小学数学课堂作业的现状调查及分析

小学高年级数学作业现状及多样化策略探究

小学高年级数学作业是学生学习的重要一环，它不仅可以巩固学生在课堂上所学的知识，同时也是检验学生对知识掌握程度的有效手段。现实中我们也难以忽视的是，小学高年级数学作业普遍存在的问题，比如作业负担过重、内容单一、缺乏趣味性等等。如何解决这些问题，让数学作业既能够提高学生的学习兴趣，又能够达到教育目标，成为了每个教育工作者和家长共同关注的焦点。

一、小学高年级数学作业现状分析

1. 作业负担过重

小学生的作业负担一直备受关注，数学作业就更是其中的一大部分。尤其是小学高年级，学生需面对的学习任务较为繁重，有时数学作业量甚至占据了学生全部的课外时间，给学生带来了巨大的心理压力和学习负担。

2. 内容单一

小学高年级的数学作业内容大多集中在基础知识的训练和应用题的解答上，缺乏对学生思维能力的培养和拓展。这种单一的作业内容难以激发学生对数学学习的兴趣和热情，有时甚至会导致学生对数学的厌烦情绪。

3. 缺乏趣味性

数学作业往往以题目数量和计算量为主要考核指标，学生在对题目的完成中很难找到乐趣。这种缺乏趣味性的数学作业难以调动学生学习的积极性，使得他们对数学产生了抵触情绪。

二、多样化策略探究

1. 减负处理

针对小学高年级数学作业负担过重的问题，学校和教师可以适当减少数学作业的量，将重点放在提高作业质量上。作业的质量更重要，可以通过设置探究性的问题、启发式的思考等方式，来提高学生数学思维的创造性和发散性。

2. 多元化内容

数学作业内容单一的问题可以通过多样化的方式予以解决。教师可以选取一些有趣的数学问题，或者运用游戏、团队合作等方式来设计数学作业。还可以将生活中的数学应用融入作业中，使学生在解题的过程中感受到数学的魅力，并建立起对数学学习的积极态度。 3. 提高趣味性

⼩学数学作业情况的调查与思考

太平镇屈洞⼩学（分校）数学作业情况的调查与思考

【调查⽬的和意义】

作业是数学教学的重要组成部分，是学⽣把知识⽤于实际的初步实践，更是教师了解学⽣和检查教学效果的⼀个窗⼝。作为数学教师，⼤家都深刻地认识到作业是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、⽆可替代的。在数学作业的布置、批改的情况上，⽼师没有很好地根据学⽣情况⽽进⾏布置和认真批改，从⽽影响了学⽣的数学学习质量，如此下去，学⽣⼀定会厌倦数学，影响学习质量，为此，希望通过调查分析，找出原因，找到改进措施和策略。

【调查对象和⽅法】1、调查对象：分教点1～6年级的部分学⽣，90％的数学教师。2、调查⽅法：问卷调查、访谈、检查作业批改等。

【调查内容和结果】

我对分校1～6年级学⽣，进⾏随机抽样调查。本次调查共发放数学教师问卷10张，回收10张，回收率为100%。学⽣问卷主要以班为单位，各班随机抽取15名学⽣进⾏问卷调查，共发放学⽣问卷90张，回收90张，总回收率为100%。

从以上调查数据可以看出：1、学⽣普遍认为数学作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、⾃主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业⾯前，学⽣感到压⼒很⼤，容易产⽣疲劳，久⽽久之就对学习产⽣厌倦和反感，从⽽对学好数学缺乏信⼼。2、学⽣完成数学作业的态度和习惯并不好。78%的学⽣完成作业的时间在30—60分钟，12%的学⽣完成作业的时间都超过60分钟，可以看出作业量偏多，给孩⼦造成压⼒。3、⼤部分的学⽣都认为数学作业是学习需要和家长要求，仅有38%的学⽣认为数学作业很重要，对数学作业感兴趣，喜欢做数学作业，⽽且觉得快乐。

从以上的调查数据可以知道本校数学⽼师对作业处理的⼤体情况：1、教师把作业看成是为了巩固所学知识⽽设置的⼀种练习环节，主要是培养学⽣的应试能⼒，布置作业时，在量和质上都⽐较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学⽣的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。⼤部分⽼师布置的作业基本全班统⼀，很少根据学⽣个体差异布置分层作业，且以书⾯作业为主，少有实践性的作业。2、教师都是⾃⼰批改作业，每天花费在批改作业上的时间⽐较多，⽽且批改作业以打分数为主，评语不够多元化，⿎励性评语、针对性评语或盖上印章只是少数⽼师。⼤部分教师对错题的反馈是全班评讲与个别评讲相结合，错的较多的就全班评讲，少的就个别评讲。

《小学数学高效课堂教学策略的研究》

调查报告

卢龙县蛤泊镇中坨小学 李国富

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我们初步构建了以下几点小学高效课堂教学的基本策略。

（一）活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。 要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。

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浅析小学数学作业的现状及实施措施

作者：李莉

来源：《新课程·上旬》2015年第12期

摘 要：新课改要求小学数学教学也要适应学生的个性发展，但现在仍有很多教师在布置作业时采取题海战术，扼杀了学生的自主性与积极性。如何提高小学数学作业的有效性，使每个学生都得到良好的数学教育成了目前亟待解决的问题。就这一问题谈了看法。

关键词：小学；数学作业；有效性

一、作业适量并体现课堂上的重点和难点

布置的作业贵在精而不在量，要重点突出课堂上的重、难点。至于比较容易理解的知识，让学生在课堂上完成就可以了，没必要增加学生的负担。教师布置作业就要紧紧抓住课堂上学生不能理解或理解得较差的环节来布置作业。此外，一定要选择有代表性的题来让学生进行练习，不然很容易又变成题海战术，无法体现学习的意义。

二、布置作业要有层次性

现在很多教师在布置作业时采取“一刀切”的方式，给每个学生布置同样的任务，没有充分考虑到不同层次的学生的不同需求。作业太难，容易导致基础薄弱的学生乱做或抄袭，作业过于简单，又会让思维较开阔的学生得不到提升。所以教师要注意分层，给不同水平的学生不同的任务。对于基础较差的学生，应选择以巩固基础知识为主的难度较小的习题。对于基础稍好些的学生，就布置与习题相近的既考查基础知识又考验理解能力的题目；而对基础扎实的学生，则布置具有延伸性和拓展性的难度较大的作业。这样就能让每个层次的学生都吃饱、吃好。

三、作业形式灵活多变

现在很多教师在布置作业时只有单一地写在作业本上的形式，而且习题多为直接在书上勾画的，没有创新性。其实教师完全可以采用多样的作业形式，不必拘泥于传统模式。除了写在作业本上，也可以使用课堂探究的模式，让学生激烈地讨论，抒发自己的见解。还可以使用课外设计的模式，让学生进行实践，增强学习的趣味性。甚至作业可以是周期性的，让学生对某些难点自己找题做并形成册，一段时间后报告自己的成果。