创造力测量

威廉斯创造力倾向测量表及评分方法Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。

它可以用来发现那些有创造性的个体。

高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。

趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。

创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。

题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。

（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。

（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。

（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。

（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。

（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。

（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。

（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。

（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。

（10）我喜欢探究事情的真假。

（11）我不喜欢做许多新鲜的事。

（12）我不喜欢交新朋友。

（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。

（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。

（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。

（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。

（17）我认为所有的问题都有固定的答案。

（18）我喜欢与众不同的事情。

（19）我常想知道别人正做什么。

（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。

（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。

（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。

测试你的创造力：5个经典创造力测试2012-04-09 14:21:07以下是5个最常见的创造力测试，它们并不是什么精确的科学测定，你只需尽力而为，玩的开心。

1. 物品的非传统用途1967年由J.P. Guilford发明，“不同用途测试”给你2分钟时间，想出尽可能多的类似椅子、咖啡杯或者砖头等常见物品的不同用法。

比如“曲别针”的用途有：把纸夹在一起袖扣耳环迷你长号模型用来捅路由器reset键的东西夹住耳塞线使之不会缠起来书签这个测试从几个方面考察你思维的广度：流畅度–你能想出多少种用法原创性–你能想出多么异乎寻常的用法（比如“重启路由器”就比“把纸夹在一起”更不寻常）灵活性–你的答案涉及了多少领域（袖扣和耳环都是饰品，他们属于同一领域）详细程度–你的回答有多少细节（“避免耳机线纠缠起来”比“书签”有更多细节描述）试试看：你能想出一把勺子有多少种用途吗？两分钟时间，开始！2. 不完全图形上世纪六十年代由心理学家Ellis Paul Torrance发明。

托兰斯创造性思维测试（TTCT）试图在IQ测试之外找到一种创造力测试方法，其中最突出的标志元素就是“不完全图形测试”。

你会拿到一副不完整的图，然后被告知完成这幅图。

以下是完成的例子试试看：打印这些图案，给自己5分钟时间，看看你能把它们变成什么。

不寻常的物体，意味深长的故事，漫画，所有原创性的答案都会拿到高分。

3. 谜语《哈比人历险记》（魔戒前传）中的毕尔博·巴金斯问到：“里面藏着金色宝物，但没有活页、钥匙或盖子的盒子是什么？”谜语问的问题乍看上去没有答案，可是突然间你灵光一现，对了，是鸡蛋！心理学家利用谜语来测量人们解决创造性问题的潜能，或者称为“收敛性思维”。

与“不同用途测试”相反，谜语希望得到唯一正确的答案，而不是想出尽可能多的答案。

试试看：下面是一个在最近的测试中用到的谜语，这个测试显示：人们在疲劳时更富于创造性。

小镇上一个男人娶了（married）20个女人。

创造力测量1．普林斯顿法美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞根据几年来对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理的个性品质的研究，设计了下面这套“你的创造力有多大？”的测验方法。

这里有50个句了，句子不复杂，也不故意“捉弄人”。

回答应尽量做到准确、坦率。

每一句后面用一个字母表示对这一提法的同意或反对的程度：同意用A表示；不清楚用B表示；不同意用C表示。

然后，对选出的答案按评分表进行统计分数，测出自己的创造能力水平。

试验者只需lO分钟左右的时间，就可知道自己是否具有创造才能。

当然，如果需要慎重考虑一下，适当延长试验时间也不会影响测试效果。

（1）我不做盲目的事，也就是我总是有的放矢，用正确的步骤来解决每一个具体问题。

【】（2）我认为，只提出问题而不想获得答案，无疑是浪费时间。

【】（3）无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。

【】（4）我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。

【】（5）有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦。

【】（6）我花费大量时间来考虑别人是怎样看待我的。

【】（7）做自认为是正确的事情，比力求博得别人的赞同要重要得多。

【】（8）我不尊重那些做事似乎没有把握的人。

【】（9）我需要的刺激和兴趣比别人多。

【】（10）我知道如何在考验面前，保持自己的内心镇静。

【】（11）我能坚持很长一段时间以解决难题。

【】（12）有时我对事情过于热心。

【】（13）在无事可做时，我倒常常想出好主意。

【】（14）在解决问题时，我常常单凭直觉来判断“正确”或“错误”。

【】（15）在解决问题时，我分析问题较快，而综合所收集的资料较慢。

【】（16）有时我打破常规去做我原来并未想要做的事。

【】（11）我有收藏癖。

【】（18）幻想促进了我许多重要计划的提出。

【】（19）我喜欢客观而又理性的人。

【】（20）如果我要在本职工作和之外的两种职业中选择一种，我宁愿当一个实际工作者，而不当探索者。

创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。

因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。

本文将介绍创造力评估的方法。

二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。

2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。

三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。

该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。

2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。

该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。

该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。

3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。

该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。

该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。

四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。

比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。

2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。

一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。

3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。

在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。

4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。

在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。

创造力测验对创造力的测量至今仍是心理测验中的一个难点。

首先，对什么是创造力，至今仍无统一的定义。

创造力的概念是在19世纪才开始使用的，最初是应用于艺术领域，创造者与艺术家是等同的。

直至20年代，“创造”一词才开始应用于整个文化领域，具有“新奇”的含义。

创造力是人的高级能力，正是“创造” 才有了今天的世界。

一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。

这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。

此外，在对创造力的研究方法上，主要集中于创造性活动的过程和特点上，采用分析天才人物传记、与天才人物交谈的方法。

在对创造力的测量上，采用的是开放性测量题目，例如1896年，比奈曾最先编制无固定答案的题目，吉尔福德(J. P. Guilford) 也用这种方法测查过创造力。

开放性题目既说明了创造力与智力的不同之处，也预示着创造力测验在评分上的主观性及非标准性。

此种状况至今仍无人突破。

创造力是以多种心理特质为基础的。

它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力(吉尔福德研究表明，创造力的思维特点为发散思维，具有流畅性、变通性、独特性的特点。

这在下文中将会有介绍。

)、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。

创造力不等同于智力，它与智力的关系如图6-4所示：整个三角形表示智力与创造力之间的正相关趋势，智力低者,创造力必然低，而智力高者，并不意味着创造力很高，因此智力是创造力发展的必要条件而非充分条件。

以下介绍几种影响较大的创造力测验。

一、南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力结构测验，是吉尔福德及其同事在对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。

吉尔福德认为发散思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能产生各种不同的解决问题的方法及思路。

威廉斯创造力倾向测量威廉斯创造力倾向测量（Williams Creativity Assessment）是一种常用的评估和测量个体创造力倾向的工具。

该测量工具由美国心理学家E. Paul Torrance于1961年率先提出，被广泛运用于教育、心理学和创新管理等领域。

威廉斯创造力倾向测量旨在通过对个体思维能力、低成就需求以及创造性的态度和价值观等方面的评估，来揭示个体的创造潜能和能力。

威廉斯创造力倾向测量的主要内容包括两个方面：一是对个体思维能力的评估，二是对个体低成就需求和创造性态度的评估。

首先，对个体思维能力的评估是威廉斯创造力倾向测量的重要组成部分。

这一评估通过一系列与创造性思维相关的题目，来考察个体的思维灵活性、独创性和逻辑推理等能力。

测量者会提供一些问题或情境，要求受测者根据自己的想法和思考给出创造性的解答或解决方案。

通过对受测者的解答进行评分和比较，可以分析个体的创造性思维能力水平。

其次，对个体低成就需求和创造性态度的评估也是威廉斯创造力倾向测量的关键内容之一。

这一评估主要通过问卷调查的方式进行。

测量者会提供一系列与创造性态度和价值观相关的陈述，要求受测者根据自己的实际情况进行选择或评价。

其中，测量者也会包括对个体低成就需求的考察，因为低成就需求常常与创造性思维和行为呈现正相关。

综上所述，威廉斯创造力倾向测量是一种有效的评估和测量个体创造力倾向的工具。

通过对个体思维能力、低成就需求和创造性态度的评估，威廉斯创造力倾向测量可以帮助人们更全面地了解和揭示个体的创造潜能和能力。

在教育领域，这一测量工具可以用于辅助教育工作者了解学生的创造潜能，从而更好地引导和培养其创造性思维和创造性行为。

在创新管理领域，该测量工具也可以用于选拔和评估创新人才，提高组织的创新能力。

需要注意的是，威廉斯创造力倾向测量的结果并非唯一准确的标准，而是对个体创造力倾向的一种推测和估计。

因此，在进行测量和评估时，需要综合考虑其他因素，并结合具体情境和背景进行分析和解读。

创造力测验的方法有
许多种，以下是一些可能的方法：
1. 图形测验：让被测试者观察一张图片或图形，然后让他们发挥想象力，写下或口头表达他们从图形中所看到或想到的。

2. 关联测验：给被测试者一些无关的词，让他们连想到的关联词或词组。

这可以测试他们的联想能力和想象力。

3. 画图测验：让被测试者画一幅有创意的图画，看看他们能否发挥出想象力来表达自己的创意。

4. 填空测验：在一些句子或故事的空白处留下一些空白，让被测试者填写他们自己的创意。

5. 角色扮演测验：让被测试者扮演不同的角色，看看他们能否表现出不同的思维方式和想象力。

这些方法可以单独使用，也可以组合使用，以获得更全面的创造力测验结果。

创造力测评方法一、引言创造力是指个体在创造新颖、有用和适宜的想法或行为方面的能力。

在现代社会中，创造力已经成为了一种非常重要的能力，被广泛地应用于各个领域。

因此，对于个人来说，如何评估自己的创造力水平也变得非常重要。

本文将介绍一种全面详细的创造力测评方法。

二、理论基础本文所采用的创造力测评方法基于托利宾式思考（Torrance Thinking Style）理论。

该理论认为，创造性思维可以分为四个方面：流畅性、柔性、原始性和独特性。

其中，流畅性指个体产生大量想法的能力；柔性指个体可以从不同角度看待问题及其解决方案的能力；原始性指个体可以产生独特和未曾有过的想法；独特性指这些想法与其他人不同且具有价值。

三、测评步骤1. 流畅性测试流畅性测试旨在测量个体产生大量想法的能力。

测试者需要在5分钟内列出尽可能多的与“红色”相关联的词语。

测试者可以使用任何与“红色”相关联的词语，无论是形容词、名词还是动词。

2. 柔性测试柔性测试旨在测量个体可以从不同角度看待问题及其解决方案的能力。

测试者需要想象自己是一只蚂蚁，然后描述在一张桌子上爬行的经历。

测试者需要尽可能地描述细节，并且可以从不同角度来描述这个场景。

3. 原始性测试原始性测试旨在测量个体可以产生独特和未曾有过的想法的能力。

测试者需要列出尽可能多的与“未来交通工具”相关联的想法。

这些想法可以是任何形式，包括但不限于设计、材料、功能等。

4. 独特性测试独特性测试旨在测量这些想法与其他人不同且具有价值的能力。

测试者需要从上述原始性测试中选择三个最独特和最有价值的想法，并对其进行详细描述。

同时，还需要说明这些想法与其他人所提出的想法不同之处以及它们所带来的价值。

四、分数计算1. 流畅性得分计算流畅性得分等于列出词语的数量。

2. 柔性得分计算柔性得分根据以下三个方面进行评估：（1）描述的细节数量；（2）从不同角度描述的数量；（3）描述的内容是否新颖和有趣。

每个方面的得分为0-5分，总分为15分。

创造力的测量一创造力的测量性质创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种;创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式;二创造力的测量方法 1.实验法;创造力测量的实验法,就是通过在实验室中,给被试设置特定的问题情境,并控制和改变一些条件,要求被试作出反应,根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法;下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响; 梅尔N. R. F. Mairer, 1933设计了一个“两绳相接问题”,即由于两条系在天花板上的绳子相距太远,不能直接相接起来,除非在一个绳子下端系上一个重物,将此绳子与重物当作钟摆,这样就能把两条绳子连接起来;图梅尔的两根绳子问题后来,伯彻和罗兵维茨Birch & Rabinowitz, 1951采用梅尔的问题,实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体,这两种物体可以作为重物来用;实验条件共分三种；条件一,要求被试事先使用电开关；条件二,要求被试事先使用接电器；条件三控制组,要求被试事先不使用电开关和接电器;实验结果如表所示;表功能的固着与灵活性实验从上表可以看出,在条件一下,即事先用过电开关的被试,在实际解决问题时,只有22%的人用电开关,78%的人用接电器;在条件二下,即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器;而控制组的被试在解决问题时,使用两种物体的机会是相等的,即都是50%;这表明物体的通常用途,阻碍了人们想到其新的用途;2.评定法;评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法;根据评价的结果,可以测量出学生创造力的高低;使用评定法来测量创造力,一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定;在运用评定法来测量学生的创造力时,只有注意如下几点才能保证该方法的质量;第一,专家小组成员的确立应有针对性,也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力,专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力,专家小组成员应由音乐方面的专家组成;第二,每个专家独立评定,各个专家之间不能相互讨论;第三,在评定之前确立评定的标准,即确定从哪几个维度来进行评定;有人艾曼贝尔,1987在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法;评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成,被试是22名7－11岁的女孩子;实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料,即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板;要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案;在所有的孩子完成后,将这些作品给7名专家,让他们作出评定;结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高;3.测验法;测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法;这种方法一般是采用标准化的题目,按规定的程序对学生进行测量,然后将测量结果与常模比较,最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价;着名的创造力测验有如下几种;1南加利福尼亚大学创造力测验该测验主要是根据吉尔福德1959的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的,所以又称吉尔福德创造力测验,公布于 1960年;该测验适合于初中水平的学生使用;南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成,它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验,故事命名、事件后果的估计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰;前10个分测验要求被试作出言语反应,故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应,故称图形测验;测验结果能够给出被试创造力的三个分数,即流畅性、变通性和独创性分数;测验的分半信度达到以上;2托兰斯创造性思维测验该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯1966编制; 该测验由12个分测验构成三套创造力量表;每套量表都有两个复本;第一,语词创造力量表,由7个分测验组成,即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设;第二,图形创造力量表,由2个分测验组成,即图像构建、图像完成、平行线或圆;第三,语词声音创造力量表,由2个分测验组成,即声音想象、拟声字想象; 托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生,必须进行个别施测;最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数,即流畅性、变通性和独创性分数;3芝加哥大学创造力测验该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊Getzels ＆ Jackson, 1962编制; 测验共有5项题目,部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验;第一项,语词联想；第二项,用途测验；第三项,隐蔽图形；第四项,完成寓言；第五项,组成问题; 该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生;集体测试时有一定的时间限制;测验结果是给出三个分数:反应数量类似于流畅生、新奇性类似于独创性和多样性类似于变通性;。

威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。

它可以用来发现那些有创造性的个体。

高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。

趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。

创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。

题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。

（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。

（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。

（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。

（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。

（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。

（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。

（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。

（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。

（10）我喜欢探究事情的真假。

（11）我不喜欢做许多新鲜的事。

（12）我不喜欢交新朋友。

（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。

（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。

（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。

（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。

（17）我认为所有的问题都有固定的答案。

（18）我喜欢与众不同的事情。

（19）我常想知道别人正做什么。

（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。

（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。

（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。

（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。

（24）尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。

（25）我不喜欢太多的规则限制。