小学数学的生活化教学课堂教学案例分析(一)

小学数学课堂生活化教学探究教学案例王爱文我国著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，火箭之快，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。

这句话对数学的应用做出了精彩的描述。

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化”。

特别强调数学与现实生活的联系，建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作学习的情境”。

为了激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

结合教学实际，浅谈数学课堂教学策略。

一、创设恰当的问题情境，激发学生探究数学知识的欲望。

一个恰当而耐人寻味的提问，可激起学生思维的浪花，能强烈刺激学生积极主动地探求知识，进行创造性的实践活动。

例如：在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长方形和正方形模型。

问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长。

学生的积极性很高，他们各自拿出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长，然后采用相加的方法，很快就求出了这个长方形和正方形的周长。

在学生兴趣很高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型，问学生能否测出其周长。

有不少同学信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子依照测量长方形和正方形周长的方法来测量圆的周长，左比右比无法测量圆的周长。

求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，引起学生强烈的求知欲望。

学生的兴趣很浓厚，教师向学生提示办法：用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周，用化曲为直的方法来测量圆的周长。

学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。

此时，学生认为自己找到了求圆周长的方法，教师借机用自己的手臂在空中旋转一周，画一个圆形出来。

问学生能求其周长吗？学生会因具体情境的刺激，而产生一种强烈的探究欲望。

教师此时问学生，圆的周长究竟与什么有关系？教师用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来。

小学低段数学教学生活化实践分析小学低段数学教学是培养学生数学兴趣和基础的重要阶段，而生活化实践教学是提高学生学习动机和实际应用能力的关键方法。

本文将结合实际教学案例，分析小学低段数学生活化实践教学的实践效果和教学策略。

一、生活化实践教学的必要性小学低段学生的认知能力和自主学习能力有限，传统的抽象符号和公式教学往往难以引起学生的兴趣和理解。

生活化实践教学成为了小学低段数学教学的重要手段。

生活化实践教学将数学知识融入到学生的生活实践中，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的实际应用能力，使数学知识更加具体、形象化，更易于学生理解和接受。

二、实践案例分析1. 主题：购物结账为了让学生了解和掌握货币的认识和运用，老师策划了一个“购物结账”的生活化实践活动。

活动分为理论学习和实践操作两个环节。

在理论学习环节，老师向学生介绍各种货币的名称、面值及颜色，并对货币的数量、组合等进行解释和讲解。

在实践操作环节，老师将学生分成若干小组，每组分配一些商品图片和价格，要求学生根据给定金额进行购物结账，并找零。

学生们在老师的指导下，通过模拟购物结账的实际操作，学会了货币的使用和找零的方法，提高了他们的数学应用能力和生活技能。

2. 主题：时间的认识和运用为了帮助学生理解和掌握时间单位和计算方法，老师策划了一个“日常时间管理”生活化实践活动。

活动主要包括时间的认知、时间的计算和时间的运用。

在时间的认知环节，老师向学生介绍了各种时间单位的名称和含义，并针对日常生活中的各种活动进行了时间的分类和说明。

在时间的计算环节，老师设计了一些时间计算的练习题，要求学生根据给定的时间点和时间段计算出具体的时间差或时间点。

在时间的运用环节，老师要求学生分析自己的日常活动，制定合理的时间安排，并实际操作执行。

通过这个活动，学生们了解了时间的基本单位和计算方法，提高了他们的时间管理能力和实际运用能力。

三、教学策略总结1. 结合实际生活，激发学生学习兴趣生活化实践教学要求老师将数学知识融入到学生的日常生活中，与学生的实际生活经验相结合，在真实的情景中展开教学。

农村小学数学教学“生活化”的实践近年来，随着教育改革的深入，农村小学的教学也逐渐受到了重视。

在数学教学方面，一些学校开始尝试将教学内容与学生生活息息相关，提倡“生活化”的教学方式，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

下面将介绍一些农村小学数学教学“生活化”的实践案例。

一、教室外的学习在农村小学的数学教学中，很多老师开始注重将课堂教学与学生的日常生活结合起来。

在教学《整数的加减法》的时候，一些老师借助学生在家里当老师、售货员买东西的实际生活经验，设计了一些买菜、买米、买水果等实际计算的题目。

让学生在实际生活中感受到数学的应用，提高他们的学习兴趣。

在课外，一些老师还会组织学生到市场、农村集市等地方实地体验购物结账的过程，让学生亲身感受和体验数学的应用，在实践中提高数学的学习效果。

二、生活化的课堂教学在课堂教学中，老师们也在积极探索生活化的教学方式。

一些数学老师将学生的日常生活融入到课堂教学当中，例如在讲解《分数》的时候，可以从鸡蛋、水果等日常生活中的事物入手，让学生通过比较、分析等方式直观感受分数的意义，从而更好地理解和掌握相关知识。

又如在教学《面积》的课堂上，老师可以带领学生到学校周边的田地、菜园等地方进行实地测量，让学生用所学的知识解决实际问题，使学生对数学的学习更加感兴趣。

三、多媒体技术的应用随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。

在一些农村小学数学教学中，老师们开始尝试利用多媒体技术来丰富课堂教学内容，使得数学教学更加生动、形象。

通过播放有趣的数学教育视频、利用幻灯片演示等方式，让学生在视觉上更容易接受数学知识，激发他们学习的兴趣。

四、情境教学法的运用在“生活化”的数学教学中，一些老师还尝试采用情境教学法来帮助学生更深入地理解数学知识。

在解决一些实际问题中，老师可以给学生提供一个生活场景，让学生在这个情境中进行问题解决，从而让学生更直观地理解数学的应用。

这样的教学方式可以使学生更主动地探究和思考问题，提高他们的学习效果。

小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。

例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。

这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。

又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。

这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。

小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。

”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。

为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。

案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。

当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。

同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。

然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。

这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。

通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。

案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。

但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。

因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。

这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。

例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。

小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。

在教学上我根据课标的要求对学生进行教学，例如：《认识图形》一课，这节课是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。

学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。

根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。

并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。

【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。

师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。

学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。

师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。

（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。

师：是谁的屋子呢？生1：长方形。

生2：正方形。

生3：圆形。

生4：三角形。

师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。

生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。

师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。

师：这间屋子呢？生：全是圆形。

师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。

关于农村小学数学课堂教学生活化的实践与探究农村小学数学课堂教学生活化是指将生活与实际问题引入数学教学中，让学生在真实情境中探究数学知识，提高数学的学习兴趣和实际应用能力。

本文将结合实际案例，探讨农村小学数学课堂教学生活化的实践与探究。

一、生活化教学案例1. 小组合作建立菜地模型在学习面积时，老师可以组织学生到校园的花坛、菜地里进行实地调查。

学生将花坛或菜地分为小方块，并进行计数。

然后，学生分成小组，每个小组负责建立一个菜地的模型，模型的面积要等于实际菜地的面积。

学生需要计算每一个小方块代表的面积，然后按照比例进行模型的制作。

学生将各自的模型拼在一起，形成一个大的菜地模型，展示给全班同学。

通过这个案例，学生既学会了面积的概念，又增强了团队合作意识。

2. 制作数学原理卡片在学习数学原理时，老师可以要求学生使用纸板、彩纸等材料制作数学原理卡片。

学生可以制作分数的加减乘除卡片、平行四边形的判断卡片等。

学生可以选择自己感兴趣的数学原理进行制作，并在卡片上写上相应的数学公式和解题方法。

然后，学生可以将卡片展示给同学们，并进行讲解和交流。

通过制作数学原理卡片，学生巩固了数学原理的学习，并培养了创造性思维。

二、生活化教学的意义和优点1. 培养学生的实际应用能力生活化教学可以让学生将数学知识应用到实际生活中，从而培养学生的实际应用能力。

通过解决实际问题，学生能够深入了解数学知识的作用和意义，提高数学的学习兴趣。

2. 增强学生的合作意识生活化教学可以通过小组合作、团队项目等形式，培养学生的合作意识和团队精神。

在实际探究中，学生需要互相讨论、协作，共同解决问题。

通过合作学习，学生能够充分发挥每个人的优势，提高解决问题的能力。

3. 提高学生的创造力和创新能力生活化教学可以激发学生的创造力和创新能力。

在实际情境中，学生需要根据问题的要求自主思考、解决问题，培养了学生的独立思考和创造性思维能力。

4. 促进学生的综合素养发展生活化教学可以促进学生的综合素养发展。

小学数学生活化教学案例教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。

面对21世纪的小学数学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。

下面是我们课题研究小组研究小学数学生活话教学的几个案例。

案例一、导课生活化。

在教《整理房间》这一课的时候，我们把情景图送到广告公司打印，打印出来的情景图足有半个黑板那么大。

当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入教学活动的角色当中。

再比如《看一看（一）》这节课导入的时候，直接给学生出示了一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。

然后把照片展示在在电子白板上让全部学生观察，这样学生就能感受到站在不同的位置观察物体，看到的结果也不一样。

在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。

案例二、学习过程生活化。

北师大版的数学课本里面有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人从一年级到六年级一直和学生一起学习。

但是，笑笑和淘气毕竟是课本上一动不动的人物，没有活力。

所以有时候我让学生扮演淘气和笑笑，或者扮演课本上一些题目里的人物。

这样很能调动学生的积极性，使很多学生为了当小演员而投入了到学习活动中。

比如讲位置与顺序的《上下》这一课时，我选了三个学生在讲台前面赛跑，在黑板上画了一个领奖台，把跑步得第一名的学生的照片贴在讲台的最上面，得第二名的学生的照片贴在奖台的第二层，第三名同学的照片贴在最下面，然后让学生根据黑板上三名同学照片的位置关系来判断谁在谁的上面、谁在谁的下面。

这样的学习过程既能调动学生的积极性，又贴近生活，使学生在学习的过程中得到了快乐。

案例三、课堂练习生活化。

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。

”学习是为了服务生活，应用于生活，学以致用。

小学数学课堂生活化案例分析（一）【案例背景】记得前段时间我上了一节“分米的认识”感触颇深。

“分米的认识”是人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”中的内容,这部分内容是在学生认识了米、厘米和毫米的基础上开展的教学活动。

结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

【案例描述】小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手实践和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。

如：教学“分米的认识”时，我先出示一份学生日记：今天早晨，我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到了4米高的凳子上开始认真的听课。

我刚读完，一些学生就开始笑起来。

师：你们笑什么呢？生：怎么会有4米那么高的凳子啊！师：那改成4厘米呢？生：4厘米不行，太小了！师：看来米和厘米用在这里都不对，怎么办呢？就需要一个新的长度单位来帮忙。

由此引出课题：分米的认识。

接着出示一张长1分米长的纸条让学生通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动来认识分米、建立对1分米的长度观念、知道分米和厘米的关系。

然后联系生活，我问：“你能找出生活中长度大约是1分米的物品吗？(学生有的仔细观察教室有的在认真思考……，不一会儿都举起手来。

)生：讲台上粉笔盒的高度、我的文具盒的宽度、我这支（用了一些）铅笔的长度、我们家用的水杯的高度……。

然后再出示1米长的小棒，学生通过猜想、验证、来知道米和分米的关系。

随后让学生测一测自己的课桌的长度，学会用分米作单位来表示物体的长度。

在学生认识了分米，知道了分米和厘米、分米和米之间的关系后，让学生自学教材例3，在小组里交流，学会简单的单位换算。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学素养和实践能力。

在教学中，教师需要创设丰富的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。

然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，忽视学生生活经验的积累，导致数学问题情境创设缺乏生活化、趣味性和实践性。

因此，本研究旨在探讨如何基于学生生活经验创设数学问题情境，提高小学数学教学效果。

二、研究目的1. 了解小学生生活经验在数学学习中的作用，为数学问题情境创设提供理论依据。

2. 探索基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，提高小学数学教学效果。

3. 丰富小学数学教学手段，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。

三、研究内容1. 小学生生活经验与数学学习的关系（1）分析小学生生活经验在数学学习中的重要性。

（2）探讨小学生生活经验对数学学习的影响。

2. 基于学生生活经验的数学问题情境创设策略（1）结合学生生活实际，创设生动有趣的数学问题情境。

（2）运用多媒体技术，丰富数学问题情境的表现形式。

（3）鼓励学生参与数学问题情境的创设，提高学生的主体地位。

3. 基于学生生活经验的数学问题情境创设案例分析（1）选取典型案例，分析其创设过程和效果。

（2）总结基于学生生活经验的数学问题情境创设经验。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学生生活经验与数学学习的关系，以及数学问题情境创设的相关理论。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学问题情境创设的需求和期望。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析其创设过程和效果，总结经验。

4. 行动研究法：在小学数学教学中，尝试运用基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，观察、记录并分析其效果。

五、预期成果1. 形成一套基于学生生活经验的数学问题情境创设策略。

2. 提高小学数学教学效果，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。

3. 为小学数学教师提供参考和借鉴，推动小学数学教学改革。

数学与生活小学生数学与生活结合教学案例一、引言数学作为一门抽象的学科，常常让小学生感到乏味和难以理解。

然而，将数学与生活结合起来教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们理解数学在日常生活中的应用。

本文将介绍一些小学数学与生活结合的教学案例，旨在帮助教师们更好地授课。

二、购物计算案例购物是人们日常生活中不可避免的一部分，通过购物计算的案例，可以让小学生在实际操作中感受到数学的应用。

首先，教师可以给出一个购物清单，上面列举了一系列商品和对应的价格。

然后，让学生根据清单计算每件商品的总价，并计算出全部商品的总价格。

在这个过程中，学生需要进行加法和乘法运算，可以通过简单的计算器或手算来完成。

接下来，教师可以引导学生进行实际的购物体验。

可以模拟一个超市场景，让学生按照清单挑选商品，并计算出实际支付的金额。

学生需要注意商品的价格和数量，在计算总价时还需要考虑到打折等因素。

通过这个案例，学生不仅能够学会基本的加法和乘法运算，还能够在实际操作中培养他们的逻辑思维和计算能力。

三、日程安排案例日程安排是人们高效生活的重要组成部分，将数学与日程安排结合，可以帮助学生培养时间管理意识和数学运算能力。

在这个案例中，教师可以给学生一个时间表，上面列举了一天中的各项活动和对应的时间。

学生需要根据时间表计算出每个活动所占用的时间，并判断是否有足够的时间完成所有的活动。

接下来，教师可以引导学生制定自己的日程安排。

让学生列举出一天中的各项活动，然后根据时间的长短进行排序和安排。

学生需要考虑到活动的时间和优先级，通过时间的拆分和计算，制定出高效的日程安排。

通过这个案例，学生不仅能够学会时间的计算和管理，还能够培养他们的决策能力和解决问题的能力。

四、调查统计案例调查统计是数学中的一个重要概念，通过实际的调查和统计案例，可以让学生了解到数据的收集、整理和分析过程。

首先，教师可以给学生一个调查题目，例如“你最喜欢的水果是什么？”学生需要进行现场的调查，记录下每个人的回答，并将数据整理成表格或图表形式。