《山雨》教学设计
【设计理念】
《山雨》是赵丽宏的一篇文质兼美的抒情散文，语言清新明快，简约优美，一如山雨那样富有诗意采用电影蒙太奇的手法逐个欣赏，优化整合文本，用同读，引读，诵读，品味等方式，读得入情，读得入境，方能听到优雅的小曲、鸟儿的啼啭以及“丁—冬—丁冬……”的水声，赏到流动的绿色，真正感受到山雨有声有色的韵味,在体验中学会表达，积淀语感【教学目标】
1、正确、流利，情感朗读散文
2、学习作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的
3、通过反复读，体会山雨的韵味和作者对山雨、对大自然的喜爱之情
【准备】教师：准备《山雨》和相关课件
学生：预习课文
【课时】一课时
一、倾听天籁之音《山雨》
1、倾听《山雨》，学生那颗躁动的心会在山雨声中得到无声润色，在山雨声中得到平静
2、请问你们的心行走于美妙的音符间，都听到了什么？（相机板书大大的“心”）
【设计意图】用《山雨沙沙》导入，绝非哗众取宠，而是让学生的心随优美的旋律舞之蹈之，培养学生倾听感受声音的神奇的灵感，也是紧扣课题的
二、自由初读，读通读顺
1、请学生用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，把难读难懂的句子画下来，反复读
2、指名读句子，采用多种方式点评，特别是难句、长句，老师要有读的基本指导，读的基本练习
如：
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近......
两个“由远而近”的读法山雨是越来越近了，声音当然是越来越大了，那么两个“由远而近”的读的声音是越来越大，语速是越来越急
......
【设计意图】难句是对于个别学困生而言，这个读比不可少，但又不是流于形式，因为这里的读，既有基本的读句句落实，又有提高性的读情感朗读，只不过后者的力度被人为地弱化了
3、散文主要写了哪三个内容（学法提示：先按内容分好段落，再用简练的语言概括）
雨声林色山静
三、小步清迈细品味，涵泳功夫兴味长
1、倾听优雅的小曲雨声
（1）自由读雨声
（课件出示）雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩
（2）体会作者描写山雨的精妙语言请每人找一处，说说“精妙”在地方？
恰切生动的比喻这段话里一口气用了二个形象生动的比喻句：把“岩石”“树叶”“绿草”比作“琴键”，把“雨丝”比作“手指”，无数的轻捷柔软的“手指”弹奏奇妙无比的“琴键”，弹奏出的每一个音符都带着幻想的色彩，那音符组成的一首首小曲当然是优雅的了
精妙二：描写很有想象力
(允许学生课堂有不同的声音）
（3）指名读，老师点评
（4）写出带有幻想色彩的音符，感受优雅
无数的轻捷柔软的“手指”，弹奏岩石、树叶、绿草会是什么样的小曲呢？想一想，写一写飘飘洒洒的雨丝弹奏岩石，发
出的声音，那声音如
同
；
飘飘洒洒的雨丝弹奏树叶，发出
的声音，那声音如
同
；
飘飘洒洒的雨丝弹奏绿草，发
出，那声音如
同
（3）交替采用多种方式读
（4）闭上眼睛读，踏着山雨的节拍走进诗一般的梦境
【设计意图】这优雅的小曲在别处是欣赏不到的，心不安宁的人也是听不出优雅的优雅的小曲怎么沁入学生的心灵呢？从写法入手，剥开语言的外壳，倾听山雨的优雅，胜过老师的滔滔不绝
2、欣赏流动的绿林色
（1）指名读林色部分（出示雨中山林的图片）
（2）老师有疑问，谁能帮老师解决？（请学生自愿举手）
山林是色彩分明，绿是主色调，这绿怎么会给人流动之感呢？这绿色流进眼睛还可以理解，怎么还能流进心胸呢？
所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，水是流动的，所以绿色好像在流动因为这“绿”作者是用“心”看的，用心感受的，因此“绿”流进了心胸
（3）再读
3、品味幽静
（1）（课件出示山静）不知什么时候，雨，悄悄地停了风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦近处，凝聚在树叶山上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响
丁冬丁冬......
仿佛是一场山雨的余韵
（2）请学生说出自己的疑问？
明明是说山中一下子变得非常幽静，可是为何还写鸟儿的啼啭，雨珠的丁冬声？
（3）其它声音全部停下，甚至喘气声也要无声，再读山静
【设计意图】以动衬静的写法，古诗有之：鸟宿池边树，僧敲月下门怎么引出写法、体会幽静？老师总不能硬拽出来以动衬静的句子，分析写法吧鉴于此，就是让学生在质疑中悟得写法，体会幽静算是艺术地给予吧！
四、用“心”发现“美”
其实，当我们走进大自然的时候，只要你用心听、用心观、用心品，你也能感受到大自然的“美”最后送给同学们一句烂熟于胸的名言美是到处都有的对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现
板书设计
2 山雨
听优雅妙喻连珠联想
心赏色彩分明
品幽静以动衬静
