五年级语文：1 、 窃读记(教学实录)

人教版《窃读记》教学实录一、谈话导入１、师:您们喜爱读书不？学生齐答:喜爱。

师:谁能来形容一下您爱读书的具体表现呢？生表述。

(２个左右)生1:我喜爱上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉、师:咱们能够用一个词来形容这种情况、生异口同声答:废寝忘食。

师板书这个词。

生2:我喜爱一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下、师:真是──生接:爱不释手、提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……２、今天,老师要带着大伙儿走进一位女作家──林海音的童年,看看她是如何酷爱读书的:屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:(林海音出生在１9１８年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。

那些只供得起小孩上学的家庭,也没有余钱给小孩买课外书读。

尽管林海音出生在一个知识分子的家庭,然而贫困的经济状况依然无法满足她那颗渴望读书的心,她是如何读完一本又一本心爱的书呢?)二、初读课文１、师:先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧！２、学生读课文,师巡视指导:师随机将学生不理解的词语写在黑板上、３、师板书词语:贪婪腋下饥肠辘辘师:老师发现这些词语对大伙儿来说有一定难度,读,说说意思。

４、读了课文,您明白童年的林海音是如何读书的呢？生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。

师:正如大伙儿说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书、５、课文没有题目,您觉得取什么课题最适合这个故事呢？生几乎异口同声答道:窃读。

师评价:您们取的题目居然和作者想的一样。

出示原先的课题,读课题。

师:换个字理解”窃”的意思。

生:是“偷”读。

师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书、６、课文中一句话直截了当道出了作者窃读时的滋味,能找出来不？生考虑５秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。

师:大声地把这句话读出来吧！生读句子:我特别快乐,也特别惧怕──这种窃读的滋味！三、学习1～４自然段１、交流:直截了当表述作者窃读滋味的句子。

人教版五年级上册语文《窃读记》课堂实践教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会作者窃读时的情感变化。

学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。

2.过程与方法：通过多种阅读方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

培养学生合作学习的能力，提高课堂参与度。

3.情感态度与价值观：感受阅读的乐趣，激发学生对文学作品的热爱。

培养学生独立思考、自主探究的精神。

二、教学重难点重点：1.理解课文内容，体会作者窃读时的情感变化。

2.学习课文中的生字词，并能灵活运用到实际情景中。

难点：1.分析课文中的关键词语，理解作者的内心感受。

2.培养学生合作学习的能力，提高课堂参与度。

三、教学过程第一课时（一）导入新课1.利用多媒体展示一幅美丽的书店画面，引导学生观察并提问：你们喜欢去书店吗？为什么？（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和意思。

2.学生分享自读感悟，教师点评并指导。

（三）课堂讲解1.教师带领学生分析课文第一段，理解作者窃读的原因。

2.学生分组讨论，分析课文第二段，体会作者窃读时的紧张和快乐。

3.教师讲解课文第三段，引导学生理解作者对阅读的热爱。

（四）课堂小结2.教师点评并布置作业。

第二课时（一）复习导入1.学生回顾上节课的学习内容，分享自己的感悟。

（二）课堂讲解1.教师带领学生分析课文第四段，理解作者对阅读的渴望。

2.学生分组讨论，分析课文第五段，体会作者窃读时的成就感。

3.教师讲解课文第六段，引导学生理解作者对知识的追求。

（三）课堂活动1.学生进行角色扮演，模拟作者窃读的情景。

2.学生分享自己的表演感悟，教师点评并指导。

（四）课堂小结2.教师点评并布置作业。

第三课时（一）复习导入1.学生回顾前两节课的学习内容，分享自己的感悟。

（二）课堂讲解1.教师带领学生分析课文第七段，理解作者对阅读的坚持。

2.学生分组讨论，分析课文第八段，体会作者窃读时的孤独与坚持。

3.教师讲解课文第九段，引导学生理解作者对知识的敬畏。

《窃读记》教学实录五年级语文教案一,教材解读1.课文简说.一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那"窃书不算偷"的话来.孔已己"窃"的是书,而本文"窃"的则是读,情趣上大相径庭.品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧,恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜,快乐与满足的幸福.这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味.课文以"窃读"为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂滋味,表现了"我"对读书的热爱和对知识的渴望.作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,"啊!它在这里,原来不在昨天的地方了",来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;"就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧",利用"下雨天,留客天"这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵.在"窃读"这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了"我"的心情变化,使人如历其境.此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.如,"我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了."这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了"我"编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将"窃读"滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.2.词句解析.(1)对句子的理解.①我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着."贪婪"是指贪得无厌,没有满足的时候.这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的"我"比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食.写出了"我"强烈的求知欲,对读书的渴望.与高尔基的名言有异曲同工之妙.②我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现."我"渴望读书,而又无力购买,因此只好"窃读".但所谓"窃",也无非是只读不买."我"在阅读中感受着书籍所带来的智能与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的,难以言说的感受,正是窃读的滋味.③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好象说:"这雨,害得我回不去了."其实,我的心里却高兴地喊着:"大些!再大些!"这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出"我"为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了"我"对读书的喜爱.④我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架.作者用"咽了一口唾沫"这样一个动作,写出了此时的"我"尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感.这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智能.。

第一学时教学活动活动1【导入】质疑课题，谈话导入1、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。

（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。

）2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？3、学生可能会问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？……（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。

活动2【讲授】学习课文一、初读文，赏诗歌，整体感知1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。

2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。

3、作者为什么要“窃读”？（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。

（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——1）出示诗歌，教师有感情地朗读。

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。

”小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。

穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。

2）请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？A、对书的渴望。

B、被拒绝的无助。

C、无力购买的痛苦。

3）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。

（生齐答）二、读重点，咬文字，品悟甘苦1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。

3、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。

第一篇：《窃读记》教学实录《窃读记》教学实录一第一课时交流读书感受导入师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”同学们，你们喜欢读书吗？生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。

我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。

生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。

生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。

生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。

师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。

解题、整体感知、读准读通。

1、解题、整体感知师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？生：（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。

生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。

而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。

师：好，你们都非常善于思考。

那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。

五年级上册语文《窃读记》课堂实录【我寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。

通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。

今日，我为大家收集到的五班级上册语文《窃读记》课堂实录，盼望能给老师朋友们在实际教学运用中带来些许关心!师：咱们今日学习的是《窃读记》。

读过课文了吧?这篇课文很好懂，一读就懂。

请告知我，你读懂了什么?生：我读懂了作者特别喜爱读书，觉得读书是件特别欢乐的事。

这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。

师：他读懂了这是一个特别喜爱读书的小女孩。

很好!你来共享。

生：我从国文老师的最终一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!读懂了我们的肚子需要用食物来供给，而我们的头脑需要用书，用学问来供给。

师：用学问来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素养。

很好!你还读懂了什么?生：我从文章第7然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。

师：很贪欲地读书!还有吗?生：我从第4自然段明白了窃读的味道是特别欢乐的，也还是很可怕的。

师：这种特别欢乐而又可怕的，很简单的读书的味道，在文章中表现出来了。

生：我从整篇文章中读出作者读书非常困难，由于书里提到，一本书要到几家书店才能读完，假如被书店老板发觉，可能还要受到惩处。

师：很欢乐地读书，而且又是很困难地读书。

读懂它真好!谁还来说?生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到学问的精神。

师：这是作者童年的境遇。

只读书，不买书，这就是窃读!生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。

师：这是作者对书的喜爱!生：我还读出作者求知欲很高，处处读书。

师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累!生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻挡不了她爱书的精神。

每天一放学，就匆忙地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的味道是很欢乐的。

师：嗯，用行动满意自己的渴望!师：我知道，大家读出了许多许多，这样，我先强调几个地方，然后我们开头读书。

人教版小学语文五年级下册《窃读记》教学实录1. 教学背景- 学校：XX小学- 年级：五年级下册- 教材：人教版小学语文五年级下册- 课文：《窃读记》2. 教学目标- 理解课文内容，掌握课文中的主要人物、情节和主题- 发展学生的阅读理解能力，强化学生的阅读技巧和思辨能力- 培养学生对文学作品的兴趣，提高学生的文学素养3. 教学过程第一课时3.1 导入（5分钟）- 引导学生回忆上节课研究的内容，复课文《窃读记》的主要情节和人物。

3.2 讲解课文（15分钟）- 教师通过板书或PPT展示课文《窃读记》，逐句解读并解释生词和词语的含义。

3.3 阅读理解（15分钟）- 学生个别、小组或全班完成与课文相关的阅读理解题目，教师逐个检查答案并讲解。

第二课时3.4 分析主题（10分钟）- 学生与教师一起讨论《窃读记》的主题是什么，引导学生思考文本中传递的价值观和人生哲理。

3.5 分角色朗读（10分钟）- 将学生分成不同角色，进行课文的朗读，使每个学生都能参与到朗读中，加深对课文的理解。

3.6 互动讨论（15分钟）- 学生以小组为单位，进行关于《窃读记》的互动讨论，探讨课文中人物的性格和行为动机等方面的问题。

第三课时3.7 创作续写（15分钟）- 学生个别或小组完成《窃读记》的续写，要求学生根据自己的想象和理解，创作一个结局或者衍生故事。

3.8 分享交流（15分钟）- 学生将自己的创作进行分享，可以通过朗读、演讲或绘画等形式展示，让同学们共同欣赏和交流。

4. 教学评估- 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极性和主动性；- 阅读理解能力：通过学生的书面作业来评估其对课文的理解程度；- 创作表达能力：通过学生的续写作品和分享交流来评估其创作能力和表达能力。

5. 教学反思- 教师可根据学生的反馈和评估结果对教学过程进行反思和总结，优化教学策略和方法，提高学生的研究效果。

以上是《窃读记》的教学实录，通过与学生的互动与讨论，帮助学生全面理解课文内容，并培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。

新人教版小学五年级语文上《窃读记》教学案例（精选13篇）新人教版小学五年级语文上《窃读记》篇1【教材简析】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。

本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。

目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。

教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。

边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。

重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。

学习细腻的写作方法。

激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

【教学目标】1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】2课时。

【课前准备】1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

小学五年级上册语文《窃读记》教案（优秀8篇）《窃读记》教案篇一教学目标1、学会梳理叙事类文章的脉络2、通过描写，体会作者窃读时的心情3、激励学生珍爱读书，奋发向上教学重难点1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情2、在教学中渗透对学生的思想教育教学过程教师活动学生活动第一课时一、解题并检查学生的预习情况1、“窃”字的含义：（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项（2）浏览课文内容，理解“窃”字在本文中的含义明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”2、“窃读”的含义：（1）一般含义；（2）放在文中考察其含义明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读3、小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义二、梳理文章的脉络1、分析文中详写的主要事例由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心情明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店——孤独无助（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书——感动、感激2、学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事要成功“窃读”，还得掌握一些方法文中也简略地记叙了一系列方法请分别用一句话概括这些“窃读”的方法明确：（1）发现“窃读”这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其他顾客的家属；（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；（6）藏在书店一角避免引人注意（不要求逐点答到）小结：煞费苦心，想方设法去读书三、深入理解作品内容1、不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物心理描写思考：在写作时，可以使用哪些方法来表现人物的心理活动提示：通过动作、语言、神态、心理描写来表现2、学生默读课文，完成思考任务：①引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……我害怕被书店老板发现……一种惧怕激发学生读出这种复杂的感受②同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系总算挤到里边来了我的眼睛急切地寻找却找不到那本书从头来，再找一遍我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿以上三句可以看出作者对书的急切渴望我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架读书的满足与快乐急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着对书的酷爱预习作业：通过查字典，找出“窃”字的多个义项浏览课文内容，理解“窃”字在本文中的含义朗读课文，勾划生字词并思考“窃读”在本文的含义讨论明确学生迅速浏览，按照要求完成任务讨论明确学生小组讨论，勾划“窃读”的方法讨论明确学生思考：在写作时，可以使用哪些方法来表现人物的心理活动讨论明确学生默读课文，完成思考任务：（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容作业抄词作业第二课时教师活动学生活动一、全班交流注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读二、总结并分析人物形象请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生三、小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础四、拓展（古今中外爱读书之例）1、其实，还有很多人们爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？（提示：例如中国的成语故事）明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等2、总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书3、联系实际：（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会全班学生交流划出的语句，并体会作者当时的心情进行有感情的朗读思考：根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人讨论明确思考：其实，还有很多人们爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？讨论明确联系实际思考：（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会作业1、搜集课外勤学苦读故事至少3则2、完成本课练习板书设计窃读记“窃” 林海音“窃读”因窃读被赶出书店——孤独无助详写两件事人物描写得到帮助，读完好书——感动、感激略写窃读方法————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生《窃读记》优秀教学设计篇二【教材解读】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

五年级上语文教学实录1窃读记_人教新课标师：今天专门荣幸，我和大伙儿一起学习闻名作家林海音的一篇文章谁来读一读作家简介（指名读作家简介）读得真好听，今天我们就来学习林海音的一篇文章《窃读记》请同学把手拿起来，一起来写一写课题（师生写课题，师边写边读写的注意点）谁明白窃读是什么意思生：窃读确实是偷偷地小心地不被别人发觉的读师：那我在家里偷偷地、小心地读不给别人发觉地读，算窃读吗生：不算生：我要帮他补充，窃读确实是在公共场合，偷偷地读书，不给别人发觉地读书。

师：在书中，作者在哪里读的呢？生：在书店里师：是的，林海音把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来了，确实是窃读那林海音在书中写了呢（课件出示自读要求）自由读书要求：1、把字音读准，把课文读通，遇到生字能够看看拼音，也能够问问同桌，还能够举手问老师2、摸索：作者在文章中记下了一些什么？师：我发觉同学的读书适应真好，坐得端正，还拿笔生字会读了吗生：会了师：谁来读一下（出示句子）生：我踮着脚尖（读错了踮字）师：听出来了吗，有一个字读错了生：再读一遍师：请你读最后一句（共四句话中含有生字）带拼音的大伙儿都会读，不带拼音，谁会读指名读师：读得好，没表示呀学生鼓掌好大伙儿一起齐读这六个生字当中，我最担忧那个字，惧字生：里面是三横，不是两横师：右边是个什么字呀，一起来写一下，示范写好，回到我们刚才的问题上来，作者在文章中记了什么呢，谁来说一说生：作者在文中写了他窃读的过程，他写出了自己的心理，表示了对知识的渴求师：也确实是写出了窃读的情形，和收成（板书：情形收成）还有什么？请补充。

生：还写了窃读时的兴奋师：也确实是写出了当时的味道（板书：味道）如何说是窃读，不是光明正大的，然而作者却用细腻的笔触把他写出来了，请大伙儿赶快到文中去读一读，说说你品出了如何样的味道儿？（学生默读）师：好的，有感触的请举手示意我请同学们看屏幕，按上面的句式告诉你，你品出了什么样的味道生：我品出的惧怕生：窃读的味道是暗喜的师：好，你把那个词写到黑板上去生：窃读的味道是贪欲的生：是忐忑的师：什么缘故是忐忑的？生：我觉得会让人浑身轻松生：我认为是担忧的，因为他可怕自己喜爱的书被人买走的生：是兴奋的，下雨天去，老总没法赶他走生：是紧张的，因为他可怕被老总发觉，把他赶出去生：是急切的，因为他一下学就赶快到书店来了学生把自己的词写到黑板上师：那个词用得好，小心翼翼生：是累的师：你如何体会到的生：用文中的句子回答师：而且一站确实是两个钟头，同学们真会读书生：满足的，尽管累，然而学到专门知识，专门快乐，比别人学得多了，就会专门满足师：是呀，学到更多的东西，会专门满足生：吃饭会长大，读书也会使人长大师：不一会，黑板上就写满了，这么多，我们把这些词带到句子读一读生：“窃读的味道是（）的……”师：真是酸甜苦辣呀，然而有一种味道专门让人揪心的生：是让人惧怕揪心的，师：什么缘故，你说一说生：可怕师：读一读那个词：惧怕，那小音在窃读的时候怕什么呢？师：老总会如何对他呢生：赶出去生：不让他来书店了生：拿棍子生：瞪大眼睛，凶巴巴地说师：可能这些情形小音都遇到了，因此他感受专门的惧怕因为惧怕，因此他在窃读的时候，有种种情形，请大伙儿按如此的句式说话，从字里行间找一找。

小学五年级上册《窃读记》教学实录学习目的：1 ．看法 7 个生字，会写 18 个生字。

正确读写〝窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。

2 ．有感情地朗诵课文。

3 ．抓住主要内容 , 体会窃读的复杂滋味 , 感悟作者对读书的热爱 , 对求知的盼望 , 遭到感染。

4 ．学习作者经过细致入微的举措描写和心思描写来表达感情的方法 , 体会作者用词的准确生动。

5 ．经过展开综合性学习活动，使读书真正进入先生的生活中。

学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

第一课时一、交流读书感受导入师：我国著名的作家冰心曾说过：〝读书好，读好书，好读书〞，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：〝会不会阅读，决议着一团体的智力开展。

〞同窗们，你们喜欢读书吗？生：喜欢！师：新学期又末尾了，一本本旧书又在等着我们去读了。

我们每团体至少都有四年的读书阅历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充溢乐趣。

生：我觉得读书让我愈加聪明了，比如我读过«上下五千年»«十万个为什么»，那外面有各方面的知识。

生：我喜欢读内容新奇、幽默的书，像«哈利伯特»啊、«淘气包马小跳»啊，有的时分读着读着就会情不自禁地乐出声来。

生：对，有的时分，我为了读完一个故事，都遗忘了吃饭、写作业。

师：看来，在阅读中，我们不只能取得知识、学会思索，而且会失掉情感的熏陶和肉体的享用。

新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回想少年时共同读书阅历的作品«窃读记»。

( 板书课题 ) 细心观察这个字〝窃〞有什么方法记住它？生：〝窃〞是一个形声字，下面的〝穴〞字头表示这个字的意思跟洞穴或许是什么隐蔽的中央有关系，下面是一切的〝切〞，表示读音。

《窃读记》教学实录:（要紧片段）师：（唱歌曲《送别》导入）。

台湾女作家林海音一生致力于“纯文学”，这是依照她的小说拍照成影视作品的《城南旧事》主题曲。

影视作品的《城南旧事》目前被译成多国语言，深受世界各地人民的喜爱。

今天上第一课台湾女作家林海音的《窃读记》。

跟教师写“窃”——穴字头的字表示处所，“窃”指的是到他人家里偷东西。

还要注意下面的“切”字的第二笔是竖提，不要写成两笔。

“窃”确实是偷，那文中是“偷”什么呢？生：是指林海音小时候家里很穷，买不起书，但又很喜爱阅读，就到书店里偷偷看书，往往只读不买。

师：这种窃读的滋味什么样呢？作家是如何在文中向咱们表达的呢?请再自己读一读课文，记住两点要求：找出喜爱的句子，把它练读好；还能够把自己的感受标注在隔壁。

能够和隔壁的同窗交流交流。

生自学。

师：大伙儿很投入，也很用心。

你喜爱的句子是哪句?王乐宇：我喜爱的句子是：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

从这句话中，我体会到作者那时那种急切的心情。

师：请把你体会到的这种急切之情读出来。

师:这种急切的心情在哪些词语中表现最明显？请大伙儿再读句子，体会体会。

生：急忙、饿狼、贪婪。

师：贪婪指什么？生：贪婪指很期望取得某种东西。

师：是的，为了自己的私欲贪得无厌，这是贪婪。

“贪婪”确实是一个——（贬义词）。

那用在那个地址适合吗？生：用在那个地址，更能表现出作者对念书的强烈期望。

师:这儿用了什么修辞？这一句其什么作用？看视频。

李志恒：我喜爱的句子是：我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把所有的聪慧都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。

从中令人感觉作者很爱念书，关于好书更是爱不释手。

师:哪个词语表现出爱不释手？生：（齐）生：“咽了一口唾沫”是我想起了高尔基的名言：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

生：我感受到了作者饱览图书后的心中意足。

师：请你爱不释手、心中意足地读读那个句子。

师：从细致地描述中，传神地透出作者那时的心情与感受，使读者身临其境，这是值得咱们学习的习作方式。