刑事诉讼法学教学大纲

第２９卷第４期　郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）　Ｖｏ１．２９　Ｎ。．４　２０１０年８月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ａｅｒｏｎａｕｔｉｃａｌ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　２０１０．８　

论案例教学与刑事诉讼法学的教学改革　

张敬思　

（河南财经学院，河南郑州４５００１１）　

摘要：文章认为在刑事诉讼法学教学改革中案例教学法是一个关键性方法。它有利于解决　

改革中的一系列矛盾，展现改革的成效，适应现代教学评价机制的要求。但是，案例分　

析教学的开展，涉及综合性知识、理念的应用和较高的实践能力，需要我们认真对待。　

关键词：案例教学；刑事诉讼法学；教学改革　

中图分类号：Ｈ３１５．９　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—１７５０（２０１０）０４—０１７１—０３　

一、刑事诉讼法学教学改革的必要性　

１．课时的压缩与课程内容之间存在矛盾　

刑事诉讼法学是法学基础课程之一。对于占　

据主体地位的实体法课程学习来讲，程序法的学习　

为学生的思维扩展起到了重要作用，它使学生在认　

识到客观真实、实质正义重要性的同时，能够体会　

程序正义和法律证据的重要性，因此，诉讼理念的　

讲解就非常重要。另一方面，从立案、侦查到审判、　

执行的一系列程序过程，又占据了程序法学习的主　

要时间。应当讲，程序繁杂是刑事诉讼法学的一个　

重要特点，教师在教授时，不仅需要讲解本节课的　

细微知识点，更需要在整体诉讼程序中进行有机串　

联。特别是一些高校并没有开设证据法的选修课，　

刑事诉讼法的课时更显得紧张。但伴随着教学改　

革，在突出职业化和降低学生课程压力的目标指引　

下，课时压缩成为刑事诉讼法学教学不得不面对的　

难题。如何在完成改革目标的前提下，保证学生对　

基本诉讼程序和诉讼理念有明确意识和理解，成为　

每一位教师必须思考的教改课题。这里，教学方法　

的改革和创新就是解决问题的一把钥匙。　

经 济 法 学 教 学 大 纲

（法学专业）

（2002年10月修订）

兰 州 商 学 院

二○○二年十月 经济法学教学大纲

2

经济法学教学大纲

[适用对象]：法学专业本科生（含经济法学、国际经济法、法律新闻等方向）

[授课时数]：总授课时数：68—72课时，每周4课时

[教学目的与要求]：通过本课程的教学，使学生掌握经济法学科的基本概念、基本原理和基本制度；熟悉我国现行基本的经济法律、法规和规章；了解国内外经济法学科发展的前沿动态；学会分析和解决经济法纠纷和经济案例的技巧；培养法律思维和交流、表达的能力。

[建议使用教材]：潘静成、刘文华主编《经济法学》，中国人民大学出版社1999年版；漆多俊主编《经济法学》，1999年版；杨紫煊主编《经济法学》，北京大学出版社；江合宁主编《经济法学》，甘肃人民出版社

绪 论

[教学目的和要求] 了解经济法学科的地位、发展现状、掌握经济法学的研究对象和研究方法。

[教学时数] 2课时

[教学内容]

第一节 经济法的研究对象

一、经济法的研究对象和学科地位

二、经济法学的历史发展和研究现状

三、经济法学的理论体系

第二节 经济法学的哲学基础及研究方法

一、对经济法哲学基础的认识

二、社会整体本位论的含义及法律根据

三、经济法学的研究方法

[思考题]

1.经济法学的研究对象是什么？

2.怎样建立符合中国国情的经济法理论体系？

3.掌握正确的研究方法对发展法学的重要意义。

[主要参考书目]

1. 杨紫 :《经济法学》北京大学出版社 1999年版

2. 李昌麒：《经济法学》中国政法大学出版社 1999年版

3. [美]波斯纳《法律的经济分析》中国大百科全书出版社 经济法学教学大纲

教学艺术　《刑事诉讼法学》价值理念教学及教法选择　施润　（河南财经政法大学　法学院，河南　郑州４５０００２）　摘要：价值理念的教学应当成为刑事程序法教学的中心。诉讼理念教学有区别于程序知识教学的特点，是法律人培　养的关键，是学习程序知识的促动力。价值理念的教学方法不是随意的，案例教学法、讨论式教学法和讲授法具有各自不同　的特点和优势，教师应根据授课实际具体分析和选择，并注意各种方法运用时的妥当性和对于诉讼理念教学的关键点。　关键词：刑事诉讼法学；理念；教学；方法　《刑事诉讼法学》是法学基础课程之一，一方面，它总结　了刑事案件诉讼过程的全貌．是从立案、侦查到审判、执行　全程序的学习，是刑事诉讼法学习的物质载体，构成了刑事　诉讼法的主体结构：另一方面．每一门学科都有其精神和精　髓，程序意识、权利尊重、权力制约是《刑事诉讼法学》的价　值核心，由此又进一步衍生出控审分离、无罪推定、禁止强　迫自证其罪等法理深厚的诉讼基本原则。因此．在教学过程　中教师应坚持程序知识与价值精神同等重视的原则，使学　生以价值精神的学习支撑程序知识的掌握，以程序知识的　掌握论证价值精神的意义，进而达到学科学习的浑圆贯通。　但在《刑事诉讼法学》教学过程中我们发现，由于学生初学　《刑事诉讼法学》，对程序知识尚不能掌握，更不可能体会诉　讼理念价值的意义．而学科考试和司法考试、公检法招聘考　试只重视程序要点的考查，因而加剧了学生对诉讼理念学　习的漠视。如果教师在教学中不有意识地强调对诉讼理念　的把握和运用。只是机械地教授程序知识点，就会使学生失　去通过《刑事诉讼法学》学习塑造真正法律人观念的机会，　无法收到很好的教学效果。因此，教师要更深入地理解诉讼　理念教学的特点，掌握更丰富的教学方法。引导学生真正学　好《刑事诉讼法学》这门课程。　一、刑事诉讼理念教学的特点和意义　１＿开Ｊ事诉讼理念教学具有全过程性　《刑事诉讼法学》一般在大学二年级开设．这时学生正　处于法学课程学习的基础阶段，很多学生并没有深入的法　学思想意识和自觉在法学知识学习中思考法学精神的能　力，因此，在诉讼法的学习中，学生无法主动运用诉讼理念　来理解知识，只能对诉讼知识进行机械记忆，既不能理解知　识的本质，也容易遗忘，久而久之，诉讼程序就只能是片面　的记忆，甚至出现学习完起诉制度再学习审判制度时只记　得“起诉”二字．其中的知识要点特别是准确的时间概念已　经完全忘记，这样学生的学习兴趣下降、学习效果很不理想　也是必然的。　鉴于这种情况，教师就必须在教学过程中全面讲授诉　讼理念，让学生通过理解制度价值和立法背景来深入地认　识制度来源，这一方面有助于学生对相关制度的联想，做到　举一反三，熟能生巧；另一方面有助于学生树立整体学习的　观念，进而对某一诉讼价值下的相关制度进行完整的理解。　例如：学生在学习辩护人制度时就可以联想到这一制度在　收稿日期：２０１￣１２—１３　作者简介：施润（１９８１－），男，河南财经政法大学法学　院讲师，研究方向为经济法、诉讼法。　实现无罪推定原则中的意义，以及刑事诉讼中其他能够保　障无罪推定原则实现的具体制度及其制度改善，这样。学生　就不仅能深刻理解无罪推定原则，而且能深入掌握知识点。　２．刑事诉讼价值理念学习是程序制度学习的推动力　刑事诉讼价值理念的学习不仅辅助了学生对程序制　度的学习，有助于学生深入理解各项制度，而且能够成为学　生学习程序制度的促动力。诉讼法的一大特点就是程序点　非常琐碎，如第一审虽然是普通程序，但知识点却非常多，　也非常重要，是审判的核心程序，仅开庭前的准备就要做很　多项工作，这些工作中有一项疏忽了就是程序遗漏，就会对　权利人的权利造成影响。但对于初学者来说。这些程序却很　难把握，因此就需要教师在教学中使用不同的诉讼方法（如　安排模拟法庭审判），更为重要的是，教师要告诉学生每一　项工作的意义和蕴涵于其中的价值理念，让学生把握相关　理念和精髓，理解各项准备工作的重要性，对工作具有高度　的责任心。只有这样，学生才能够认识到为什么需要这些难　以记忆且从字面看来十分枯燥的程序，为什么不能省却其　中的任何一项，从而使一种程序法定和人权保障的理念深　入学生的内心：学生也才能够通过对诉讼理念的深入理解　将自己学习的思维意识从一种“我需要记忆因此运用方法　来避免枯燥”的被动学习状态，转变为“我需要思考某种价　值保障如何在这一诉讼阶段实现从而配置制度”的主动学　习状态。　３刷事诉讼价值理念学习的终极目标是相关法治意识　的建立和内化　《刑事诉讼法学》的实践性特别强，在普通民众接触最　多的由传播媒体报道的重大法制事件中，绝大多数是刑事　诉讼事件，既然是耳闻目睹，民众对于刑事诉讼价值理念的　理解就相当重要，民众的观念如何也就决定了社会的法治　状态能否实现，而正确的刑事诉讼理念的培养首先是从课　堂开始的。另外，刑事诉讼案件的重大性决定了其诉讼理念　往往是关乎人权保障，特别是生命权、自由权等。而规制的　对象又往往是占据强势地位的国家权力机关和民主政治制　度的实现，刑事诉讼法又被称之为“小宪法”。因此，教师在　进行课堂刑事诉讼理念教学时既要具有人文关怀的精神。　又要注意对民主政治制度的谨慎性看法。这样才能使学生　树立正当的权力观念和权利意识理念。　二、刑事诉讼价值理念的教学方法分析及应用　１．不能忽视传统程序案例教学中对于诉讼价值理念的　分析和传授　之所以强调要在案例分析中注重诉讼价值理念的熏　陶，原因在于案例教学法是刑事诉讼教学中的主导方法．这　

ｌｅｇａｌ　ＳｙｓｔｅｍＡｎｄ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　２　０　０　９．１　Ｏ（中）　｛ｌ｝Ｊ占缸金　

刑事诉讼法学教学方法的改革与创新　

陈巍　

摘要根据刑事诉讼法学课程的特点和培养目标，探索刑事诉讼法学教学方法的改革，提高法学专业人才培养质量．　

关键词刑事诉讼法教学方法改革　

中图分类号：Ｇ６３３．９８　文献标识码：Ａ　

一、改革刑事诉讼法学教学方法的意义　

刑事诉讼法学属于法律实务应用类课程，是法学专业的１４　

门主干课程之一，在法学本科专业的课程群中居于重要地位，其　

教学效果直接关系到法学人才培养的质量。刑事诉讼法学的培　

养目标是全面、准确、系统地掌握刑事诉讼法学的基本理论的基　

础上，能够运用刑事诉讼法的理论解决司法实践中的问题，具有　

综合解决刑事诉讼法与刑法等部门法中的相关问题的能力。可　

见，操作性和实践性是刑事诉讼法学课程的显著特点。在刑事诉　

讼法学教学过程中，对学生独立思考能力和实际操作能力的培养　

必须通过适当的教学方法，因此，对教学方法的不断探索和改革，　

是实现刑事诉讼法学教学效果和提高人才培养质量的关键。　

二、目前刑事诉讼法学教学方法存在的问题　

（一）缺乏多样性　

目前的刑事诉讼法学教学采用的方法大多比较单一、传统，　

以教师讲授和学生听课、练习为主要方式。必须承认，讲授和听　

课是知识传递最有效的基本方法，是其他教学方法的基础和起　

点，但如果在本科教育阶段，特别是实践性极强的刑事诉讼法学　

教学过程中，单纯讲授式的教学只能使学生掌握一定的理论知　

识，很难培养学生的技能和能力，这与刑事诉讼法学的教学目标　

是相悖的。　

（二）缺乏系统性　

为了培养学生的实践能力，一些高校的刑事诉讼法课程也开　

始尝试新的教学方法，诸如案例教学、互动式教学、开放式教学等　

等，但这些教学方法的运用往往是零散的、随意的，难以有机结合　

统一地服务于课程内容的知识体系，缺乏系统性。　

（三）缺乏延伸性　

刑事诉讼法学培养目标的实现不能仅依靠课堂教学，适当地