《实际问题与一元一次方程二》的教学反思
- 格式：docx
- 大小：14.62 KB
- 文档页数：3
教学文档
. （实际问题与一元一次方程〔二〕）的教学反思
（实际问题与一元一次方程〔二〕）的教学反思
上完（实际问题与一元一次方程〔二〕）课，我把上完这节课的点滴感受记录下来，期望能对自己今后的教学有所援助。
一、 课堂教学实施过程的总结：
（实际问题与一元一次方程〔二〕）是七年级上，教材P101页的有关内容——例5。工程问题类型，为简单表示数量关系，在工程问题中，通常把全部工作量简单表示为1。本节课虽然简单，但对于数学根底较差的学生来说，也是比拟难理解的。
本课的教学实施环节：
环节一： 通过课前小测，复习稳固，了解工程问题的关键公式：工作总量＝工作效率×工作时间。
环节二： 通过创设问题情景，调动学生的学习兴趣，培养合作意识，养成自主探究积极思考的习惯。
环节三：分析问题寻觅贯穿全部条件的等量关系。
环节四：让同学们依据本课所学的内容进行有关的分层练习，让不同层次的学生完成不同层次的练习。
环节五：小结本课所学内容和讲评改正一些练习中出现的问题。
二、课后的分析与思考：
一堂好课，首先要有好的开端，因为它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点，新课的引入成功与否，关键要看学生是否有强烈的求知欲，是否进入学习意境。
对于本课而言，从学生答复下列问题及完成学习卷的情况分析看，学生对本课的知识掌握程度还可以，个别中等层次的同学都能较好地完成练习的B组题，局部同学在思考C组题，似乎已较好地掌握这节课所学内容。但是再认教学文档
. 真分析学生在课堂中的整个学习过程，我发觉其实本课的教学仍存在以下的缺乏：
①本课的教学中，老师讲得较多。
例如在环节一，完成课前小测可让学生组内批改、讲评；而不是全班学生对我的答案互改，再由我点评。
②教师在本课教学中没有起到“指导〞作用，使学生学得比拟被动。
在本课的教学实施中，我起到的完全是“主导〞作用，课堂的每个学习环节都是由我具体按排，学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的时机。没能很好地表达“把课堂还给学生〞的教学理念。
三、教学过程的改良和实施：
问题的提出要有探究的余地，活动的形式要多样〔类比、归纳、实验等〕，学生活动时间、空间要松动，师生之间的互动形式要贴切、追求实效，教师要备各种可能性。同时要关注学生活动的状态，注意搜集学生反应的信息，依据学生的实际情况再次进行适当的教学活动改变。教学中要充分表达 “以学生为主体，教师为主导，开展为主线的教学思想〞，关注学生知识获得的过程。
依据对本课课堂实施过程的深刻反思，我对本课的教学进行了以下修改：
1、在环节一中增加组内批改：让学生通过小组商量、组间交流，自主地发觉、归纳出工程问题的相关知识点。
2、改变环节二的教学，让学生先尝试做练习；然后组内进行商量；最后让组长归纳总结。
3、师生共同归纳，并改正解题过程中常见的错误。
4、分层练习中A组可只列方程，不求解；可节约时间思考后面的题目。
5、课堂小测的题目可增加一点难度。
修改了本课的教学过程后，我在其它一个同等层次的班级中开展了新的教教学文档
. 学尝试，教学的结果为：①从学生完成学习卷的情况分析看，中等层次的同学都能较好地完成练习的B组题，局部同学还能做C组题。②学生有较多的时间思考B组、C组的题目，甚至有学生完成课后作业。
我校的学习卷是分五局部，课前小测—新课讲授—课堂练习—课堂小测—课后作业。这样的模式能及时、系统了解学生对本节课的掌握情况，充分发挥了分层教学、自主学习。
