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小学数学课堂教学中如何引导学生进行有效地自主探究摘要：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是要让学生对数学充满浓厚的兴趣，感受数学学科的魅力。
作为一名数学教师，怎样才能让学生对数学充满无限的热爱，促使他们自主探究学习呢？我在多年的小学数学教学中，注重学生自主探究能力的培养，积累了点滴经验，在此谈谈自己的做法，与同行共享。
关键词：小学数学教学自主探究一、激趣——创设情境、提供诱因美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的助推器。
由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
通过以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学（即让师生角色对换，让学生当小老师，增强自信）、魅力激学（教师究的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
）例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜《新华字典》的厚度。
学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出《新华字典》的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。
这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变的生动、有趣，学生的求知欲、探究欲望被有效地激发出来。
二、导思——明确目标、提出猜测教师根据学生求知的愿望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究引言自主探究是一种促进学生深度学习和批判性思维的重要方法。
在小学数学教学中，教师应采取多种策略，引导学生通过探索和发现来理解数学概念。
本文将探讨几种有效的策略和方法，帮助学生在数学学习中进行自主探究。
1. 创设问题情境教师可以通过创设与学生生活经验相关的问题情境，引发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在学习“面积”时，教师可以提出这样的问题：“如果我们要为学校操场铺草皮，如何计算所需的草皮数量？”这样的情境不仅让学生感到亲切，还能激发他们主动思考和解决问题的兴趣。
2. 提供丰富的探究材料在数学课堂上，教师应提供多样化的探究材料，如几何图形、数学工具、计数器等。
这些材料能帮助学生直观地理解数学概念，并在动手操作中发现和验证数学规律。
例如，学习“分数”时，可以给学生提供切好的水果，让他们通过实际操作理解分数的意义。
3. 鼓励合作学习自主探究不仅可以个人进行，还可以通过小组合作的方式进行。
教师可以将学生分成小组，让他们在合作中分享自己的想法，讨论和解决问题。
合作学习不仅能促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，学习“平面图形的周长”时，学生可以通过小组合作，测量和计算不同图形的周长，并分享各自的发现和方法。
4. 设计开放性问题开放性问题是指那些有多种解决方法或没有唯一正确答案的问题。
这样的设计可以鼓励学生进行深入思考和探究。
例如，教师可以提出这样的问题：“如何用最少的长方形拼出一个正方形？”这样的开放性问题可以激发学生的创造性思维，让他们在尝试中发现规律。
5. 给予适时的引导与反馈在学生进行自主探究的过程中，教师的引导与反馈至关重要。
教师应适时观察学生的探究过程，给予必要的提示和指导，帮助他们克服困难。
同时，教师应对学生的探究结果进行及时反馈，肯定他们的努力和创新，并提出改进建议。
例如，在学生探索“规律”时，教师可以通过引导性的问题，如“你发现了什么规律？”来促进学生的思考和总结。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用一、引言自主探究式教学模式是一种强调学生自主学习和探究的教学方式，通过引导学生主动思考、发掘问题、解决问题，使学生建立起知识的深层理解和应用能力。
在农村小学的数学教学中，采用自主探究式教学模式，可以有效提升学生的学习动力和学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
本文将探讨自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用，并提出相应的策略和方法。
二、自主探究式教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣在自主探究式教学模式下，学生可以通过自主思考、探究和解决问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
相比传统的教学方式，自主探究式教学更能激发学生的学习兴趣，使他们能够更主动地参与到学习过程中去。
2.培养学生的思维能力和创造力通过自主探究式教学，学生可以自主思考问题，灵活运用已有的知识解决新的问题，培养了他们的问题解决能力和创造力。
这对于学生的未来发展至关重要。
3.加强师生互动自主探究式教学模式中，老师更多地扮演引导者的角色，学生则是教学的主体。
师生之间的互动更加紧密，老师能够更全面地了解学生的学习情况，更及时地指导学生，使学生能够更好地理解和掌握知识。
1.培养学生的问题意识在农村小学数学教学中，可以通过让学生自主提出问题的方式，培养学生的问题意识。
老师在教学中可以引导学生观察生活中的现象、发现问题，并通过提出问题，激发学生的兴趣，促使他们解决问题。
2.设计富有启发性的问题3.组织学生小组合作探究在自主探究式教学模式下，可以将学生分成小组，让他们合作解决问题。
通过小组合作的学习方式，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
4.引导学生总结归纳在教学过程中，老师可以通过引导学生总结归纳的方式，巩固所学知识。
在一个学习活动后，老师可以引导学生对所学知识进行总结归纳，这样能够更好地加深学生对知识的理解，并巩固知识。
小学数学教案自主探究
目标：通过自主探究加减法，学生能够掌握加减法的基本概念和运算方法。
一、导入
让学生回顾自己学过的加减法知识，引导他们思考加减法在日常生活中的应用场景。
二、探究任务
1. 观察与发现：给学生提供一些加减法的算式，让他们自主尝试解答并总结规律。
2. 实践操作：设计一些有趣的加减法问题，让学生通过实践操作来探究加减法的运算方法。
3. 合作讨论：让学生分组讨论并分享自己的解题方法，互相学习、交流经验。
三、总结归纳
引导学生总结所学到的知识，归纳规律，重点强调加减法的运算步骤和注意事项。
四、拓展应用
给学生一些拓展应用题，让他们应用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
五、作业布置
布置一些加减法练习题作为作业，巩固所学内容，培养学生的自主学习能力。
六、课堂反思
回顾本节课的教学过程，总结教学经验，对学生的学习情况进行评估，调整教学方法。
注：此教案仅作范本参考，具体实施时可根据学生的实际情况和学习特点进行相应调整。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试小学数学课堂教学一直以来都是相对传统的教学模式，老师为主导，学生被动接受知识。
随着教育改革的不断深入，教育家们开始意识到传统的教学模式对学生的学习兴趣和创造力的抑制作用。
自主探究式学习逐渐被提出和应用于小学数学课堂教学中。
自主探究式学习是指学生在自己的思考和实践中主动探索知识，通过自主思考和合作学习来提高数学思维能力和解决问题的能力。
在自主探究式学习中，教师的角色变为引导者和指导者，学生成为课堂的主体，充分发挥自己的主动性和探究性。
在小学数学课堂中，以自主探究为特点的学习模式可以通过以下几个方面来实践和尝试。
营造良好的学习氛围。
在自主探究式学习中，学生需要全身心地参与到学习中，所以创造良好的学习氛围尤为重要。
教师可以在课堂上布置一些小组活动，让学生能够自由讨论和合作学习，同时还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
设计情境化的学习任务。
在自主探究式学习中，教师不再是简单地传授知识，而是以情境化的方式呈现知识。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，通过引导学生分析和解决问题来培养学生的数学思维能力。
这种情境化的学习任务能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
引导学生主动思考和合作学习。
在自主探究式学习中，学生是主体，教师是指导者。
教师要适时地引导学生提出问题，激发他们的思考，同时还要引导学生进行合作学习，互相讨论和交流思路。
这样能够培养学生的自主性和合作能力，提高他们的学习效果。
及时反馈和评价学生的学习成果。
自主探究式学习强调学生的主观能动性，但学生在探索过程中可能会遇到困难和错误，所以教师要及时进行反馈和评价。
教师可以在学生讨论完问题后给予肯定和鼓励，对于存在的错误要及时指出并引导学生找出正确答案。
这样能够让学生感受到自己的成长和进步，增强他们的学习动力。
自主探究式学习模式的实践和尝试对小学数学课堂教学意义重大。
它能够培养学生的自主性和创造力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
核心素养下小学数学自主探究课堂教学研究核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养。
数学核心素养包括：数学思维素养、数学问题解决能力、数学建模能力、数学沟通能力和数学表达能力。
自主探究课堂教学是指教师从课堂教学的设计上，引导学生主动参与课堂活动，自主探究、自主学习的教学方式。
小学数学自主探究课堂教学研究具有重要的意义。
它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生主动参与的学习态度。
在自主探究的教学模式中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和学习方法，从而更加主动地参与数学学习。
它可以培养学生的问题解决能力和创新能力。
在自主探究的过程中，学生需要自己发现问题、分析问题和解决问题，在解决问题的过程中培养了学生的问题解决能力和创新能力。
它可以提高学生的自我管理能力和合作能力。
自主探究的教学模式要求学生有较强的自我管理能力，能够主动安排学习时间和学习任务。
学生还需要在自主探究的过程中与同伴合作，分享解决问题的方法和策略，培养了学生的合作能力。
在小学数学自主探究课堂教学中，教师应该具备的核心素养包括：启发式教学能力、问题设计能力、教学资源的合理利用能力和评价能力。
教师应该具备启发式教学能力，能够通过设计引导问题，激发学生的学习兴趣。
启发式教学是指教师通过提出一系列问题，引导学生主动思考、主动解决问题的教学方式。
教师应该具备问题设计能力，能够设计出符合学生年龄特点和数学教学目标的问题。
问题设计是课堂教学的核心环节，合理的问题设计能够激发学生的思维，引导他们主动探究数学知识。
教师应该具备教学资源的合理利用能力。
教学资源是指教师在教学过程中使用的各种教具、教材、教辅等。
合理利用教学资源，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师应该具备评价能力。
评价是教学的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
小学数学自主探究课堂教学研究对于培养学生的核心素养具有重要的意义。
在教学中，教师应该充分发挥自主探究教学模式的优势，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的问题解决能力和创新能力，提高学生的自我管理能力和合作能力。
小学数学课堂上的自主探究、合作交流案例分析锦州铁合金小学：裴丽华学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。
1．激发强烈的探究欲望学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。
2．建立开放的探究空间第一，探究过程应该具有探索性和开放性。
探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。
然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。
学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。
第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。
在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。
但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。
我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。
经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。
同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。
因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。
3．渗透科学的探究方法在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中，通过引导探究，渗透科学的研究方法。
在该课时教学中，我们设想这样来渗透科学的研究方法。
引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，目的是揭示新旧知识的矛盾，经过小组讨论突破只看个位的思维定势，促使学生去确定新的研究方向，明确研究的价值所在。
操作中，运用小组合作、交流的学习方式，通过学生在独立思考基础上的交流，自主发现规律。
在操作发现之后，设计举例验证的环节，目的是让学生从更多更普遍的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和结论的普遍性。
从而使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。
总之，“自主探究——合作交流”还是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要一个进一步探索的过程。
不过，只要我们在教学中，真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验；凡能通过小组合作解决问题，只需适当交流形成共识；凡在独立思考、合作学习都不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、指导、点拨，相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。
学生自主、探究、合作学习在课堂产生的效果锦州铁合金小学周爱华《新课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是在课改实验过程中重点探究的问题。
下面就结合自己的教学实际，反思自主探索与合作交流在课堂所产生的效果。
一、儿童的智慧在他的手指尖上。
如教学“20以内的退位减法”，学生以小组为单位摆放小棒，并鼓励学生大胆地说说自己是怎样摆小棒的？结果怎样？汇报时学生也纷纷说出自己的摆放过程和结果。
学生通过亲自动手操作，直观地感知数据，逐步地明晰认识，逐渐地抽象到对“20以内退位减法”算法的理解上。
这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生生动活泼地经历了数学知识的形成过程，而且还培养了学生的数感。
但在学生动手操作过程中应注意：（1）要留给学生足够的思维空间。
因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。
（2）操作活动要适时、适量、适度。
适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场。
二、尊重主体、相信个体。
如教学“10以内数的组成”，各组学生拿出准备好的10个小圆片边摆边分，汇报时以小组比赛的形式汇报本组的分法。
让学生始终参与到“10以内数的组成”这一知识的形成过程之中。
在教学“10的组成”这一知识时，让学生有比较充分的思考空间，培养学生乐于探究，善于思考，勤于动手的习惯，并适时交流、总结最佳方法；让学生有机会在不断探索与创造的氛围中培养解决问题的能力，体会数学的价值。
让学生尽快形成探索性学习习惯，发展创新意识和创新能力。
培养自主、探究、合作的学习方式必须创设民主和谐的课堂教学氛围。
美国心理学家罗杰斯说：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展所有数学课堂教学的前提。
既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需求。
在教学过程中要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合作交流环节的素材库；同时让学生在合作交流这一环节让学生对探求知识的情况进行合理的表述，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。
小学生自主合作探究学习的实验与研究－－谈小组活动在英语课堂教学中的运用辽宁省锦州铁合金小学赵丽飞本文从三个方面谈小组活动在英语教学中的运用：一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系。
近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。
采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。
学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。
每个学生都是学习活动的主人，也是积极主动的协调者和创造者。
教师从传授者变为指导者、参与者与观察者。
教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。
强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。
它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。
每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。
每个小组的规模以4人为宜，每组选一名外语成绩好，有一定组织能力的学生任组长。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。
1、开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。
2、开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
体现在，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。
3、开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
三、增辟多种形式的小组活动，注意反馈效应。
在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
活动形式要做到：(1)有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应；(2)有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；(3)有利于教学任务高质量、高效率的完成。
以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提高。
1、小组竟赛 2、小组互测 3、小组帮差 4、小组交流 5、小组轮答 6、小组对答。
如何促进教师自主发展的实践探索课题研究结题报告锦州市铁合金小学地处锦州地区的西北，是一所城市和农村相结合的学校，现有教学班18个，学生720人，我校现有专任教师62人，在我校的教师队伍中有省级骨干教师一人，市级骨干教师8多人，区及骨干教师16人。
我校也有一批优秀的班主任队伍，多人获得市级优秀班主任称号。
全体教职工凝心聚力，锐意进取，在教育科研等方面取得丰硕收获。
在多次研究课题中，我校的结题成果受到专家的好评。
根据市教育局在全市全面开展教育部“十二五”规划重点课题《教师自主发展的实践研究》的活动要求，我校于2011年5月完成课题《教师自主发展的实践研究》申报，课题被正式立项后，在课题实验阶段和全面实施阶段，我校课题组认真开展相关研究实践活动。
现就近三年多来的研究与实践情况报告如下：一、课题研究的背景和意义从2002年秋季推行新课程改革以来，经过八年多的实践，新课程改革已步入实质性阶段，教师专业水平的提高已成为实现新课程改革目标的重要因素。
教师是学校的重要资源，没有教师专业的成长，新课程改革很难有大的突破，更谈不上教育教学质量的迅速提高。
目前区域性教师专业发展具有指导意义的实践模式尚未形成。
而随着新课程改革的全面实施，一个优秀教师应具备什么样的素质，怎样与新课程一道成长，是每个热衷于教改的管理者和教师共同关心的话题。
学校怎样才能更好地促进教师的专业化发展，如何科学合理地评价教师的专业化发展，也就成为目前亟待研究的课题。
对教师专业化发展模式进行深入的理论探讨与实践研究，对于促进新课程改革、提高教师队伍整体素质，建构“有效学校”都将产生积极的影响。
二、课题研究的目标、内容和方法本课题的研究目标在于促进“有效学校”规律探索：通过探索促进教师专业发展的有效机制、模式，从而促进我校教师专业化建设的策略研究。
本课题围绕以下三个方面展开：1、影响教师专业发展的因素调查；2、如何构建教师发展性评价的目标体系；3、发展性评价与传统评价方式的比较研究；4、发展性评价对教师专业发展的影响。
通过这些研究全面提高我校教师专业化成长的整体水平。
研究采用的主要方法是校本研修法、行动研究法、案例分析法等。
三、课题研究的实施过程我校主要是以教师个案为载体进行解剖。
研究着眼于学校对于教师专业发展模式策略的探索，努力实现理论研究与案例分析相结合的实践思路。
课题组重点从以下几方面开展研究实践：（一）加强领导，整合力量为强化组织管理，保证课题研究活动顺利开展，课题申报立项后，我校立即成立了课题研究领导组并建立了学习制度和考核制度。
杨长征校长任组长，主要成员有孙玉祥、成涛、李爱华、石建华、教研组长和中青年骨干教师。
要求所有教师全员、全程、全面参与本课题的研究与实践。
明确每个课题组成员相关的责任与义务，要求每一位老师对课题研究涉及的内容要给予足够的关注并积极地参与，做到“一个也不能少、一个也不能掉队”。
后勤保障组在经费上给予充分的保障，为全体参研教师配备了必备的书籍和音像资料。
（二）立足校情，认真调研为探索一条适合我校教师尤其是中青年教师专业化发展的模式，在研究之前我们制作了调查问卷，了解所有参与教师的现状（包括学历职称、对电脑操作的熟练程度、对网络知识的掌握以及对教育资源的应用等），形成了本校教师现状的调查报告。
