社会学 心得体会

社会学学习心得体会

之互联网下的社会分层与流动之我见

当今的世界已经进入了网络化时代。“所谓网络化指的是用纵横交叉的互动式信息网络来实现信息的交流和共享，把电脑的互联网络普遍化。”阿尔温·托夫勒在《权力的转移》中说：“世界已经离开了暴力和金钱控制的时代，而未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权人的手里，他们会使用手中掌握的网络控制权、信息发布权，利用英语这种强大的文化语言优势，到达暴力金钱无法征服的目的。”这对我们传统的社会分层方法提出了挑战。

一、传统社会分层标准的评界

社会分层是指依据一定的标准，将社会成员划分为高低有序、等级没有同的多个社会群体的一种方法，因学者们研究目的而异，这一分层标准各没有相同，因此分层结果也大不相同。但有一点是共同的，即这一分层标准的选择要使划分后的各阶层间有较明显的分界线，也就是说，社会分层标准选取是建立在社会成员某一方面的异质性而非同质性基础上的，因为大量社会成员的同质性的具有失去了社会分层的意义。

在西方社会学中，最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯，他提出了划分社会阶层结构的三重标准，即经济标准——收入和财富的多少，政治标准——权力，以及社会标准——声望。现代西方社会学家对社会分层的研究，基本上是在韦伯分层理论模式基础上进行的，比拟有代表性的模式有：韦伯-沃纳模式、帕森斯和布劳-邓肯的职业分层模式，达伦多夫等抵触论者的权力分层模式等。

纵观自韦伯以来的各大分层模式，我们不难发现，财富、权力、声望是每种分层模式中分层标准的题中之义：沃纳的分层标准只是韦伯分层标准的细化和进一步操作化，没什么新东西；帕森斯及布劳-邓肯模式视职业为财富和声望差别的根源，其前提也是肯定财富和声望的差别性的，其潜层的分层标准也是基于财富和声望之上的；而抵触论者的权力分层模式也是以韦伯分层模式中的一个单一标准为依据进行的。所以，韦伯提出的三个基本标准被西方学术界广泛接受，这也说明他的分层标准有很强的解释力，抓住了社会分层的关键，这一点是勿庸置疑的。 根据历史唯物主义的观点，任何事物都有其历史局限性，社会分层的基础是社会成员的差异性，随着社会的不时变化，我们的社会正从韦伯所处的工业时代，经历贝尔所谓的后工业社会，正跑步进入网络时代，传统的分层标准在当今社会正逐步失去其具有的基础，下面我们来对它们逐一审视。

英语公开课听课心得体会

这次有幸听了甘老师上的英语课，我一直觉得六年级的英语很难上，内容比较少，但知识点却又比较丰富，听了甘老师的课让我启发很大。

甘老师生动的讲课方式，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。

首先甘老师通过让学生观赏一个关于travel的有趣动画，让学生很快融入到英语语境中，激起学生的兴趣，也为新词traveling的学习做铺垫。oralpractice:whatcanmickeydo?s1:hecansing.s2:hecandance.复习已学的内容，创设情境，为新授做准备。借助mickey在北京不同地方的旅游照片，帮助学生更好地理解traveling的意思。并为后面故事的发展做准备。在此发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将所学的知识与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力，巩固语法知识，让学生注意到中英两国的文化差异。

新课的呈现和教授通过听一听、读一读、猜一猜来引出一些学生熟悉的名人，并通过他们的爱好，学习新短语和句型，使学习充满趣味。我发现课堂上学生参与活动的积极性很高，而且不会感到厌听，各小组能把自己准备的内容向同学们进行展示，学生一直处于积极的状态之中，学生们在做中学、在学中做掌握了知识，达到了意想不到的效果。新课的呈现和教授通过听一听、读一读、猜一猜来引出一些学生熟悉的名人，并通过他们的爱好，学习新短语和句型，使学习充满趣味

所以我认为，我们在上高段的课时，一定要把握好时机和方法，创设情境，与学生的生活联系在一起。我们让学生在做中学，那就让学生在情境中运用自己所学知识，使知识得到复习和巩固。这样学生既能轻松的回忆起原有的知识，又体验到新课的快乐。

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记《社会学》学习心得

很荣幸我学习了，陈江玲,林子英教授编著的《社会学》这本本书。老师讲的很生动让我受益匪浅!这本书的内容包括：人的社会化、社会群体、社会组织、社会分层和社会流动、社区、社会制度、社会控制、社会变迁、社会现代化和社会学研究方法等。

通过学习《社会学》让我明白很多以前没有学习的知识，懂的了很多关于社会学的概念。

第一，什么是社会学?

书中说：社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学。社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。学科最初得名于孔德，经过K•马克思、H•斯宾塞、E•迪尔凯姆、M•韦伯等学者的不断发展，逐渐形成有独立研究对象、理论、研究方法和范式的一门社会科学。其研究对象包括与历史、政治、经济、社会结构、人口变动、民族、城市、乡村、社区、婚姻、家庭与性、信仰与宗教、现代化等领域。其方法论思想是多元的，比如以E•迪尔凯姆为代表的社会唯实论，认为人存在于社会之中，其行为和思想都并非纯粹服从于个体理性的，而是受到社会的塑造、限制乃至决定。另有以M•韦伯为代表的社会唯名论。

第二，社会学学说的主要理论? 社会理论当中常常用一些抽象和甚至复杂理论框架来解释和分析社会样式和宏观社会结构。社会理论总跟经典的学科有一个令人不安的关系，就是大部分的重要社会学家从未担任大学职务。现今社会理论被认为社会学分支，涉足多个科学区域譬如人类学、经济、神学、历史等等。第一种社会理论几乎跟社会学同时诞生。网社会学之父-孔德创立第一社会理论-社会演化理论。在19世纪，三大社会理论分别是社会进化论、社会周期论和马克思主义的历史唯物主义。虽然它们现在被认为是过时，但是它们却产生了新理论，像新进化论、现代化的社会生物学、后工业化的社会理论及多边理论。

听《回归教育本质---打造平实有效的课堂》有感

3月3日下午，实验小学联谊片组织了教师专业成长专题培训会，聘请了齐鲁名校长——乐陵市实验小学的李升勇校长做了题为《回归教育本质，打造平实有效的课堂》专题讲座。讲座时间从下午两点到四点。

教育应该是踏踏实实做事，所以李升勇校长提出了《回归教育本质----打造平实有效的课堂》以人为本，为学生的终身幸福奠定了基础，他们的大课堂更多元化，从小组互助到课堂展示，学生走进文本、品味生活，获取知识，养成习惯。课堂成了师生生命成长的平台，是文本与生活的对接舱。他们把课堂真正还给了学生，让教育回归于原生态。教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分……要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己的尊严，活出自己的精彩。我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。教育回归于游戏：我们设计了栏目教学，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。（摘自李升勇《大课堂教学的思考与实践》）

李校长讲了新课程改革——新困惑：三维目标的顺序问题，三维目标的生成问题，目标生成不对路，目标上移，以学定教还是以需定教等问题，对我们启发很大。李校长的讲座精彩纷呈，引人入胜，讲座期间大多数老师都被深深地吸引入迷，尤其最后展示的学生的作品，我相信在座的很多老师有可能也写不出来，不禁对他们的教育竖起大拇指。

乐陵市实验小学他们的语文大课堂教学模式：

四大结构：周目标导航——转变教师角色（学生根据目标自主学习，4个人轮流展示）

前置性学习——转变学习方式（展示组提前准备，共16各组抓号）形成智能高地、小组、全班高地