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高中地理新课程标准教学方法浅析【摘要】地理学理论的建立遵循着“观察实验（广义）→提出假设→设计实验验证假设→理论总结→实践验证理论”的途径。
地理教学中讲授知识、介绍科学的发展过程就是不断地用新模型取代旧模型，逐步逼近真实的过程。
【关键词】高中地理新课程标准教学方法新《地理课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题”，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，以学生发展需求为前提，以学生个性发展为中心，用贴近学生发展需要的教学目标诱发地理教学活力。
一贴近学生激发学生地理学习兴趣《地理教育国际宪章》中有这样一句话：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界。
”因此，高中地理有其他学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性。
作为地理教师应摆脱应试教育的影响，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的学习主动性与学科特点，注重地理学科的实践性，激发学生学习地理的兴趣。
那么，地理课堂怎样实现知识、能力、情感目标的有机整合呢？1.从不同的视角分解教材中贴近学生需求的目标。
需要是动机的源泉，需要决定主体对行为目标的价值实现的需求。
布鲁姆认为：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。
”（布鲁姆《教学目标分类学》）在课堂教学中，为了把教学目标落实到具体的教学过程中去，必须把教学目标具体化、细拟化和可操作化，建立贴近于学生实际发展需求的具有饱满精神情感生活的教学体系，把教学目标按照由简单到复杂，由低级到高级的连续递增的形式进行有序的排列组合，使之体系化。
以“北京时间的运算”教学为例，教师的教学预设分三个层次：第一层简单应用，巩固认识；第二层灵活运用，形成策略；第三层综合运用，获取技巧。
高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。
笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。
一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。
随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。
新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。
2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。
3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。
4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。
二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。
根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理学作为一门综合性学科，通过了解和研究地球的自然和人文现象，帮助学生增长见识、拓展思维、培养判断力和问题解决能力。
新课程下，高中地理教学面临着一些问题，如内容膨胀、教材不足、学科整合等，并需要相应的解决措施。
首先，新课程下高中地理教学存在内容膨胀的问题。
在以往的地理教学中，重点关注地球表面的形态和构造，而新课程要提供更全面的地球科学知识，包括水文地理、气候、生态环境等。
这使得地理教师在课堂上面临时间紧迫的情况，无法对每个主题进行充分深入的讲解。
解决这一问题的办法是，地理教师要在设计教学计划时合理安排时间，确定主要教学内容，并将一些细节知识培养学生自主学习的能力。
此外，教师可以引入一些案例分析和实地考察，加深学生对地理知识的理解和应用。
其次，新课程下高中地理教学存在教材不足的问题。
由于地理学的发展速度较快，一些地理概念和理论在教材编写之后可能已经过时。
此外，教材中也可能出现一些缺漏或错误。
解决这一问题的方法之一是教师要增加教材外的参考资料，及时了解并引入最新的研究成果和发现。
同时，地理教师还需要不断更新自己的知识储备，提高自己的学科素养。
另外，应鼓励学生利用互联网等资源进行独立学习和查找相关资料，以填补教材中的不足。
第三，新课程下高中地理教学需要进行学科整合。
地理学作为一门综合性学科，与其他学科存在密切的联系。
因此，在新课程下，地理教学需要与其他学科进行整合，以促进学科之间的交叉学习和知识的应用。
解决这一问题的方法是地理教师要与其他学科教师进行密切合作，共同制定和实施跨学科的教学计划。
例如，地理教师可以与生物教师合作，共同研究生态系统的形成与演变，开展相关的实验和观察，在跨学科的学习中提高学生的综合能力。
此外，新课程下高中地理教学还应注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
地理学的学习不仅是理论知识的传授，还包括实地考察、案例分析和模拟实验等实践性的学习方式。
新课程标准下高中地理教学方法探究高中地理教学，要严格按照新课程标准进行，地理新课程标准注重改变地理学习方式，构建开放式地理课程，更好地培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，所以高中地理教师必须不断学习研究，掌握好的地理教学方法。
本文笔者通过大量阅读资料和实践，并学习地理新课程标准，初步总结出以下几种地理教学方法。
一、实践活动法过程：提出问题——实践证明——总结问题——广泛应用这种方法主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行的。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。
这种实践活动主要就是让学生动手、动脑、动眼、动耳等，如教材必修一中“热力环流实验”的内容就可以把它单独设计成一节实验课，引导学生自主探究，分析热力环流的形成过程，并且应用到实践生活中去，这样既完成了教学目标，又充分培养了学生的动手能力。
二、兴趣引发法过程：提供刺激——激发兴趣——学生探讨——教师总结地理知识的学习，培养兴趣很重要，学生的兴趣被激发了，就能学得很愉快，能够掌握更多的地理知识。
在地理教学中，教师可以采取引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲望，推动学习进程。
例如，“营造地表形态的力量”一节的教学，教师可以运用多媒体，先在屏幕上展示黄土高原的千沟万壑、乌尔禾风城的奇石怪峰、喜马拉雅山的险峻、桂林山水的秀丽多姿等地貌图片，由这些图片引发学生思考：为什么会形成这些不同的地貌？进而又引入了“营造地表形态的力量”这一知识点的学习。
这样，学生的学习兴趣就自然被调动起来了，他们会不由自主地去探讨其中的原理，这样会获得良好的教学效果。
三、探索研究法过程：提出课题——创设问题——学生探究——教师总结新课程标准要求教师的备课重点要放在设计探索研究方案上，教学过程中要以问题的探索研究为起点和方向，所以，地理教师要掌握探索研究法。
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
新课程背景下高中地理教学方法的创新随着新课程的实施，高中地理教学需要适应新的教学要求和发展趋势，注重培养学生的探究思维、创新意识和实践能力，以适应现代社会对人才的需求。
因此，高中地理教学方法需要进行创新，以更好地发挥其教学功能。
一、探究式教学法探究式教学法是新课程下地理教学的主流方法，强调学生的主动性和合作性。
通过提出问题和解决问题的方式，引导学生自主思考、发现知识和形成概念。
在地理教学中，可通过引导学生走出教室，进行实地考察和调研，以培养学生的实践能力和地理观察能力。
二、情境教学法情境教学法是以情境为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生更深入、更直观地了解地理概念、地理实践和地理现象。
在地理教学中，可以通过模拟地理灾害、模拟地理调查等方式，使学生在情境中发现问题、解决问题，并形成知识。
三、多媒体教学法多媒体教学法是新课程下地理教学的必备方法之一，通过多种媒体手段来呈现教学内容，如图片、PPT、视频等，增加了教学的趣味性和效率。
通过展示形象和生动的地理案例和实践，帮助学生更好地理解和掌握地理概念。
四、前瞻性教学法前瞻性教学法是通过利用信息技术手段，对地理的发展趋势、前沿技术和新思想进行预测和研究，从而使教学内容更具前瞻性和实用性。
例如，在地理资源利用的教学中，可以提前让学生了解新能源的发展趋势，加深其理解和认知。
游戏式教学法是通过游戏来达到教学目的的一种方法。
通过运用游戏的规则、奖励机制和竞争机制，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生学习和思考。
在地理教学中，可以通过在线模拟游戏、地理竞赛等方式进行，提高学生的学习效果和兴趣。
以上就是几种新课程背景下高中地理教学方法的创新，这些方法强调学生的主动性和参与性，通过探究、化难为易等方式，使学生更好地掌握地理知识和技能。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着教育改革不断深化，新课程改革理念逐渐深入人心，研究性学习作为其中的重要理念之一，开始在高中地理课堂中得到广泛应用。
研究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生自主探究和发现的学习方式。
在高中地理教学中，研究性学习有助于培养学生的自主学习能力和实践能力，提高学生对地理学科的兴趣和理解，本文将从地理学科的特点、新课改理念和高中地理研究性学习的实施等方面进行探讨。
一、地理学科的特点地理学科是一门涉及广泛、跨学科的学科，其独特的特点决定了研究性学习在地理教学中的重要性。
地理学科是一门综合性学科，涉及自然地理和人文地理两大方面，内容丰富多样。
学生在学习地理的过程中需要了解自然地理系统的形成和演变规律，同时也需要了解人类活动对自然环境的影响以及人类活动受自然环境的制约。
地理学科的跨学科性质决定了地理教学需要综合运用自然科学、社会科学等多学科知识。
传统的地理教学往往侧重知识的灌输和记忆，学生缺乏实际动手操作和独立思考的机会，难以深入理解地理学科的知识和方法。
二、新课改理念与研究性学习新课程改革的核心理念是以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。
而研究性学习作为新课改理念的重要组成部分，强调学生在学习中的独立思考和实践操作，注重学生自主学习和主动发现。
这与地理学科的特点十分契合，地理教学也应该注重培养学生的综合能力和实践能力。
据此，高中地理教学应当以培养学生的综合素质为目标，在课程设置、教学设计等方面注重学生的实际操作和独立思考，引导学生进行研究性学习，提高学生的综合素质和实践能力。
三、高中地理研究性学习的实施高中地理研究性学习的实施应当贯彻新课改理念，注重培养学生的综合素质和实践能力。
教师要关注学生的问题意识，关注学生的需求，以问题为导向设计教学，引导学生通过自主研究和实践操作来解决问题。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行实地考察、数据收集和实验研究，以此培养学生的独立思考和问题解决能力。
高中地理教学方法(最新完整版)高中地理教学方法高中地理教学旨在帮助学生掌握地理基础知识，理解人类与地理环境的相互作用，以及了解地球系统的基本特征和过程。
以下是一些高中地理教学方法：1.激发学生兴趣：让学生感受到地理知识的有趣和实用性，可以通过开展实践活动、游戏、竞赛等方式，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力：高中地理教学需要培养学生的实践能力，包括观察、调查、实验等。
可以组织学生进行实地考察，让学生通过亲身感受，了解地理知识在实际生活中的应用。
3.重视地理基础知识的教学：高中地理教学需要重视基础知识的教学，让学生掌握地理的基本概念、原理和方法。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、互动等，帮助学生掌握基础知识。
4.注重培养学生的思维能力和解决问题的能力：高中地理教学需要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，可以通过设计开放性的问题、开展探究性学习等方式，让学生自主思考、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
5.结合实际生活进行教学：高中地理教学需要结合实际生活进行教学，让学生了解地理知识在实际生活中的应用，可以通过案例分析、情境模拟等方式，让学生更好地理解地理知识在实际生活中的应用。
总之，高中地理教学需要注重学生的兴趣培养和实践能力，同时结合实际生活进行教学，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
高中地理思政教学方法高中地理思政的教学方法有很多种，以下是几种可能的方法：1.案例教学：通过具体的案例分析，让学生了解地理知识在现实生活中的应用，培养他们运用地理知识解决问题的能力。
2.探究式教学：通过问题引导，让学生主动探究地理知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.合作学习：通过小组合作，让学生互相学习和交流，培养他们团队合作和沟通能力。
4.实验教学：通过模拟实验，让学生了解地理知识的实际操作，培养他们实践能力和创新意识。
5.信息技术教学：通过多媒体、互联网等信息技术手段，让学生更加生动形象地了解地理知识，提高教学效果。
高中地理新课程教学方法探讨新课程教学理念本质特性是大大加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往单纯以知识为中心的倾向。
高中地理新教材中增加了大量探究活动，提供了许多学生分析和思考的范例或素材，不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。
以人教版地理必修1为例，教材中设计的活动有40次之多，这类活动题或思考题是依据教学内容的需要设计的，与图文紧密结合且合理分工，使学习者学有所思、学有所问，真正动起来（动脑、动手、动口），体现了以学生为主体的教学思想。
一、重过程多探究课堂探究活动不是目的，而是一种有利于学生进行积极思维，以便更好地掌握教学内容的方法和手段。
课堂时间有限，切忌不假思索、不顾时效地大肆滥用，热热闹闹走过场，耗时多，收效低。
因此开展地理课堂探究活动必须做好准备工作，包括教师和学生的准备工作：1.围绕问题，让学生自己去解决。
学启于思，而思源于疑。
教材中阅读材料给学生提供一些时代性、科学性、探究性较强的文字材料、数字材料、图像材料等，然后提出几个探究性问题，旨在培养学生从材料中提取地理信息、分析地理信息、运用地理信息探索和解决问题等能力。
对于这些材料老师要筛选，根据学生实际水平区分深浅难易，分别选择不同的探究方式，引发学生阅读的兴趣和热情，让学生自己去解决问题。
例如必修1“地球的自转与时差”中第17面读图思考的探究活动，有五个探究性问题。
其目的是学生通过读图来认识时区与区时的划分，解决的重难点内容是区时与地方时的计算方法，前三小题是关于时区和区时的基础知识，较为容易，可采用自行阅读的方式解决并把正确答案表达出来。
后两题是联系实际的问题是对时区和区时知识的应用，有一定的难度，可采用分组讨论的方式来完成，并让学生代表阐述不同的看法。
在此基础上老师有意识地提出一些区时与地方时计算的生活事例，让学生做到举一反三，从而巩固重难点内容。
浅谈新课程高中地理教学方法
发表时间：2017-09-22T17:28:10.887Z 来源：《素质教育》2017年8月总第245期作者：张佩兰[导读] 全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。
张佩兰甘肃省积石山县积石中学731799 素质教育实施以来，课堂教学改革与创新已成为教育教学的活动主流。
作为一名高中地理教师，在教学改革中应当紧抓课堂这一主阵地，提高课堂教学效率。
这就要求我们及时转变与更新教学观念，学习并掌握新课程理念及标准，课堂教学实践中，认真落实地理课程教
学目标，全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。
高中地理不同于初中地理，它不仅需要简单的记忆与理解，更加强调的是学生思维能力、逻辑能力、想象能力以及计算能力等综合能力的发挥，加之其本身具有很强的抽象性以及繁冗复杂的概念定义，使得高中地理这门学科的难度要明显高于初中地理，学生的学习兴趣明显低迷。
所以，在课堂教学中，我们要转变教学观念，创新教学方式方法，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学效率。
我结合自己的教学实践，从以下几个方面简要探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新与实践。
一、转变教学观念，创新教学方式
在传统地理教学中，教师过于重视理论知识的教学，而忽略了学生主体地位的发挥，这种“轻过程、重结果”的教学方式成为了制约教师与学生之间进行平等交流以及学生主观能动性发挥的一种无形力量，阻碍了课堂教学的进一步开展与实施。
在新课程背景下，强调突出学生的主体地位，要求教师应当将课堂教学的重心放在教学过程而非教学结果上，放在揭示学科知识形成规律而非生搬硬套上，要求学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在活动中充分感受知识形成的过程，体验情感交流，内化教学知识，展示学生风采。
这就需要我们在高中地理课堂教学中，应当彻底转变教学方式，发挥教师主导、学生主体的教学原则，从学生的实际需求、心理特点以及身心发展规律出发，创新教学方式，创设各种活动，丰富课堂教学内容，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而实现高效地理课堂的构建。
例如：在教学《为什么市区气温比郊区高》一课时，教师可采取“探究合作式”教学方式，让学生以自身实际经验为基础，以小组合作学习为单位进行相关问题的探究与实践，让学生在自主思考、合作探究的过程中完成相关教学任务，充分发挥学生的主体地位，促进学生合作能力、探究能力等综合能力的提升，实现高效地理课堂。
二、优化教学内容，加强实践操作
地理是一门抽象性与实践性都较强的学科，教材中常常涵盖有大量的知识结构，加之过多的专业术语，对于高中阶段的学生而言，无疑难度较大。
在课堂教学中，如果教师直接按照课本教材进行照本宣科，不仅会加大学生的学习难度，使学生无从适应，还会降低学生的学习兴趣与学习热情，长此以往，学生学习积极性就会大打折扣，其教学效果也不言而喻，更别提有效性课堂的构建。
为此，在课堂教学之前，教师就应当潜心钻研教材，优化整合教学内容，取其精华，去其糟粕，设计有趣的课堂活动，加强课堂实践操作练习，让学生积极参与活动，并能够将理论知识与实践操作紧密联系在一起，使其能够学以致用，在不断的实践、讨论与操作中消化与巩固相应的教学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
比如，在教学《气压带与风带》一节时，如果直接讲授与教学，学生难免会觉得枯燥乏味且难于理解，这时教师就可将教学内容优化与整合，过滤掉教材中的繁文缛节，以课堂实践的形式来突出本次课堂的重点教学内容，在学生熟练掌握相关概念的基础下，让学生就具体情况进行动笔绘画与实践操作，让其在不断动笔与动脑过程中，巩固这一部分知识内容，以提高学生的学习效率，从而实现高效课堂的构建。
三、丰富教学手段，调动主观情绪
学生是以其他物质为载体习得相关学习内容的。
传统教育教学模式下课本教材、教学教具、实物地图以及黑板粉笔来实现学习内容的传递，而现代教育教学下由于科学技术的发展与进步，教师可以通过多媒体、幻灯片、录像、投影等多种渠道来实现信息的传递。
在高中地理课堂教学中，教师可以借助多媒体教学设备来辅助教学，运用其集图像、声像、文字以及视频等于一体的功能，丰富课堂教学活动形式，化抽象为具体、化繁冗为简单，将学生置身于一种真实的教学情境中，让其身临其境地感受到地理学习的乐趣与魅力，从而愿意学习、乐意学习并爱上学习，以提高学生学习的积极主动性，为高效课堂的构建奠定坚实基础。
值得注意的是，在运用多媒体教学设备的时候，应当充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律，合理选用、设计教学课件，并借助其他教学手段实现高效课堂教学的构建。
总之，在高中地理课堂教学中，教师需要彻底转变教学观念，改变自己的教学方法，创设有趣的教学活动，创新教学方式；优化教学内容，加强学生实践操作，注重过程教学，突出学生主体地位。
同时，还要善于借助多媒体教学设备，丰富教学手段，调动学生主观情绪，将其带入到课堂教学中，通过主动学习、自主思考、合作探究等多种方式实现学习能力的提升，进而实现教学结构的优化并构建出高效的地理课堂。
