巧设阶梯式问题突破课堂难点教学论文

确立“阶梯式”目标，让学生不断进步——读《班主任工作新思维新方法》有感高安市石脑中学王勤近段时间拜读了韩凤臣、荣彦彪两位先生编著的《班主任工作新思维新方法》一书，感受颇深，受益匪浅。

该书秉承全新的课程理念和科学方法，为像我这样的一线班主任提供了解决工作中各种疑难问题的新方法和新思路，具有针对性、启发性和操作性等特点。

可以说，这是一部对于提高班主任工作能力和效率具有重要指导意义的不可多得的好书。

下面，我就自己阅读本书的一些体会，结合自己的班主任工作实践，谈谈一些粗浅的看法。

我带的班是高二年级的文科普通班，学生的文化基础普遍比较薄弱。

在学生当中，厌学情绪比较严重，学生对自己的学习成绩丧失了起码的信心，因此抱着“自暴自弃、破罐破摔”的态度，一上课就睡觉，课后作业从来不做。

面对老师和同学的批评，也抱着无所谓的态度，软硬不吃。

而且这种厌学情绪呈蔓延的趋势，为此，作为班主任的我感到非常困惑，一时找不到解决问题的出路。

多亏这本《班主任工作新思维新方法》，让我深受启发，让我找到了解决这一问题的不二法门。

那就是，想方设法让学生树立信心，从而激发他们对学习的兴趣。

那么如何让他们树立信心呢？我到学生当中对他们的学习现状进行了一个调查，发现了很多造成学生对学习丧失信心的原因。

1、以前对学习的放松，造成了很多知识上的盲点，以致现在听老师上课，如听天书。

2、每次做作业，有时想认真做，可是又不知该怎么做，最后只好抄抄别人的了事。

3、每次考试，卷面分数低得惊人，在班上排名严重靠后。

4、想尽可能地对学习产生兴趣，可是往往事与愿违，在学习上找不到一点乐趣。

综合以上各种原因，归根结底还是，学生在学习上找不到乐趣，学习对他们来说，简直就是折磨！所以问题的关键在于帮助学生找回学习的乐趣。

如何让学生找回乐趣，乐趣的关键在哪里？所谓乐趣，就是使人感到快乐的情趣。

要让学生在学习中感受到快乐，这使我想到了一个词：成功。

让学生成功，而且是在学习上成功！为了让学生能够在课堂学习、课后作业乃至测验考试中获得成功，我想到了为学生确立适合自己的目标这一方法。

第1篇一、定义阶梯式实践教学是指在教育教学过程中，按照学生的认知规律和知识结构，将教学内容分解为若干个阶段，通过逐步提高难度和深度，引导学生自主探究、合作学习，最终实现知识、技能和素质的全面提升。

二、特点1. 以学生为中心：阶梯式实践教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机。

2. 实践为主：实践教学是阶梯式教学的核心，通过实践操作、案例分析、实验研究等方式，让学生在实践中掌握知识、提升技能。

3. 分阶段推进：阶梯式实践教学将教学内容分解为若干个阶段，逐步提高难度和深度，使学生能够循序渐进地掌握知识。

4. 注重创新：阶梯式实践教学鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。

5. 强调合作：阶梯式实践教学倡导学生之间的合作学习，通过团队协作，提高学生的沟通能力、协作能力和团队精神。

三、实施步骤1. 确定教学目标：根据课程要求和学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，明确每个阶段的学习任务和考核标准。

2. 设计教学内容：将教学内容分解为若干个阶段，每个阶段设置相应的学习任务和实践活动，确保教学内容与实践相结合。

3. 创设实践环境：为学生提供良好的实践条件，包括实验设备、实验材料、实践场所等，确保实践教学的有效开展。

4. 引导学生实践：教师引导学生积极参与实践，通过示范、讲解、指导等方式，帮助学生掌握实践技能。

5. 评价与反馈：对学生的实践成果进行评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。

6. 优化教学设计：根据实践教学中出现的问题，不断优化教学设计，提高教学质量。

四、应用领域1. 高等教育：阶梯式实践教学在高等教育中具有广泛的应用，如工程教育、医学教育、艺术教育等。

2. 中等职业教育：阶梯式实践教学有助于培养学生的职业技能，提高学生的就业竞争力。

3. 基础教育：阶梯式实践教学可以应用于小学、初中、高中等不同学段，培养学生的创新精神和实践能力。

高中数学课堂中的“阶梯教学”探讨在高中数学课堂上，教师通常会面临着一个共同的问题，那就是学生的学习水平参差不齐。

有的学生掌握得很好，有的学生掌握得较差。

如何在这样的情况下进行有效的教学是每一位数学教师都需要思考和实践的问题。

在实际教学中，我们可以尝试采用“阶梯教学”的方法来解决这一问题。

本文就将探讨在高中数学课堂中如何进行“阶梯教学”，以期为数学教师提供一些建议和借鉴。

一、何谓“阶梯教学”所谓“阶梯教学”，即是根据学生的不同学习水平，有针对性地设置不同难度的教学内容和教学方法。

通过这种方法，可以帮助学生建立起正确的数学学习观念，培养他们的求知欲望和自信心，从而提高全班学生成绩的整体水平。

“阶梯教学”的核心理念是尊重和关注每一位学生的学习需求，提供个性化的教学服务。

在数学课堂中，可以通过以下几种方式来实施“阶梯教学”：1.差异化教学：根据学生的学习水平和掌握程度，设置不同难度的教学内容和作业。

2.灵活教学：采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。

3.个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，进行个别辅导和帮助，帮助他们克服学习困难。

通过以上方式，可以使每一位学生都能够得到适合自己的学习内容和学习方法，从而提高数学学习的积极性和主动性。

二、如何在高中数学课堂中进行“阶梯教学”1.了解学生的学习水平在进行“阶梯教学”之前，首先需要了解每位学生的学习水平。

这包括他们的数学基础知识、学习能力和学习态度等方面。

针对不同学生的特点，选择合适的教学内容和方法非常重要。

在日常教学中，可以通过课堂讨论、小测验和作业情况等方式来了解学生的学习情况。

还可以和学生进行面对面交流，了解他们在数学学习方面的困惑和疑惑。

通过这些方式，可以全面了解学生的学习水平，为进行“阶梯教学”提供依据和参考。

2.设置不同难度的教学内容在进行“阶梯教学”时，首先需要设置不同难度的教学内容，以满足学生的不同学习需求。

对于学习能力较强的学生，可以设置一些深入和拓展的题目，帮助他们提高数学学科的理解和应用能力。

高中数学课堂中的“阶梯教学”探讨【摘要】本文探讨了高中数学课堂中的“阶梯教学”。

首先介绍了阶梯教学的概念和原理，然后讨论了其在高中数学课堂中的具体应用实践。

接着分析了阶梯教学对学生学习成绩的影响，以及其优点和局限性。

最后提出了如何有效地开展阶梯教学的建议。

通过对阶梯教学的深入探讨，本文旨在为高中数学教学提供新的方法和思路，帮助学生更好地掌握数学知识，提升学习效果。

高中数学课堂中的“阶梯教学”是一种值得推广和应用的教学模式，能够有效激发学生学习的兴趣和潜力，提高他们的学习动力和成绩。

【关键词】阶梯教学、高中数学课堂、探讨、概念、原理、应用实践、学习成绩、影响、优点、局限性、有效开展、结论1. 引言1.1 高中数学课堂中的“阶梯教学”探讨在高中数学课堂中，教师们常常采用各种教学方法来帮助学生更好地理解和掌握知识。

阶梯教学是一种备受推崇的教学方式。

阶梯教学通过逐步引导学生从简单到复杂的学习过程，帮助他们建立起扎实的数学基础，提高数学解题能力。

本文将围绕高中数学课堂中的“阶梯教学”展开探讨，探讨其概念、原理、应用实践、对学生学习成绩的影响、优点和局限性，以及如何有效地开展阶梯教学。

通过深入分析阶梯教学在高中数学教学中的作用和意义，我们可以更好地了解如何利用这一教学方法帮助学生提升数学学习效果，提高数学素养。

阶梯教学的实施不仅可以使学生学习更轻松、更高效，同时也符合学生的认知发展规律，有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

将有助于教师更好地引领学生，创造出更好的学习氛围，促进学生成绩的提升。

2. 正文2.1 阶梯教学的概念和原理阶梯教学是一种新型的教学模式，它通过分层次、分学习对象的方式来进行教学，让每个学生都能够在适合自己水平的阶梯上前进。

阶梯教学的原理是根据学生的不同能力和认知水平，设置不同难度的学习任务，让学生可以逐步提高自己的学习能力。

在阶梯教学中，教师要首先对学生进行分层次的诊断，了解学生的学习水平和能力，然后根据学生的情况设定相应的学习任务。

高中语文议论文写作阶梯式教学在高中语文教学中，议论文写作一直是重点和难点。

为了帮助学生逐步提升议论文写作能力，阶梯式教学是一种行之有效的方法。

一、阶梯式教学的基础理念阶梯式教学，顾名思义，就是将教学目标和内容按照由易到难、由浅入深的顺序，分成不同的阶段和层次，引导学生逐步攀登知识的高峰。

在高中语文议论文写作中，这一理念的应用具有重要意义。

首先，它符合学生的认知发展规律。

高中学生在思维能力和语言表达能力上存在差异，阶梯式教学能够适应不同学生的起点和发展速度，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的锻炼和提高。

其次，有助于增强学生的学习信心。

通过逐步完成一个个小目标，学生能够体验到成功的喜悦，从而激发他们进一步探索和学习的动力。

最后，能够使教学更加系统和有序。

教师可以根据不同的阶梯设置有针对性的教学内容和训练方式，提高教学的效率和质量。

二、阶梯式教学的具体阶梯划分第一阶梯：审题立意这是议论文写作的第一步，也是关键的一步。

在这个阶段，教师要引导学生学会准确理解题目要求，把握材料的主旨，明确自己的观点。

可以通过一些简单明了的题目，让学生练习提炼观点，例如“谈谈勤奋的重要性”“勇敢面对挫折”等。

同时，要让学生明白立意的高低直接影响文章的质量。

鼓励他们从不同的角度思考问题，培养创新思维和独立思考能力。

第二阶梯：结构框架有了明确的观点，接下来就要构建合理的结构框架。

在这个阶段，要让学生掌握常见的议论文结构，如总分总、并列式、递进式等。

可以通过分析优秀范文，让学生了解不同结构的特点和适用范围。

然后让学生进行结构模仿练习，给定一个观点，让他们按照不同的结构方式来组织文章的段落。

第三阶梯：论据运用论据是支撑论点的重要材料。

在这个阶段，要教会学生如何选择合适的论据。

论据要真实、典型、新颖，能够有力地证明论点。

可以引导学生从课本、历史故事、社会热点等多个渠道收集论据，并对其进行分类整理。

同时，要让学生学会对论据进行简洁准确的叙述，避免冗长和繁琐。

一、引言随着新课程改革的不断深入，教育观念、教育方法和教育手段都在发生着深刻的变化。

阶梯式教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛关注。

它以学生为主体，注重学生个体差异，通过分层次、分阶段的教学，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

本文将从小学数学教学的角度，探讨阶梯式教学在实践过程中存在的问题及对策。

二、阶梯式教学在小学数学教学中的实践问题1. 学生个体差异难以把握由于学生的家庭背景、兴趣爱好、学习习惯等因素的差异，导致学生在数学学习上存在很大的个体差异。

在实际教学中，教师难以准确把握每个学生的学习需求，从而影响教学效果的提升。

2. 教学内容分层难度较大阶梯式教学要求教师根据学生的实际情况，将教学内容进行分层。

然而，在实际操作过程中，教师往往难以将教学内容科学、合理地分层，导致部分学生难以跟上教学进度，或者部分学生过于轻松。

3. 教学评价体系不完善传统的教学评价体系主要以考试成绩为主，难以全面反映学生的实际学习情况。

在阶梯式教学中，由于学生个体差异较大，传统的评价体系难以满足分层教学的需求，从而影响教学效果的评估。

4. 教师专业素养有待提高阶梯式教学要求教师具备较强的教育教学能力，能够针对学生的个体差异进行分层教学。

然而，在实际教学中，部分教师的专业素养有待提高，难以胜任分层教学的要求。

5. 家校合作不足阶梯式教学需要家校共同参与，共同关注学生的学习情况。

然而，在实际教学中，家校合作不足，导致学生家长对学生的分层教学了解不多，难以积极配合教师开展教学工作。

1. 深入了解学生，把握个体差异教师应通过多种途径，如家访、观察、测试等，深入了解学生的学习需求，准确把握学生的个体差异。

在此基础上，制定分层教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

2. 科学分层教学内容，提高教学效果教师应根据学生的实际情况，将教学内容进行科学、合理的分层。

对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，拓展知识面；对于基础较弱的学生，应加强基础知识的教学，确保他们能够跟上教学进度。

高中数学课堂中的“阶梯教学”探讨在高中数学教学中，“阶梯教学”是一个备受关注的教学方法。

它的核心理念是根据学生的不同水平和能力，采用不同的教学方式和教学内容，让每个学生都能得到有效的学习。

阶梯教学在数学教学中尤其重要，因为数学是一个逻辑性强、抽象性强的学科，学生的学习水平差异很大。

在这篇文章中，将探讨高中数学课堂中的阶梯教学，分析阶梯教学的优势和实施方法，以及存在的挑战和解决方法。

阶梯教学的优势是显而易见的。

在数学教学中，学生的学习水平和能力差异很大，采用统一的教学方式和教学内容很难满足每个学生的学习需求。

而采用阶梯教学可以根据学生的实际情况，量身定制教学内容和教学方式，让每个学生都能参与到学习中来，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

阶梯教学也能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的独立思考能力和创新能力。

实施阶梯教学的方法有很多种。

教师可以通过诊断性评价，了解学生的学习水平和能力，然后根据学生的实际情况，设计不同的教学内容和教学任务。

教师可以采用灵活的教学方式，比如分层教学、个性化辅导等，让每个学生都能得到适合自己的学习方式。

教师还可以鼓励学生之间相互学习和合作学习，让学生之间互相交流、互相启发，共同提高。

阶梯教学在实施过程中也存在一些挑战。

教师需要花费更多的时间和精力去了解学生的学习情况，设计不同的教学内容和教学任务，以及指导学生进行学习。

教师在教学过程中需要不断调整教学策略和教学内容，确保每个学生都能得到适合自己的学习任务。

阶梯教学还需要学校和教师们的支持和配合，比如提供相应的教学资源和条件，减轻教师的教学负担。

针对上述挑战，有一些解决方法。

教师可以通过灵活的课堂管理和教学组织，减轻教师的教学负担，提高教学效率。

学校可以加强师资培训，提高教师的教学水平和教学能力，为教师们提供更多的教学支持和指导。

学校和教师们还需要共同努力，把阶梯教学融入学校的教学体系中，形成统一的教学理念和方法，建立有效的教学管理机制，保障阶梯教学的顺利实施。

新课程标准下要求老师能激发每一位学生的数学学习兴趣，对基础较弱的一些同学来说，如何激发他们的学习兴趣是老师们较为头疼的问题。

阶梯式问题设置教学就是将某个较复杂的问题分解成若干个难度循序渐进的问题，从而形成每一个独立的问题，从不同层次要求学生掌握，让学生在对比、辨析、迁移中学会处理问题的方法。

笔者在教学中尝试过这种方法，收到了较好的效果。

提出问题：已知函数f（x）=x2+ax+1，g（x）=xlnx=1，若？埚x0∈[2，3]使得f（x）≥g（x）成立，求a的取值范围。

对于此类比较复杂的恒成立问题，可以先让学生处理一些较简单的问题，进而寻找出一般的处理方法，达到循序渐进的目的。

一、可以考虑让左边的函数变简单些，让所有的学生都能参与讨论
问题1：若不等式x2+ax+1≥0对任意的x∈r+恒成立，求a的取值范围.
四、引入不等式在某个区间内对任意的x恒成立的问题
通过多年的教学实践证明，笔者认为该类教学方法有这三方面的好处：
首先，原来大部分学生都是被动的学习，对问题本质性的东西研究的不多，掌握的不够。

通过对各层次的问题的设置为各层次的学生提供一个平台，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，能激发各层次学生的数学学习兴趣。

其次，有利于学生全面理解数学知识点，在知识结构的基础上认真研究自己在学习过程中搭建的阶梯，全面提高自己的数学素养。

最后，能激发学生的求知欲，好的问题设计不但可以促使学生在学习中探索新知、解决难点问题，而且能提高学生的解决实际问题的能力。

跨越“台阶”有效突破高一物理教学瓶颈-物理论文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：跨越“台阶”有效突破高一物理教学瓶颈-物理论文跨越“台阶”有效突破高一物理教学瓶颈众所周知，高中物理是最让学生们头疼的一门学科，而初三升高一的学生们的物理教学也是所有物理老师需要面临的一大挑战.对于刚从初中毕业的高一学生而言，不同于之前所学只局限于定性研究的表象的初中物理学，高中的物理更多的是定量研究，更多地研究物理学的知识本质，因此高一物理教学就显得尤为重要.许多高一学生最初学习时可能觉得云里雾里、难以理解，为了跨越“台阶”，有效突破高一物理教学瓶颈，作为教师的我们需要细心衔接，认真研究知识的特点，也需要妥善过渡，整合教材内容，更需要关注学生之间的差异，促进全面发展.唯有坚持做到这三点，才会有效突破高一物理教学瓶颈.一、细心衔接，研究知识特点高一物理教学，如果因为我们的教学大纲出现偏差，而导致学生难以突破这一学习难点，将会是非常大的教学失误.因此作为教师的我们，必须要认真研究知识的特点，细心衔接这一“台阶”，让学生轻松应对.比如当我们上高中物理人教版必修一第三章第四节与第五节《力的合成与分解》这堂课的时候，会讲解到力的合成与力的分解，这一部分知识是学生们初中从未接触过的，但是他们并不是没有任何的感知，这部分知识与相关题目的突破需要我们的细心衔接.根据这部分知识的特点，不难发现它是与初中数学知识紧密联系，在上课的时候必然会讲解到这样典型的题目：有三个力，F1=2 N，F2=5 N，F3=8 N，那么这三个力有可能的关系是什么？这就是一道根据知识的特点而准备的适合高一学生衔接教学的题目.学生通过对初中所学三角形有关知识的回顾，不难得出F1与F2的合力范围为3 N～7 N，因此F3不可能是F1与F2的合力.这道题目虽然不算太难，但是它符合我们研究的知识的特点，不但让同学们较好地掌握了力的合成与分解的相关知识，而且让他们觉得接受起来不太困难，可以较好地衔接初中与高中的物理知识，轻松跨越“台阶”！上面这堂课的例子中，只要通过研究知识的特点，并且向学生们讲解适合知识特点的题目，不但可以细心衔接初中与高中的物理知识，让学生轻松学习高一物理，而且还可以帮助教师有效突破高一物理教学瓶颈.二、妥善过渡，整合教材内容我们在课堂上讲解知识可能会运用到PPT、视频等等多媒体工具，但是教材仍是我们教学的重要依据.为了轻松跨越教学”台阶”，我们需要认真整合教材的内容，并且灵活驾驭教材内容，把握好教材延伸范围和深度，妥善过渡高一物理教学难关.比如我们上人教版高中物理必修一第一章第二节《时间和位移》这堂课时，必然会讲解到时间在高中物理上的概念，以及由“路程”到“位移”概念上的转换与理解.这节课的知识虽然看起来很简单，毫不费力，但是对于正处于物理学习过渡期的学生而言却非常抽象、极易混淆，所以这节课的知识需要我们整合教材的内容，适当地拓宽课堂深度，妥善帮助学生们过渡学习“台阶”.我们在课堂上可以根据教材内容，讲解这样的题目：一支150米的队伍在匀速前进，通信员在队尾前进300米后赶上队首，传达信息以后马上返回，当通信员回到队尾的时候，队伍已经前进了200米，那么这个过程中，通信员的位移和路程分别是多少？这是一道区分位移和路程概念的完美题目，经过向学生讲解，可以得出位移为200米，路程为400米.这道题目不但联系了路程的概念，而且让学生们正确深刻地认识了位移，通过联系教材内容妥善过渡了这一难关，课堂效率大有提高.上面的案例中，通过我们对教材内容以及学生情况的调整整合，可以给出容易让他们接受而又可以深刻学习知识的题目，这些题目有助于我们跨越教学“台阶”提升高中物理课堂教学效果.三、关注差异，促进全面发展由于刚上高一的学生们初中的物理水平各有不同，对新事物的接受能力也各有不同，所以必然会有差异.作为教师的我们为了突破教学瓶颈，不能丢下任何一个学生，不能漏掉任何一个方面，必须做到关注差异，促进学生们的全面发展.比如讲解人教版高中物理必修一第三章第三节《摩擦力》这堂课的时候，我们一定会重点讲解摩擦力的产生以及摩擦力的方向问题，这是高一物理比较难、比较容易混淆的一部分了，学生们在这部分知识的掌握上一定各有千秋、参差不齐，身为教师的我们必须做到关注差异，促进学生的全面发展.在课堂上一定会讲解到摩擦力是由于物体运动或运动趋势而产生的阻碍物体运动以及阻碍物体运动趋势的力，这句话的理解便是我们要向学生们讲解的一大重点.为了做到关注学生们的差异，我们可以在课堂上讲解根据学生们的实际情况而设计的依次变难的练习题.比如可以先讲解一些比较容易的有关动摩擦力的题目，让同学尽量全部熟练掌握，然后再讲解一些难一点的有关静摩擦力的题目，也要做到让尽可能多的学生接受.如果部分同学实在难以接受，可以在以后的教学中再不断讲解渗透，争取做到帮助每一名学生跨越这一学习“台阶”，这也帮助我们突破这一教学瓶颈.上面的案例中，通过有关摩擦力的题目的合适讲解，关注学生们之间的差异，不但可以促进学生们的全面发展，而且也大大促进我们高中物理教学事业的发展，跨越教学“台阶”.纵观全文，通过研究高一物理知识的特点，可以细心衔接高一物理教学“台阶”；通过整合教材的内容，可以妥善过渡高一物理教学瓶颈；通过关注学生们之间的差异，又可以有效促进学生们的全面发展.通过在高一物理的教学过程中切实践行这三点，不但可以提高课堂教学效率，升华物理课堂教学效果，而且帮助我们跨越了初升高这一“台阶”，有效突破了高一物理教学瓶颈，这对提高学生知识掌握的程度以及发展物理教学事业都非常有益.。