探究性学习实践应用研究

总第231期2013年1月(下)The Science Education Article CollectsTotal.231 January2013(C)探究性学习在数学教学中的应用研究陈铭轩（平远县仁居中学广东·梅州514621）中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0153-02摘要数学教学是一种抽象性较高的教学，我国的数学教学活动在长期的发展中已经逐渐形成具有特色的数学教学系统，在当前情况下，我国的数学教学活动主要采用“填鸭式教学”的教学模式，这种教学模式虽然在一定程度上提高了数学教学的有效性，但是也阻碍了学生创新能力的发展，目前，探究性学习已经成为新课改形势下的新型教学模式，本文主要探讨探究性学习在数学教学中的应用。

关键词探究性学习数学教育应用A Study on the Application of Inquiry Learning to Math－ematics Teaching//Chen M ingxuanAbstract M athematics teaching is a kind of highly abstract teaching,and China's mathematics teaching has formed its own featured teaching system in a long period of development.Cur-rently,China's mathematics teaching is mainly the infiltration of knowledge,which improves the effectiveness of mathematics teaching to some degree,but it also hinders the development of students'innovative ability.At present,inquiry learning has be-come a new teaching mode in the new curriculum reform,and this paper mainly explores its application in mathematics teach-ing.Key words inquiry learning;mathematics education;application1引言数学教学是一种抽象性较高的教学，我国的数学教学活动在长期的发展中已经逐渐形成了具有我国特色的数学教学系统。

探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。

它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。

探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。

一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。

比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。

另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。

例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。

另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。

总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。

《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告北京市苹果园中学南海涛内容摘要：本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应目前基础教育课程改革的需要。

语文课程标准是我们课题研究的出发点和归宿。

力求摸索出一套符合本校及同等水平学校实际的语文探究性学习课外活动方式，并积累与之相适应的探究性学习的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的。

同时，必须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导，让学生在课堂学习中养成探究的意识，尝到探究的乐趣，从而真正实现研究目的。

关键词：探究性学习语文课程标准课堂教学1 问题的提出1．1 课题表述探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

本课题研究旨在探索出一套在语文教学实践中引入探究性学习的操作策略,以适应我国目前基础教育课程改革的需要，这是本课题研究的核心目的。

1．2 问题的提出（1）时代的要求21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。

面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。

有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。

”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。

要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大量与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。

为此，国家正在大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件也陆续出台。

探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。

为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。

探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。

在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。

然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。

因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。

1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。

通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。

通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。

通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。

1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。

探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。

探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。

这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。

探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。

主题探究式学习的特点及实践应用作者：刘锡邦来源：《教书育人·校长参考》2018年第11期[摘要] 主题探究是学生接受知识、消化主题、锻炼情志的一种良好的思维方式。

主题探究式学习符合学生的学习特征，符合初中新课程标准的要求，是初中课程改革积极倡导的教学模式。

将主题探究式学习方法切实落实到课程教学中，有利于培养学生的创新精神和创新品质。

[关键词] 探究式学习；主题教学；实践应用一、主题探究式学习的特点主题探究式学习也称探究性研究学习，是学生从所学知识层面，或实际生活当中，选择和确立一个学习主题，根据实际需要，教师创设教学情景，让学生通过独立思考，然后发现问题，并进行自主实验操作或通过调查研究，来收集和处理相关的知识和信息，通过与同学交流，使学生在探索问题的过程中，获得新知，让能力通过培养得以提高，同时也使学生的情感与态度得以发展，以此来培养学生的探索精神与创新能力的学习方式。

它重在倡导学生的主动参与，自主性、实践性、综合性、开放性是其主要特点。

1.自主性以教材为依据，以学生的兴趣为引导，以探究性学习为主要形式，把学习内容以“主题”形式予以呈现，让学生在自主活动中主动探索、独立思考，体验探索的乐趣，发现自己的能力。

通过相应“主题”的探究，激发学生的学习动机，使其掌握知识、发展思维、具有科学态度、形成创新精神。

2.实践性为了激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与教学过程，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的能力，使学生内在的潜力充分地发挥出来，加强实践性环节不可或缺，从而使学生学会关注国家和社会的进步，学习关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

主题活动探究过程的实施，既重视知识的传授，更注重过程的体验，通过实践活动，极大地激发了学生主动参与学习的内动力。

3.综合性主题探究式学习通常围绕一个主题问题展开，在学习过程中，教师循循善诱，通过引导和鼓励，让学生独立思考，自主发现和提出问题，并亲自动手设计或寻找解决问题的方案和办法，通过查阅和收集资料，对自己所获得的信息进行科学分析，得出解决问题的方法或结论，并进行成果交流活动，在这一活动中，着重考察和培养了学生的分析能力，归纳总结能力等综合能力，是对学生能力的全方位的锻炼与考察，因而具有综合性。

探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。

1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。

鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。

同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。

在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。

另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。

3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。

本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。

认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。

东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。

鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。

同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

龙源期刊网 初中生物教学中探究性学习的有效应用研究作者：王新宁来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第04期【摘要】随着新课程的全面改革，“以人为本”的教学理念已深入现代教学中，现代个性化教育既要体现教师的启发、引导等主导作用，又要体现学生的主动性、创造性、探索性作用。

在初中生物教学中，因其学科本身蕴含的观察、探究、实验性质，使得探究性教学越发受到重视，将探究性学习应用到初中生物教学中，能使学生主动参与其中，在探究中学会观察、在交流中学会思考、在实验中学会总结，提升学生的学科综合文化素养，达到教学目标。

【关键词】初中;生物教学;探究性学习;应用研究【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A; 【文章编号】1671-8437（2019）22-0126-02在初中生物课程标准的课程理念中，提出了倡导探究性学习的理念，探究性学习有助于增强学生创新精神和实践能力的培养，如能在初中生物教学中恰当的运用，可以促进学生更加自主的进行学习[1]。

因此，在教学中，教师要善于通过精心的设计，培养学生的合作能力和交流能力，实践操作能力，以此来促进学生创新思维的形成。

教师可以从多维度出发，注重情境的创设、有效的合作、细致的观察、实践性操作等，来激发学生探究的兴趣，指导学生自主探究，旨在培养学生的综合学科素养。

初中生物教学与探究性学习二者之间有着天然的契合，探究性旨在培养学生的探索精神和创新精神，探究性学习是一种新型的学习模式，生物探究性学习的内容又是多样的，二者之间联系密切，有着本质的协同，因而将探究性学习应用到初中生物教学中，是顺应新课改的要求，也是现代初中生物教学的有效途径。

1; ;创设情境，激发学生探究生物的兴趣兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与学习，在初中生物教学中，教师要善于创设情境模式，将学生引入问题的情境中，从而达到教学效果。

如在讲解“食物链”课程内容时，教师可利用微视频为学生播放动物世界的视频片段，让学生能够直接观看自然界中不同生物之间的食物关系，通过完整的视频让学生置身于情境中，然后让学生猜想动物之间因为食物可以产生什么联系，从而引出生态系统概念和食物链条概念，以深化学生对知识的理解。