部编版八年级语文上册生于忧患死于安乐教学设计

生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。

下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。

”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。

2、自由朗读，读顺课文。

3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。

4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。

5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。

2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。

3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。

4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。

6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。

德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。

上述六人和与此相似的其他人。

（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。

10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。

其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。

在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。

在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

下面是#为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。

《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。

3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。

三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?(故收束上文，归纳论证。

也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。

这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3)苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。

2、理清论证思路，把握观点。

教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

教学难点：理清论证思路，把握观点。

教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。

三、朗读课文。

1、抽一个同学读。

师生正音。

2、老师范读。

明确停顿。

〔幻灯〕3、学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释，自己疏通文意。

疑难处，做上记号。

〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。

3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。

答对的学生，请他说出理由。

假如都不会，老师解答。

老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。

〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。

这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。

六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。

3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。

2.理解解文章内涵。

了解孟子雄辩的文风。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。

4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。

教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。

2.理解解文章内涵。

了解孟子雄辩的文风。

教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。

课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。

孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。

战国中期思想家、政治家、教育家。

是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。

受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。

他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。

他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。

宣王对他很客气，可是也始终不用。

于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。

孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。

《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。

书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。

南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。

三、朗读：1.听范读。

强调句子的节奏。

“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。

3.齐读。

四、翻译课文1.结合注释，试译课文。

2.全班交流，扫除翻译难点。

生于忧患死于安乐[学习目标]：1、了解孟子及《孟子》的语言特点。

2、反复朗读课文，力争达到当堂背诵。

3、积累重点文言词汇，如使动用法，通假字等。

4、教育学生学会勇敢地面对困难的勇气以及“逆境磨炼人才”的道理。

[重点难点]:1、分析文章内容，特别是深入理解第二、三两段。

2、引领学生反复朗读课文，力争达到当堂背诵的效果。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

[教学方法]：1、诵读法2、合作探究法[教学用具]：多媒体课件ppt[教学课时]：2课时[教学过程]：第一课时一、课文导入：（出示幻灯片2）同学们，大家都熟悉“卧薪尝胆”这个故事吧。

（点击图片链接视频：《卧薪尝胆》）越王勾践在患难当中矢志不渝，立志报仇，终于打败了吴国，重振越国的雄风。

然而在此以后，越王勾践却沉溺于安乐享受之中，以至于最后重蹈覆辙。

那么，越王勾践的经历给了我们什么样的启示呢?今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》。

（幻灯片3：题目）出示学习目标（幻灯片5）二、作者简介：（出示幻灯片6、7）孟子与《孟子》孟子：名轲,战国时期著名的思想家、教育家。

是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。

他主张施行“仁政”以统一天下，最早提出了“民贵君轻”的主张。

他曾游说梁、齐等诸侯国，均不见用。

退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。

孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。

《孟子》一书，现存七篇，是儒家学派的经典著作之一。

三、配乐朗读，整体感知：（幻灯片8）1、学生听读课文。

要求注意字音和停顿，感受文章的气势和美感。

2、学生齐读课文。

要求读准字音，注意停顿，读出感情和气势。

3、学生个别朗读课文。

学生听读并指正朗读中的不当之处，教师点拨。

注意下列句子的停顿：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

第二课时学习《生于忧患，死于安乐》情景导入生成问题有一个经典故事，说的是有一只青蛙，第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样锅里也煮着水，不同的是，水没煮开，青蛙觉得挺舒M：这个热水澡洗得好呀！结果青蛙被煮熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，在温水中却死亡了，这是什么原因呢？今天我们共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典中寻求答案吧！自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

舜(sh £1 n) 孙叔敖(d o) 吠亩(qu a n) 傅说(yu e )鬲@0)奚(xl)拂士(bi)2 •记住文中重点词语的词义。

发：起，指被任用。

吠亩：田地。

士：狱官。

市：集市。

空乏：财资缺乏。

行拂乱其所为：违背；扰乱。

恒过：常常犯错误。

而后作：奋起，指有所作为。

而后喻：了解，明白。

入：在国内。

出：在国外。

敌：匹敌，相当。

3.通假字曾益其所不能：通“增”，增加衡于虑：通“横”，梗塞，不顺法家拂士：通“弼”，辅佐4 •词类活用苦其心志：使……痛苦，使动用法 劳其筋骨：使……劳累，使动用法 饿其体肤：使……饥饿，使动用法 空乏其身：使……资财缺乏，使动用法 所以动心忍性：使 ............. 惊动，使动用法；使 .............. 坚韧，使动用法人恒过：犯错误，犯过失，名词作动词5. 一词多义国国恒亡固国不以山溪之险（国防） 去国怀乡（国都）拂行拂乱其所为法家拂士 （同“弼”辅佐） 于舜发于吠亩之中（从） 天将降大任于是人也（给） 死于安乐（在）发舜发于吠亩之中发于声（显现，显露）步骤二 整体感知 走进文本1. 学生齐读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫 的气势和美感。

2. 教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿及重【交流点拨】・（1）舜/发于/吠亩之中，傳说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里 奚/举于/市……（2）必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，•空乏/其身，行 /拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第23课《生于忧患，死于安乐》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册【学习目标】1.准确而流畅地朗读课文，掌握文中生僻字的读音和写法。

2.结合课下注释，掌握重点文言字词的特殊用法，准确翻译课文。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会孟子的思想内涵。

【重点难点】1.重点：掌握重点文言字词的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义等。

准确翻译课文，理解文章内容，包括对六位名人经历的分析以及对“生于忧患，死于安乐”这一观点的阐述。

2.难点：深入理解“生于忧患，死于安乐”的道理，并能联系现实生活，探讨其现实意义。

培养学生的文言文分析鉴赏能力，通过对文章语言、结构的分析，体会孟子散文的特点。

【课时安排】一课时【学习过程】一、导入新课① 同学们，古往今来，许多仁人志士在历经磨难后成就了一番大业。

比如越王勾践，他卧薪尝胆，最终打败吴国，成为霸主。

今天，我们将学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，看看他是如何阐述磨难与成就之间的关系的。

二、作者简介① 孟子（约前372年—前289年），名轲，字子舆，邹国（今山东邹城东南）人。

他是战国时期著名的哲学家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家学派代表人物，与孔子并称“孔孟”。

② 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大。

他宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”的思想，被韩愈列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封为“亚圣”。

③ 孟子的言论著作收录于《孟子》一书。

此书是儒家经典著作之一，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。

《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，其学说出发点为性善论，主张德治。

《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于国也》《生于忧患，死于安乐》等篇都编入了中学语文教科书中。

三、朗读课文1.读准字音① 教师范读课文，学生注意听准字音，特别是以下字词：畎（quǎn）亩、傅说（yuè）、胶鬲（gé）、拂（bì）士。

《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容，把握文章的观点和思路。

积累掌握文言词汇。

2、反复诵读，感知文意，在研读、品味中学习孟子说理论证的方法；3、积累名言警句，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往灭亡的道理。

能学以致用，立志成才。

教学重点：反复诵读，理解文意，背诵课文，把握文章观点，理清文章的论证思路。

教学难点：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往灭亡的道理。

教学方法：合作探究、人本互助、多媒体课时：1课时一、导入新课《生于忧患死于安乐》是《孟子》中的一篇经典文章，“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”更是千古名句。

这节课，我们就一起来学习这篇文章。

（板书：课标题，作者）设计意图：吸引学生，以动情解说引入新课。

二、初读课文，整体感知设计意图：朗读课文，引导学生初步把握文章内容。

1.听读学生活动：听读文本，注意课文的朗读停顿与字音，在文中标记字音、停顿、重音。

教师活动：范读课件出示，学生补充笔记生于忧患，死于安乐舜/发于/畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）/举于/版筑之间，胶鬲（ɡé）/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行/拂乱/其所为，所以/ 动心忍性，曾（zēnɡ）益/其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入/则无/法家拂（bì）士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。

然后知/生于忧患/而死于安乐也。

2.学生朗读，对比节奏。

要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。

3.学生接力读，教师酌情进行朗读指导三、译读课文，加深理解学生活动：1.自主学习，口译全文；2.小组合作，标注难点；3.全班交流，释疑解惑。