《统一长度单位》课堂实录
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人教版二年级数学——《统一长度单位》课堂实录
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第1页
教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。
2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。
学具：1角硬币回形针小方快小刀
教学:过程：
课前谈话：二年级的小朋友，比身高。
一、激趣引入：
师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。
贴上美丽的花边吧。
一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。
明明说我的贴得快。
同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）
生1：聪聪的速度最快。
她贴的花边长些。
生2：明明的速度最快。
他贴的花边长些。
生3：一样快。
他们贴的花边一样长。
师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。
你们有什么办法比出花边的长短呢？
生：可以用铅笔来量一量
师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。
二、探究新知。
1、用不同的物品量相同的长度。
师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？
生1：我找三角片
生2：尺子
师：不用尺子，还可以用什么来量呢？
生3：小刀
生4：橡皮
……
师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。
下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。
开始吧。
（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽0
师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。
（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）
师：请大家仔细看看，他量怎么样？
师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？
生1：数学书的宽有7个硬币那么长。
生2：数学书的宽有5个回形针那么长。
生3：数学书的宽有2把小刀那么长。
生4：数学书的宽有15个小方块那么长。
师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？
生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。
师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。
有的人量的结果又相同，这是为什么？
生：他们用的饿物品是一样的。
师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。
2、用不同的物品量不同的长度
师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？
（学生动手量，师巡视指导）
师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果
生1：文具盒有3把小刀那么长
生2：文具盒有9个硬币那么长
生3：文具盒有7个回形针那么长
生4：文具盒有20个小方块那么长
师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。
（小组交流讨论）
生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。
师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？
生：因为两次用的物品不一样。
生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。
师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。
师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。
（板书）
师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。
所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该
生1：相同
生2：同一物品
生3：一样的物品
……
师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。
（补充课题：统一）
师：我们把课题一起来读一遍。
（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？
三、有趣的故事。
师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）他们为什么要打架？
你有什么好办法，让他们不打架？
四、标准的选择
师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？
生1：小刀
生2：硬币
生3：小方块
师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。
如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？
生：小方块
师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边学生操作后汇报
师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）
五、巩固练习
（1）师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。
）
这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成（2）同学们在看，这里有一些文具——
（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？
课堂教学中学生研究注意什么？
通过几年的学生研究的实践，我们的一个重要体会是：读懂学生不容易，分析这一现象，主要有两个方面的原因：第一，学生的复杂性，正如教育学者帕尔默所言：我们所教的学生远比生命广泛复杂，要清晰完整地认识他们，对他们做出快速明智的反应，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门式的的智慧。
第二，每个人独特的经历会导致换位思考是如此困难，出于本能，每个人（无论师生）都想把自己封闭起来，我们只想与我们的期望相遇，以便我们能够控制局面，对老师来说，丰富的经验带来的思维定势经常成为我们遮蔽真相的敌人。
当我们仅仅凭借自己的主观感觉和经验做出推断，经常会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的无效。
因此，教师对于教育教学中的一些现象的好奇心是非常重要的，有了好奇心，才会产生“探究事实真相”的愿望，并随着真相的了解带来的解决问题有效性的不断提高而发展出一种以教育教学工作作为研究对象的科学态度和科学精神。
有了科学的求真求实精神，还需要掌握科学的方法，因为科学方法是取得科学结论的保证。
比如，一所学校尝试通过学生的错题反思本研究学生，但是，应用了一段时间后，感到
收效不大，老师们反映：“学生只会说‘读不懂题’‘马虎’，从他们的反思日记中，我什么都看不出来，学生也把错题记录本当成了负担”。
殊不知，是反思日记这种方法不足以揭示学生的真正困难，要知道很多困难学生自己并不能清醒意识到，因此，需要老师通谈话法也即通过一些结构性问题来帮助学生唤醒自己的意识，有很多重要的、通过唤醒也无法用语言表达的信息只能通过教师对学生行为过程的细致观察才能获得。
