逻辑的基本规律-案例

《形式逻辑》原理教案一、教学目标1. 让学生理解形式逻辑的基本概念和原理。

2. 培养学生运用形式逻辑思维和分析问题的能力。

3. 引导学生运用形式逻辑方法，提高论证和辨析能力。

二、教学内容1. 形式逻辑的基本概念：概念、判断、推理。

2. 形式逻辑的基本规律：同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。

3. 形式逻辑的基本方法：分类法、定义法、比较法、归纳法、演绎法。

三、教学重点与难点1. 教学重点：形式逻辑的基本概念、基本规律和基本方法。

2. 教学难点：形式逻辑方法的运用和论证、辨析能力的培养。

四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引发学生对形式逻辑的思考，激发学习兴趣。

2. 基本概念：介绍概念、判断、推理的定义及特点。

3. 基本规律：讲解同一律、矛盾律、排中律、充足理由律的内涵和应用。

4. 基本方法：介绍分类法、定义法、比较法、归纳法、演绎法的原理及步骤。

5. 案例分析：分析实际案例，引导学生运用形式逻辑方法进行思考和分析。

6. 课堂讨论：组织学生进行讨论，分享各自对形式逻辑的理解和应用。

五、课后作业1. 复习本节课所学的内容，整理笔记。

2. 选择一个生活中的实例，运用形式逻辑方法进行分析。

3. 查找相关资料，了解形式逻辑在学术研究和实际应用中的广泛性。

教学评价：通过课后作业的完成情况、课堂讨论的参与度以及学生对形式逻辑的应用能力，评价学生的学习效果。

六、教学策略与方法1. 采用讲授法：明确形式逻辑的基本概念、基本规律和基本方法。

2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用形式逻辑方法进行思考和分析。

3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。

4. 练习法：布置课后作业，让学生巩固所学知识，提高实际应用能力。

七、教学资源与环境1. 教材：形式逻辑教材，提供基本理论知识。

2. 案例材料：收集与生活相关的案例，供学生分析讨论。

3. 多媒体设备：投影仪、电脑等，用于展示PPT、案例材料等。

逻辑学四大原理
逻辑学有四大基本原理，分别是：
1. 非矛盾律：一个陈述和它的否定陈述不能同时为真。

例如，如果说"今天是星期一"为真，那么"今天不是星期一"必定为假。

2. 排中律：对于任意的陈述，其本体和其否定二者必定有一个为真，而且只有一个为真。

例如，对于陈述"这杯水是冷的"，
要么这杯水是冷的为真，要么这杯水不是冷的为真，二者必定有一个为真。

3. 含中律：对于一个复合陈述，如果它的某个组成部分为真，那么它本身就为真。

例如，如果有一个复合陈述"如果今天下雨，那么我就带伞"，那么只要今天下雨，那么整个陈述就为真。

4. 归谬律：如果从假陈述出发，可以得出任何陈述，那么这个陈述是无效的。

例如，如果说"如果猫是哺乳动物，那么大象
可以飞"，显然这是个错误的陈述，因为从假的前提无法得出
正确的结论。

这四大原理是逻辑学中最基础、最重要的原理，它们为我们分析和推理事物的关系提供了坚实的基础。

小学数学四年级找规律教案经验总结及实例分享在小学数学的教学过程中，找规律是一项非常重要的内容。

找规律可以培养儿童的逻辑思维能力，提高他们的数学素养和学习兴趣。

在四年级的教学中，找规律也是必不可少的环节。

如何让孩子更好地掌握找规律？分享一下自己的经验和一些实例。

一、找规律的概念找规律是指在一定范围内，发现若干个对象间可能存在的某种内在联系或规律，通过这种联系或规律，预测下一个或更多个对象的特征。

例如，4,6,8,10，… 规律为每个数字加上2，因此下一个数字应为12。

二、找规律的方式在教学中，找规律的方式有很多种，可以根据具体的内容和教学目标选择合适的方式。

1.观察法观察法是找规律最基本的方法。

让学生通过观察数字之间的变化，推断出规律。

例如，观察以下数字序列：1,2,4,7,11，… 分别是什么意义的数字？通过观察我们可以发现，第一个数字为1，第二个数字比第一个数字大1，第三个数字比第二个数字大2，第四个数字比第三个数字大3，第五个数字比第四个数字大4，因此这是一个递增的数字序列，规律为依次加1,2,3,4。

2.数形结合法数形结合法是利用图形来找规律。

通过观察图形的形状和图形中包含的数字等信息，推断出规律。

例如，让学生观察以下四幅图形：通过观察，我们可以发现：第一个图形中黑色正方形的数量为1，第二个图形中为4个正方形，第三个图形中为9个正方形，第四个图形中为16个正方形。

这是一个递增的数字序列，规律为：数字序列的平方数。

3.反推法反推法是让学生倒推出一个数字序列中的规律。

例如，给出一个数字序列：2,5,8,11，…，让学生推断出规律。

学生可以通过反推出每一个数字与第一个数字相差了几个3，这样就可以推断出规律：依次加3。

三、课堂案例分享下面分享几个我在教学过程中使用的找规律案例。

1.数列找规律示例1：5，6，9，14，21，………，求第10个数是多少。

解析：通过观察可以发现，该数列每一个数与前一个数相比增量在递增，增量呈现下列规律：1、3、5、7，即前一差后一、前二差后二、前三差后三、前四差后四。

常见的逻辑分类规律在申论的答题过程中，通常对于答案的逻辑性也会有一些要求，使得作答更为规范，特别是在一些概括题和分析题中，经常在要求里面会出现条理清晰，条理清楚，分条归纳等字样，当在要求中出现这些字样的时候，我们可以简单的理解为要对所答内容进行合理的分类，有同学可能有疑问，什么叫做分类，我们举个例子，就比如让你去概括一家外卖店的食物，要求中有条理清晰，那这个时候我们就要对所答要点进行分类整理了，外卖店里面有的菜品就相当于答题时的要点，而分类可以按照荤素，冷热等对要点进行归类梳理，荤素和冷热这就是所谓的分类，从这里我们也可以看出来分类没有唯一的标准，客观合理即可。

在实际教学过程中发现，部分小伙伴对申论作答分类有着不小的困惑，那么我们今天就来探讨一下申论答题过程中常见的分类方式。

首先考虑利用题干完成分类。

我们在拿到题目时候应当认真审题，因为在部分题目的题干信息中我们就可以获得分类的信息，例如2016年国考地市级试卷当中第三题第二问：对于T县政府出台的规定，网友们有的赞成，有的反对。

请你对网友们的意见进行梳理，概括他们赞成和反对的主要理由。

我们通过题干信息就可以将本题答案分为赞成的一方和反对的一方。

又比如2015年上海卷其中问到，结合“给定资料2”，阐述如何加强和创新社会治理。

同样根据题干信息我们可以将答案分为加强社会治理和创新社会治理。

其次考虑用基本的分析方法完成分类。

第一，用主体完成分类。

申论在命制题目过程中大量引用社会事例，在分析社会具体案例的过程中，有一些对公共案例通用的分析方法，申论材料的布设有时也按照这样的分析方法来布局材料，根据这样的特点，我们也能够把握一些基本分类的方式，例如2011年9月的一道考题，通过“张悟本事件”可以折射出哪些现实问题，该题材料就是按照主体分析法来分析社会事件来进行材料的布局，我们在答案分类过程中可以按照主体方式来进行分类，通常用政府，企业，个人三个层面来完成分类。

逻辑的基本规律-案例案例某学生在《观后感》中写道：“我看了电影（园丁之歌》，很受感动。

我长大后也要做一个园丁，为绿化祖国作贡献。

”《园丁之歌》这部电影是赞美人民教师的，这里的“园丁”指的就是教师。

而这个学生在作文中却把“园丁”混同于“绿化工人”，使“园丁”这个概念在同一思维过程中未能保持自身的同一。

张炼强先生在《修辞理据探索》中写道：“……‘碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉总是离人泪。

’乍一看来，‘晓来谁染霜林醉’问得稀奇，‘总是离人泪’答得更是不近情理。

但细想一下，这‘无理’之中，也仍有‘有理’之处。

‘霜林’是红的，故可‘染’而‘醉’，‘眼泪’是液体，故可用以‘染’物。

若无此二者，则恐怕这里要表现的离情别绪，就失去了必要的依托了。

”由此可见，有些别具一格的修辞现象所呈现出的美感是建立在逻辑的真实上的，有深邃的逻辑基础，而不是脱离真而去片面地追求一种浅层次上的美，修辞与逻辑有一种内在的同一性。

逻辑上的同一律认为：在同一思维过程中，对同一个问题的同一个方面，每一思想自身都具有同一性。

也就是说，同一思维过程中所使用的概念、判断是确定的：一个概念如果反映了事物的某种性质，那么就应该反映这种性质；一个判断如果断定了事物有某种性质，那么就应该判定它有这种性质；一个判断如果是真的，那么它就应该是真的。

如果违反了同一律的规则就会犯“偷换概念”或“转移论题”的错误。

同一律要求人们在同一思维过程中思想保持一致。

有这样一个故事：几个朋友聚会，甲朗诵了一首“自己”写的诗，众人称妙。

乙却说，这是从一本诗集中“偷”来的。

甲大怒，认为乙侮辱他，令乙道歉。

乙无奈，出去一会儿，回来说：“真是对不起，是我说错了，我查过，那首诗还在那本诗集里，并没有被你偷走，请你原谅。

”有人认为，这是偷换概念，其实不然。

正如陈宗明、周自厚所说，这是“巧换”，它不但不违反同一律，相反，正是语言表达所追求的效果之一。

我们认为，分析这个问题，必须联系说话的语境，从各种复杂的关系中挖掘隐藏的逻辑命题。

高二语文统编版选择性必修上册《逻辑的力量》第1课时教学设计：发现潜藏的逻辑谬误（上）教学目标1.接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。

2.经过这样的“逻辑之旅”，能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。

3.树立独立思考，深入探究的意识，提高思维能力和表达能力。

教学重点了解逻辑的基本知识，初步了解高考中涉及逻辑知识的相关题目。

教学难点辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。

第一课时发现潜藏的逻辑谬误（上）课时目标了解逻辑的基本概念及基本思维规律教学过程一教材导入生活和学习中，逻辑无处不在。

每天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相;我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确;我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。

在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。

经过这样的“逻辑之旅”，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。

二感知逻辑的力量，初步体会逻辑与语文学习的关系先看案例烛之武人情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑;（《烛之武退秦师》）林庚细致辨析“木叶”的内涵与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑;（《说“木叶”》）王安石以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑;（《答司马谏议书》）“既已烧着，又何苦伤心流泪?”热情奔放的诗句中，也同样包含着逻辑.....（闻一多《红烛》）逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。

例如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样个推理:或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿(当时没有其他选择)不能闭关，不能送去，不能等别人“送来”只有自己去拿文章先分析了“闭关主义”“送去主义”等几种不同的做法，否定这些错误的做法也就证明了“拿来主义”的正确性。