和异常之间的程度变化。 (2)病理学标准: 将“正常”看作不存在心理病理问题。 (3)理想状态标准: 对照各种理想的行为而评估被评估者的行为。 (4)适应过程标准: 将正常人的生活看作一个不断发展进步的过程。
第一章 学前儿童心理健康概述
早期开端计划:
是美国联邦政府为与贫困作斗争所提出的一项较早的 早期干预项目,其目的在于支持社区帮助处境不利幼儿克 服各种障碍。1965年经济机会办公室发起了为期8周的夏 日活动项目——早期开端,向低收入家庭的幼儿提供综合 性服务以满足他们情感、社会性、健康、营养和心理需要。 自1994年始开始扩展到低收入家庭的孕妇和有婴儿、学步 儿的家庭,现在每年约有751,000名幼儿和及其家庭参与。
智力障碍:一些调查研究报告自闭症群体中大约四分 之三的人伴有智力障碍。
特殊关注与依恋:自闭症儿童专注于某些事物或其特 征,收集并携带各种物品。
第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正
自闭症的矫正:
儿童最大的障碍是社会交往的障碍、言语障碍与重复刻 板的行为方式,其生活能力和交往能力都很差。因此,教育 改善的重点是教会儿童必要的生活技能(即日常生活的自理 能力),与人交往的技巧和方式,与周围环境的协调配合以 及最基本的行为规范等。一般来讲,游戏治疗、行为治疗、 听觉综合训练、感官综合训练、言语治疗及音乐治疗等,对 于自闭症都有一定的改善作用。
第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正
自闭症的表现:
社会性障碍:缺乏对人与人之间关系的兴趣,对他人 反应冷淡,无微笑反应,面部常无表情,眼神有特殊表现, 常常避开他人的目光。
言语障碍:自闭症儿童语言发展迟缓,常常缄默不语, 倾向用手势。
强求一致的刻板行为:自闭症儿童往往强烈要求保持 现状,不肯改变其所在的环境、生活习惯和行为方式。