，对学生说：只要能听写下来，就算写了一篇好作文！可是，有的同学说：“不会写字！”魏书生说，都初二了，还能都不会写吗？会写的字，我们写上，不会写的，我们用汉语拼音来代替。

可有的同学连汉语拼音都不会，魏书生呢，还有办法，说哪个字实在不会写呢!咱就画圈儿！扫“墓”不会写，你就写扫“圈”，没那个同学好意思说我不会画圈，于是有的学生写完了有生以来的第一篇作文。

（不说别的，就说这份耐心，我们就应该好好的学习，要是我们早气疯了。

）魏老师就从这篇作文开始，慢慢地引导学生学会查字典，引导学生把圈儿变成字，一点一点的领着学生学起来。

魏老师说：从为学生服务的角度出发，就总也不会埋怨学生，而是研究这样的学生我提供什么样的服务，再低一些的学生我提供什么条件的服务。

于是，老师和学生能最大限度地和谐。

二、走进学生的心灵，你会看到另一面魏书生说：坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。

”不管多后进多不听话的学生，他内心深处真的有向真、向善、向美、积极乐观、向上、学习、劳动的一面。

当老师的要走进人的心灵世界，帮助人家真的、善的、美的、想上进的脑神经兴奋起来，帮助这些幼芽成长起来。

魏书生把全年级倒数第一、第二、第三的学生都弄到自己班，来了以后，魏老师让他们做的第一件事是：每个人给自己找点儿优点长处，倒数第二、第三学生的找到了优点，倒数第一的学生找了两天，没找到，说;老师，我没长处！魏书生急了：怎么会没长处呢？每个人都有长处！在魏老师的“逼迫”下，第三天找到了自己的优点------心眼好，魏书生说：心眼好是大长处，好人一生平安啊！魏书生又帮他找了几条优点，于是从优点出发转化学生，这个学生也成了魏书生班级管理的得力助手。

展开小组竞争增强班级活力——谈班主任班级建设方略多年的班主任工作让我深深认识到：管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是一群充满创造力的孩子。

而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。

因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。

自我校开展学习“杜郞口”课堂教学模式开始，我就在班级管理上做了一个大胆的尝试——以小组竞赛的方式，形成良好的班风、浓厚的学风、从而增强班级的凝聚力。

一、为什么要开展小组合作学习？当时现状：学生学习的主观能动性不强，内因调动不充分，学习的依赖性较强；班级学习氛围不浓厚，学风不好，抄袭作业，甚至于干脆不交作业。

课堂纪律和其他方面的表现也都随之下降，有些学生干脆放弃学习,整个班级慢慢的变得毫无生气，根本不象初一孩子该有的状态。

作为班任我看在眼里，急在心上，这时学校大力开展学习“杜郞口”课堂教学模式，由此，我想到：可以小组合作培养学生竞争与合作精神，从而提高学生的学习意识和管理意识嘛！二、分组：1、摸清全班每一个学生的成绩、特长、性格。

2、摸清情况与其他任课教师研究，依据学生的成绩、能力及性格等方面进行了分组，把班级的22名学生分成4个小组，让每小组要有学科成绩较好的学生，并具有表达能力和管理能力较强的学生，目的是让各组的力量平均，便于“公平、公正”的进行小组评比。

并大胆让学生以小组为单位围坐在一起进行学习和活动，小组内同学的座位也一直不变，如遇调换方位，也是全组一起换，这样便于小组的合作与交流。

三、组内设置我分组的原则是：小组内部人人有事干。

成绩较好的两名学生分别担当学习组长和副组长，主要负责小组成绩这一块，组织课堂讨论，讲题等。

其余三人分别担任纪律组长、卫生组长、课前准备组长（并把这些职责张贴在桌角，明确责任）并由小组成员共同确定自己组的组名及口号，明确努力方向。

成立之初，每周至少召开一次班委组长共同参与的会议，不断给学生灌输在这个职位上你要做什么，你应该怎样做。

小组合作管理模式在班主任工作中的灵活运用一、引言作为中学班主任，我们每天都需要面对各种各样的学生问题和教学管理工作。

在这个过程中，如何能够有效地运用小组合作管理模式，调动学生的积极性，促进学生之间的合作和共同进步，成为了我们需要思考和解决的问题。

本文将探讨小组合作管理模式在班主任工作中的灵活运用，并提出一些建议和方法。

二、小组合作管理模式的优势小组合作管理模式是指将学生组成小组，通过小组之间的合作与交流，共同完成一些任务或者解决问题。

这种管理模式有着许多优势，包括：1. 能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的合作精神和团队意识。

2. 能够提高学生的学习效率和学习成绩，因为学生在小组中可以相互学习、讨论和共同解决问题。

3. 能够培养学生的表达能力、合作能力和领导能力，使他们在团队中得到更好的成长和发展。

三、小组合作管理模式在班主任工作中的灵活运用在实际的教学管理工作中，班主任可以根据不同的情况和学生的特点，灵活运用小组合作管理模式，以达到更好的教学效果。

以下是一些可行的方法和建议：1. 设立小组学习任务班主任可以在自习课或者课外时间，将学生分成几个小组，给每个小组安排一个学习任务，比如小组讨论一个问题、共同准备一个课程展示、一起完成一个项目等。

通过小组学习任务，可以促进学生之间的交流和合作，激发他们对学习的兴趣和热情，同时也有利于发现和培养学生的领导才能和团队精神。

2. 利用小组辅导在学科教学中，班主任可以根据学生的学习情况，组织学生进行小组辅导。

比如在数学课上，可以将学生分成若干个小组，由每个小组中的一个学生担任辅导员角色，负责给小组的其他成员进行解题辅导和答疑。

这样不仅能够提高学生的学习效率，也能够培养学生的自学能力和帮助他们建立起良好的学习氛围。

3. 引导学生自主组织活动班主任可以鼓励学生自主组织各种形式的活动，比如读书分享会、科技创新比赛、社会实践活动等。

在组织这些活动的过程中，学生可以自由地结成小组，共同策划和组织活动，从而培养他们的组织能力和创新意识，同时也能够提高他们的综合素质和社会责任感。

班主任工作漫谈魏书生班主任工作漫谈魏书生（精选11篇）阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。

以下是店铺帮大家整理的班主任工作漫谈魏书生，欢迎大家分享。

班主任工作漫谈魏书生篇1有幸拿到了这本《魏书生班主任工作漫谈》的书，对于我这样的经验颇不多的班主任新手来说，就像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴，不过最喜欢的还是他的一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。

做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。

书中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯”……这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。

当前人尽皆知，没有爱就没有教育，但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。

书中魏书生老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。

当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。

魏老师在书中也谈道：“光强调-教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。

如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。

”作为教师的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的残障学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。

在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。

魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。

以“赛”代“管”激活班级管理有经验的教师往往都会有这样的感受：“竞赛”是教师课堂的魔法棒，一说到开展小组竞赛，学生的学习积极性就会陡然高涨，情绪高昂。

在班级管理中开展小组竞赛，也一样能激活班级管理，调动学生学习、参加班级活动的积极性和遵守纪律的自觉性，使班级富有朝气和战斗力，为班主任工作“减负”。

竞赛的方式能让班级充满“向上”的活力，小组合作则能培养学生团结互助的精神。

班集体内的各项管理活动以小组为单位开展，能让原本繁琐的班级管理变得简单。

开展小组竞赛班级管理的策略(一)和学生“商量”，统一思想认识著名特级教师魏书生谈到他管理班级的一条经验就是民主和科学，民主就是尊重学生，凡事和学生商量，在课程教学中和学生商量，在班级管理中也和学生商量，在班级管理中实施小组合作模式也需要和学生“商量”。

“商量”了，才知道学生的所需；“商量”了，学生才有积极性。

每接到一个新的班级，在新班级管理中实施小组合作模式前，我都要和学生交流：“老师有一个想法想和大家商量一下，咱们班四人一小组，分成x个小组，开展学习、纪律、卫生等方面的竞赛。

”商量就是尊重，商量就是沟通。

决策是师生商量的结果，通过商量，学生在执行决策时积极性自然就高，这也是顺利开展小组竞赛班级管理的基础。

(二)民主制定合理的小组竞赛细则小组竞赛细则是开展小组竞赛活动的指导性文件，它必须全面、细致，考虑到小组竞赛涉及的方方面面；必须全面量化，操作性强；必须权威，一旦全班讨论通过，师生共同遵守，班干部和班主任都不能擅自更改条款。

如发现确实存在不完善之处，需要修改的地方，必须获得全班90%以上的同学同意。

小组竞赛细则的产生流程：班主任拿出初步方案，班干部开会根据本班情况进行完善，拿出草案征求全班同学意见，进一步修改形成定稿，班长在班会上宣读、张贴，让细则深入人心。

竞赛细则一般应包括竞赛项目、加分、减分办法、分组和组长的产生、奖惩办法、执行机构等。

竞赛项目可以包括学习、纪律、卫生、参加活动四大方面，每一方面要进行细化，明确加分、减分的细节。

班级管理：培养小干部，当好班主任从教十余年，读过不少专著，也在不断地进行实践与探索。

相比之下，在班级管理方面，我最欣赏的还是魏书生老师：：这是一位著名的教育改革家，人称当代的"孔子"。

记得在2004年，我被魏书生"迷"上了，见了魏书生的书便读，见了魏书生的讲座便听，从中获得了不少的教益。

更为可贵的是，我边学习边实践，给人带来了很多的快乐。

记得那年春天，多少个夜晚为了读魏书生的书夜不能寐，越读越兴奋，虽然休息很少，但精神很好。

班级学生的那种学习状态，那种管理状态至今都无法忘怀。

教室真正变成了"学室"，教材变成了"学材"，学生自主学习，成绩非常优异。

更让人现在想起来都有些不敢相信的是：：学生会讲课。

那时教的是四年级，"天有不测风云"，我得了一场胃病。

一周的时间虽在学校，但不能上课。

这一周是由班长来上课的。

这一周也恰逢期中考试前夕，让人不敢相信的是，学生考得出奇的好。

也就是在那个时候，各种荣誉向我纷至沓来。

那一届的学生素质确实不错，各方面的表现都很突出。

后来，很难达到那种境界。

这些自己的经历也留给自己很多的反思：：班级自治和学生整体素质有没有关系，有多大关系？不同的班级，如何实施自治？今天，我给学生讲魏书生，讲我自己的经历；讲洋思中学，讲杜郎口中学，让学生从中去获得一些启示。

我将试图在班级管理以及语文教学方面实施全方位的改革。

针对班级目前的现状，我想首先做好以下几个方面的工作：：第一，做好摸排工作。

记得有一位班主任老师向李镇西老师咨询：为什么有些学生班干部管不了呢？李镇西老师说：这些学生听不听老师的话呢？这位班主任说，也不怎么听话。

李镇西老师说：问题就出在这里，老师都管不了的学生，交给学生管，能管好吗？我觉得，"班级自治"没有错，但要因人而异。

（）就像魏书生老师说的："魏书生"只是一个工具，不是死搬硬套。