《商中间有0的除法》教学反思

新苏版小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思

一、优点：

1.口算中乘除法交替显现，锤炼了学生对运算符号的准确把握。

2.口算一道一道显现比一齐显现好、屏幕显现比卡片显现好

3.看图提问题提得充分

4.除法竖式一步一步地显现运算过程好

5.整节课给人的感受专门流畅。

二、值得研讨的地点：

1.老师应注意学生对数学课堂上显现的学生不行明白得的词语做一说明，如：本节课中有一信息中显现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，假如学生带着如此的疑问听课，成效可想而知。

2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决那个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”

事实上，还能够“先算出8小时里面有几个2小时？”

听到那个地点，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也能够，只只是离开了新课的内容，因此老师没做处理。只是，有一个学生提出来了。老师也做了简单的处理。

3.整节课，竖式运算的板书差不多上差不多上学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲依旧老师讲合理。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。4.0占位，假如反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。

苏教版三年级数学《商中间或末尾有0的除法》教学反思

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲躯体验出来，在那个地点我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。要紧表达在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有体会的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识体会，符合学生心理特点，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，如此可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依照学生的实际情形在该着力的地点花时刻、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时显现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，现在我不直截了当告诉，而是把那个机会留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地展现学生的聪慧才智（0什么缘故不能做除数），进而树立起学生的自信心。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

3、学习过程重视体验

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

商中间有0除法教课反省

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《商中间有 0 的除法》授课反省

授课笔算除法时，商中间有 0 的除法是本节授课内容的重点和难点，

也是学生形成完满的除法知识结构的重点一环。因此，在本节授课中，依照学生的知识基础和学习新知识时的思想阻挡，合时引导学生主动研究解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地成立认知结构，培养学生勇于研究、敢于创新的意识是必不可以少的。我在授课时，对原教材

进行了调整，在复习时出示： 484÷4，498÷6，804÷ 3， 408 ÷2，学生

在做第 4 题就出现了疑问。这时，引导学生观察谈论，找出阻挡所在： 0

÷2 的商是多少再组织学生主动研究，发现和认识规律，即： 0 除以任何不是 0 的数都得 0。再返回试算时遇到的问题， 并初步感觉 0 的占位作用。

这样，经过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再经过合作研究、共同商议、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，进而激发学生强烈的研究动力和学习兴趣。 商中间有0除法教课反省

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桌上星光灿烂

每次去听 ， 是被 堂上的 烈气氛所感染。看到一 苹果、一 小

花 孩子 喜笑 开，在恭敬老 的手段高明之余，也感 些小孩子的“好 ”。

一次，我也盗用了其他老 的 意。在学生的作 本上刻了一个笑 娃娃，没想到，同学 竟争着 ： “老 ， 我刻一个，我也要一个。”我茅塞顿开，原来他 也需要 些激励。于是，我决定也 学生来一些刺激。我在班上宣布，

上 真思虑， 极 言，

老 就在他的桌上 一 五角星，月底 行 比，看 桌上的星星

多， 就是上 最 真的学生，可以 得本月的 “智多星”称号。没想到学生 致高 ， 欲 。我很高 ，但也希望他 不是心

血来潮。就 ，一 小星星 亮登 了。

一招 真管用，上 手的学生明 增加了， 堂气氛活 多了。 了使自己的 桌上星光 ，学生 情 高 ； 了能 得“智多星”的称号，大家不甘落后。一 ，五 六色的星星照耀着学生 的 桌，印 着学生 的笑 。学生 倍加珍惜 点点

商中间、末尾有0的除法教学反思

“0除以任何不为0的数结果都等于0”是学习下面知识的基础，结合具体的情境，从除法的意义上去理解，学生比较容易接受，且印象深刻。对于商中间、末尾有0的除法，算理学生不难理解，教学中除了关注竖式的简便写法外，还特别关注了此种算法的适用范围—除到0前边的一位正好除完。这两类题目比较能够提高学生的认知水平。本课教学被除数没有0，而商中间有0的除法，通过从不同角度的思考，让学生体会到被除数的哪一位如果不够商1，就在哪一位写0，进一步认识0有占位的作用，特别是最后一个问题：是不是被除数的末尾有0，商的末尾就一定有0？让学生知道做每道题目都不是绝对的，都要看题目的具体情况而定。还尝试让学生自己探索被除数没有0，商末尾有0的除法。另外，还特别加强了估算的要求，起到防止出错的作用。但在实际教材中，被除数末尾有0，商末尾也有0，而除到被除数的0前面就已经除完，关于这个被除数末尾的0是写在除完的数下面，还是把被除数末尾的0写在对应的0下面和，以往的竖式写法就有不同了。关于这个问题是按简便的写法写还是按教材上的格式写，现在有些疑问了。如按教材上的写法写，像240除以2可以，可是200除以2呢，如按教材上的写就不行了。

经过这几天的学习，我班有五六个学生对于商中间和末尾有0的除法的笔算掌握的还是不好，我觉得原因主要有：教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。