学前融合教育.ppt

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• （三）幼儿园需要做的工作 简答题 • 1.让幼儿在游戏中学到本领 • 2.邀请家长及幼儿到幼儿园参观 • 3.幼儿园提早进行幼儿入园前的家访工作 • 4.为初入园的幼儿进行环境布置 • 5.及时与家长沟通、交流 • 6.幼儿园要做好卫生工作
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二、幼儿园与小学的衔接
• （一）幼儿园教育与小学教育的差异 简答题 • 1.办学性质不同 • 2.教学内容不同 • 3.教学方法不同 • 4.儿童主导活动不同 • 5.社会及成人对儿童的要求和期望不同
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• （二）做好幼小衔接工作的意义 • 使幼儿尽快适应新的学习生活 • 为幼儿终身发展奠定基础 • （三）我国当前幼小衔接工作中存在的问题 论述题 • 1.幼小衔接重知识轻能力 • 重智 轻德 体 美 幼儿教育“小学化” • 2.幼小衔接形式化 • 3.幼小衔接时间不充足 • 4.家长对幼小衔接重视不够、认识不清
第一节 学前教育的合作
• 考核知识点与考核要求
• 1.识记: • （1）托幼机构与社区合作的主要方式 • （2）家庭与社区合作的主要内容和主要方式 • 2.领会：家庭与社区合作的主要内容和主要方式
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第一节 学前教育的合作
• 幼儿园、家庭、社区是幼儿发展中影响最大、最直接的教育环境。
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一、家庭与托幼机构合作
• （一）家庭与托幼机构合作的主要内容 • 1.帮助家长提高科学育儿的水平，认识早期教育的重要性、树立正确的家庭观念、宣传科
学的育儿知识。 • 2.帮助家长创设良好的家庭教育环境。 • 3.组织家长参与园所的教育活动、参与幼儿园管理、支持和参与园所环境创设等各项活动。
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幼儿园融合教育是指将不同年龄、性别、能力、背景的幼儿混合在一起，共同参与教育活动，以促进幼儿的全 面发展和社会化进程。这种教育模式有助于培养幼儿的合作精神、社交能力和创造力，对幼儿的成长具有重要 意义。
融合教育概述
融合教育的概念
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将具有不同能力、背景、年龄的学生混合在一起，共同参与教育活动， 以促进学生的全面发展和社会化进程。这种教育模式强调平等、尊重和包容，注重培养学生的综合素质和适应 能力。
家长观念与参与问题
01
02
03
家长观念陈旧
部分家长对幼儿园融合教 育的认知不足，对孩子的 特殊需求缺乏关注和支持。
家长参与度低
由于工作繁忙、缺乏了解 等原因，部分家长对幼儿 园融合教育的参与度较低。
家长沟通不畅
幼儿园与家长之间的沟通 渠道不够畅通，导致信息 传递不及时、不准确。
04
推进成都市幼儿园融合教育的策略 与建议
教师专业发展问题
教师培训不足
教师激励机制不完善
成都市幼儿园融合教育的教师普遍缺 乏专业培训，导致他们在实施融合教 育时缺乏理论支撑和实践经验。
目前成都市幼儿园融合教育的教师激 励机制尚不完善，难以激发教师的积 极性和创造性。
教师观念落后
部分教师对融合教育的理解不够深入， 仍受传统教育观念的影响，难以适应 新的教育模式。
成都市幼儿园融合教育开 展现实与思考
目录
• 引言 • 成都市幼儿园融合教育现状 • 成都市幼儿园融合教育的挑战与问题 • 推进成都市幼儿园融合教育的策略与建议 • 结论
01
引言
背景介绍
成都市作为四川省省会城市，拥有丰富的教育资源和较高的教育水平。近年来，随着社会经济的发展和人口结 构的变迁，成都市的教育需求也发生了变化，幼儿园融合教育逐渐成为关注的焦点。

師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
12
融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
萱萱的心得彼此經驗傳授一下，也
是一種學習，而老師的一句「謝謝
你幫忙！」便是鼓勵普通班學生持
續付出的動力。有了這樣的共識之
後，才能邀請普通班學生一起幫助
身心障礙學生
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融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
二 篇 儕 同
同儕的關係，有時比老師的力量 大。
過來人的話………
「那個小女孩比我還要厲害，崇崇 很怕他，然後也很在意他，他只要 一個眼神，他就非常聽他的話。」
6
融合教育
因應
我可以做什麼-面對困境的因應（續）
二.堅定心中信念
1.尊重學生個別差異：本來每個 學生都有不同的特色嘛
2.身心障礙學生也有學習潛能： 一點一滴教，一定會有進步的！
7
融合教育
行動策略
策略一 建立良好的師生關係
「留住孩子的心」，建立良好的師生關係是
你
首要的任務。
是
一 個 行
老師「要先走進他的世界」，與學生經過 一段適應期的接觸，進而「磨出一個默契」
有一次全班就投票選自閉症當一天 班長，還幫他喊口令
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融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
三 篇 儕 同
班級小幫手減輕了老師許多負擔， 包 括：包容鼓勵身心障礙學生， 協助生活自理，課業學習與處理 突發狀況，反應科任課情形等等。

▪ 我国大陆模式
➢ 巡回教师模式：各地方教育局的特教专员或特 校中的骨干教师充当，主要工作是指导各学校 的随班就读工作
➢ 资源教室模式：我国发达地区普遍使用的一种 教学方式。一般视随班就读学生具体情况，在 资源教室中接受不同内容和程度的个别辅导， 主要是文化知识辅导
六、学前融合教育
▪ 1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁 学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接 受学前教育机构的保育与教育（是什么）
▪ 融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起 学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育 环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服 务措施，使特殊教育和普通教育融为一体
▪ 融合教育是一种用来描述障碍学生融入正常学生的 班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专 业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离 的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内， 主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的 同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
五、融合教育模式
▪ 西方融合教育模式
➢ 资源教室模式 ➢ 咨询教师模式 ➢ 巡回服务模式 ➢ 资源中心模式 ➢ 教育配对模式 ➢ 合作学习模式 ➢ 特殊教育班模式
▪ 我国融合教育模式
➢ 大陆的随班就读 ➢ 香港全校参与模式 ➢ 台湾教师不为普通班级中特殊儿童提 供直接服务，而是与普通教师教师讨论学生需要 并提供各类物品 ➢ 团队教学模式：普教教师与特教教师在教室中共 同工作以完成全部教学 ➢ 助手服务模式：助教检查学生进步、提供辅导并 向特教教师汇报学生进展，特教教师每月至少与 特儿接触一次 ➢ 有限移出式的服务模式：特殊学生必须在特定时 间去起源教室接受特殊教育，可以减轻普教教师 对特殊儿童的责任

師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
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融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
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篇 長 家
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
家長最主要、也最普遍的角色是 擔任身心障礙孩子的學習指導者 及生活輔導者
過來人的話……… 除了一般的課業指導、生活自理訓 練、行為常規建立外，教師還得請 家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校 園環境，以降低不適應行為。
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融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和
你
普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作
是
業要交。
一 個 行 動 派 老
但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一 些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或 是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、 降低評量標準 等等。如果一定要身心障礙學生達
到統一的規定標準，反而變成不公平。
行
動
派
「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放
老
棄了」。
師
如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有 發現潛能的機會呢？
9
融合教育
行動策略
策略三 展現學生個人的價值
老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方
你
面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。
是
一 個 行

4
过高期望，沮丧失望
对医疗诊治效果产生怀疑，对自己奔波于医院之间的行为产生 犹豫，对特殊儿童的病因病情和康复机构产生疑惑。
长期奔波在工作和康复机构之间，经济、家庭压力使家长筋疲力 尽，孩子无法在治疗过程中获得长足的进步，常常让家长感到生气 和愤怒，感到生活无奈甚至绝望。
5
调整心态，有效融合
• 抱团寻求康复对策，慢慢调整心态 • 降低康复期望，坦然接受，勇敢面对他人异样的眼光 • 慢慢尝试与康复师交流沟通，将康复内容融入生活、
友)的安慰，依存侥幸心理:“孩子还小，再大点就会了!”、“我的 孩子有个性，就是与众不同”、“遗传吧，孩子他爸小时候说话就 慢”……
2
四处问诊，困惑迷茫
孩子生病了，生病便四处求医问药，却收到医院的一纸诊断书， 孩子的病症是“儿童孤独症”、“发育迟缓”、“智力障碍”…… 甚至提及这是一种无药可医，且相伴终生的疾病。
★应主动参与到孩子的教育和发展过程中，体验到教养的意义和价 值，不仅增加了解孩子和学习技巧的机会，也让家长增强了对自 己的信心和对自己能力的肯定。
学前特殊儿童家长的心理调适之五 ——寻求专业人员的帮助
合理情绪疗法、叙事治疗、团体辅导等方法可以有效 改善特殊儿童家长的负面情绪、提高积极应对问题的能 力。同时，鉴于特殊儿童家长个体的差异与需求的不同， 应注重团体辅导与个体咨询相结合的形式为家长提供支 持。
接纳孩子，同时也是接 纳自己，将负面情绪转 化为积极的态度。
正确看待子女的障碍问 题、设定合理的康复期 望、营造良好的家庭氛 围、合理利用社会资源。
学前特殊儿童家长的心理调适之四 ——提升父母自我效能感
学者江琴娣和易立新（2015）将特殊儿童父母自 我效能界定为：特殊儿童父母对自己成为有效的父母 角色的能力信念，以及由此对孩子的行为和发展产生 积极影响的能力信念 ，是一种具有综合性及整体性 的自觉能力。

愤怒行为
行为冲动 情绪化 爆发脾气 破坏公物或财物 自伤 尖叫 打人 敲打 踢
恢复行为
睡觉 可能否认愤怒行为 退缩且进入幻想 道歉 脆弱
成人的介入不能变为对抗的一部分。
焦躁不安阶段
我们可以这样处理：
1.冷淡反应 2.接近控制 3.信号介入 4.重新改变方向 5.自我平静
焦躁不安阶段教导者的行为
融合教育讲座
特殊儿童
与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这 些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为 或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童， 也包括高于正常发展的儿童。
特殊儿童
在《美国特殊教育百科全书》中分为智力落后、 身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢 体残疾及其他健康损害、言语障碍、情绪和行为 障碍、学习障碍、自闭症等类型。
1.与学生在一起 2.保持冷静 3.用安静的声音来反射平静 4.最小量的语言将确保降低全力对抗的可能性
愤怒阶段
我们可以这样处理： 1.确保同学、成人安全 2.保护学校、家庭个人财物安全 3.避免改变方向 4.保持冷静与安静 5.撤离其他学生 6.提供非安静、平静和自信，少就是多。 2.不是针对你，不要陷入情绪化。
恢复阶段
我们可以这样处理： 1.如果需要时，允许睡觉 2.改变方向到简单的日常工作或特殊兴趣 3.利用放松技巧支持 4.不要提及生气愤怒的行为
恢复阶段教导者的行为
1.保持冷静与安静 2.花时间让自己重组情绪
小结
整体班级的教学，普通家长的种种压力等等，压 力大 接纳 宽容 关注 互动环境 初步干预
行为问题的功能评估
学生的行为通常会伴随着某种理由或原因。 研究数据证明行为问题的四大功能是：自我刺激 、寻求注意力、逃避、想到得到某物或某项活动 。

➢ 学前融合教育有全融合、半融合、反向融合三 种主要的融合形
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
▪ 我国融合教育起步晚
▪ 学前融合教育更多强调 特殊幼儿的早期干预
▪ 学前融合教育内容
▪ 1994.6.7-10西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育需 要大会通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育 行动纲领》提出融合教育
▪ 融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起 学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育 环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服 务措施，使特殊教育和普通教育融为一体
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
六、学前融合教育
▪ 1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁 学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接 受学前教育机构的保育与教育（是什么）
▪ 1994年美国教育研究机构NCERI提出“包容”定 义：对所有学生，包括重大残疾学生提供得到有效 服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服 务并安置到学校与其年龄相适应的班级，以使学生 在社会中像所有成员一样拥有富裕生活
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用

特教班级
制
环
康复机构
境
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基本安置：特教学校 VS. 普通班级 （ 隔离） （融合）
动态安置：根据学生需求不断调整教学环境 普通班级 + 资源教室 互动
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营建接纳、积极、支持的人际关 系
接纳班级： 积极气氛 支持伙伴
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2.如何进行课程调整
现有幼儿园课程设置 健康：体质发育、个人生活、安全 科学：兴趣态度、感知经验、
学前融合教育的8项支持策略*
1.环境支持 2.工具支持 3.简化支持 4.兴趣支持 5.辅具支持 6.成人支持 7.同伴支持 8.情景支持
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行为管理
行为管理系统 1.校园环境 2.班级增强背景 3.个人行为管理（挑战行为的处理）
行为矫治 社会学习 行为支持
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5.教学成效评估
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学前融合教育实施的基本问题
2. 学前融合教育安置 3. 如何进行课程调整 4. 教学活动设计 5. 教学活动实施 6. 教学成效评估
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1.学前融合教育安置
什么是教育安置： 将学生安置在最适当的教育环境中 （专业理念：最小限制环境） 学生的归属感
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教育安置的不同层次
普通班级
最
小
资源教室
限
6
3.建立和谐群体
从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除歧视 让所有的儿童彼此认识：人性的丰富性 让每个儿童从小摆脱孤独 ：进入常态的社会化进程 为儿童营建融合的社会环境
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（二）对康复机构的意义：
1. 改变服务模式：病床模式—社会模式 2. 抓住核心环节：诊断+分析+拟订个别化计划 3. 巡回指导服务：幼儿园+家庭支持+社区服务 4. 服务传递体系：层级系统、转衔服务 改变服务形态，扩展服务规模、提升服务质量

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国外有关自闭症的历史
• 自闭症的起源
• 美国医生卡纳被称为自闭症之祖，他于1943年报告了
11个儿童的奇异表现，并命名为自闭症（autism）。美
国约翰.霍布金斯大学的里奥.卡纳发表的论文《情感接
触中的自闭性障碍》，是世界学术界首次对自闭症作出的经典 性描述。
• 几乎与此同时，德国的儿科大夫爱斯伯格也发现了患自闭 症的儿童。实际上他所指的自闭症儿童严格意义上是爱斯 伯格综合症儿童。
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初步了解自闭症
• 经典案例：
一个自闭症母亲的自序 当别人的小孩两岁时，已懂得如何投 入母亲怀抱，撒娇、亲热，而我却总是 气急败坏地抓住我唯一的儿子，虽然他 挣扎着要跑、要走，我却不敢放手。这 一松手，他可能永远跑得无影无踪，也 许被车撞了，因为他不懂危险，也许走 失了，他不会回头，更不知陌生的恐惧 。
融合教育推行的障碍（世界教育论坛，2000）： A、政府对推行融合教育的意识薄弱；
B、资金不足，运用不善；
C、债务负担重；
D、对贫困和被排斥的学生的学习需求不够重视； E、不重视学习质量；
F 、缺乏扫除男女不平等现象的决心。
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你是否知道，在世界上生活着这样一群人，他们漂 亮的外表下却具有一种置他人于千里之外的个性，连自 己最亲近最依赖的母亲也不例外，似乎是从冰箱里走出 来的一样。听而不闻，视而不见，目光冷漠、脾气怪异 ，行为异常，兴趣单一，整天快乐地沉溺于自己狭小的 世界里。犹如天上的一颗孤星，充满神秘色彩，让人难 以捉摸。
• 现在，还有学者将自闭症归为情绪障碍。
• 日本在1965年还以“情绪障碍”取代“自闭症”。
• 现在更多地把自闭症称作“广泛性发展障碍”。