中学物理规律教学之我见

学习课程后物理规律教学设计的启示物理规律是物理学理论体系中最核心的内容，通过学习石志芬老师的《初中物理规律教学设计》让我受益匪浅。

我认为，物理规律教学在我今后的教学过程中，应在设计教学时注意以下几个方面的问题：1、明确教学任务教师在实施教学活动之前，预先应对教学目标中规定的、需要学生学习的能力或知识及其层次关系进行分析。

力求把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段。

2、充分分析学习者充分了解学生的认知水平及思维特征，把握准学生能够接受且能将教师所授内化为自有的方法，使教师在众多的教学方法中筛选出最有效、最优的教学方法，从而设计出切实可行的教案。

3、依纲据本制定三维目标教着必须明确通过一堂课下来，自己要培养学生什么东西，要让学生不论在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都得以拓展。

4、整合教材内容教材内容的整合在于让教师有针对性地依据学生设计出最有效的教学途径。

5、注重教学策略有经验的教师都会通过适当的时机提出适当的问题，达到自己的教学目的和对学生的培养目标。

6、合理选择教学媒体教学媒体的使用不能滥用，而是看教学是不是真的需要，俗话说：好钢用在刀刃上就是这个道理。

用多了，课堂固然“热闹”，但学生通常在这种热闹中找不到自己要的东西。

有效的媒体教学，不仅能直观的再现物理现象，让学生获得知识，还能最大程度上激发学生的学习兴趣和好奇心。

7、制定多元的学生评价评价的最终目的是激发学生，对学生能够起到促进作用，让不同程度的学生均能在学习中感受成功，对今后的教学起到帮助作用。

以上是我对国培中的《初中物理规律教学设计》的学习的粗略感受，若有不妥之处，敬请老师指正。

中学物理教学之我见[摘要]在中学物理教学中，尊重学生的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习，促进学生学会学习和学会交流与合作，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。

这些观点对以提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展为主要目标的新课程标准下的物理教学，具有特殊的指导意义。

[关键词]人本主义情感交流与合作以学生发展为本在教学过程中要发展学生的个性，充分调动学生学习的积极性，并要求创造和谐融洽的教学环境。

它改变了传统教学中面对面的教学结构，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学习过程。

现代教学已不是简单零碎地教给学生知识，而是帮助学生建立完整的学科知识结构，使学生学会自由学习。

教会学生学习是现代信息化社会对教学的基本要求，是学生自我实现的前提条件。

在教学过程中有一些问题被大多数教师所忽视，那就是学习兴趣和学习效率都受到哪些方面的影响、该为自己的学生做些什么。

我认为以下两点非常值得大家去关注：一、情感因素直接影响学生的学习和发展心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感是学生学好物理知识的基础。

由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的关键。

很多调查结果表明；低年级中学生最感兴趣的学科是物理i 教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的。

能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。

但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养。

从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺。

初中物理课堂有效教学之我见
物理课是学生们了解自然世界的门户，是培养学生理科思维和分析问题能力的重要途径。

很多学生对物理课缺乏兴趣，认为它很难理解和记忆。

在物理课堂上，教师应采取一些有效的教学方法，来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

我认为在物理课堂上，教师应该注重培养学生的实践操作能力。

物理是一门实验性很强的科学学科，通过实验可以直观地观察自然现象，理解物理原理。

教师可以积极组织各种实验活动，让学生亲自动手操作，感受实验过程中的乐趣。

这样可以提高学生的观察力和动手能力，培养他们的科学探索精神。

我认为在物理课堂上，教师应该注重培养学生的思辨能力。

物理问题往往需要学生运用逻辑推理和分析能力来解决。

教师可以引导学生通过提问、讨论和互动的方式，培养他们独立思考和解决问题的能力。

教师还可以提供一些实际应用的例子，让学生将物理原理与实际问题相结合，增加学习的兴趣和实用性。

我认为在物理课堂上，教师应该注重培养学生的团队合作精神。

物理问题往往需要学生之间相互合作，共同解决。

教师可以组织学生进行小组讨论、实验报告和学习笔记的撰写，让学生在合作中学习、交流、钻研，互相促进进步。

这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们在课堂之外的学习和生活中也能够更好地与人合作。

物理课堂的有效教学对于学生的学习成果和能力培养至关重要。

教师应注重培养学生的实践操作能力、思辨能力、团队合作精神和实用能力。

教师还可以通过多样化的教学方法和实际应用案例，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

只有如此，才能使物理课堂教学更加有效和有意义。

《初中物理规律教学》学习总结通过深入《初中物理规律教学》,加深了对新课程物理规律教学设计的认识;进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求;初步掌握了初中物理规律教学设计技术,将有助于我提高教学设计质量,使教学设计成为有效教学的重要环节,并促进高质量教学的开展｡教学设计是课堂教学活动最重要的基础工程,教学设计得有效与否,将直接影响到课堂教学质量的高低｡我从中受益非浅,现将学习心得总结如下:1:要改变以往教学观念,树立以学生为本,首先应该转变广大中学物理教师的思想观念,让他们淡化以往的学科观念,用现代科学教育的理念来指导物理教学｡让学生积极主动获取知识,而不是被动接受书本,面向全体学生,以人为本的理念要求他们不能像以往那样把学生当作接受知识的机器,而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独立的个体｡2注重实验教学初中物理是所有学科中最具有科学性的学科,每一个概念和规律､公式,都是通过物理实验得出｡物理概念和规律是在大量的观察､实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的｡所以在物理新课实验中,我真正体验到,新课程强调的教学是教与学的交往､互动,师生双方相互交流､相互沟通､相互启发､相互补充｡当学生的兴趣和积极性得到充分调动,充分体现了自主､合作､探究学习方式时,培养学生搜集和处理信息的能力､获取新知识的能力､分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力｡就意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现｡3创设情境,注重让用学生已学的知识导入学习新知识｡科学探究是学生参与式的自主性学习活动｡创设情境,精彩导入尤为重要｡从课堂座位的安排､纪律的制定､教室的布置到纯正的普通话､优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果｡精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地､全身心地参与进科学探究中来｡所以在新课的教学中,采用以旧导新,新旧对比,即可以帮助学生更系统,更全面地掌握基础知识,又能够节省时间,达到事半功倍的效果,同时对学生的学习方法,学习能力也是一个很好的提高和培养｡通过这部分内容的学习,加深对新课程物理规律教学设计的认识,进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求,掌握初中物理规律教学设计技术,提高教学设计质量,使教学设计成为有效教学的重要环节,并促进高质量教学的开展｡。

浅谈中学物理规律课教学中学物理规律课教学是物理教学的重点，也是难点，在教学过程中，除了要重视知识传授以外，还要重视研究方法、研究过程和规律应用。

本文就“电阻定律”教学，采用探究、互动的教学模式，从教法、学法、情感培养等多方位优化教学过程，体现新课程理念，提高教学效率。

标签：强化；探究；应用根据新课程标准的教学理念，课堂教学要体现教师为主导，学生为主体的教学模式；体现三维教学目标的落实。

而探究式教学、互动式教学、情感教学和实验教学等教学方式则是落实新理念的具体措施。

同时也是行之有效的科学教学方式。

下面就中学物理规律课教学的具体实施谈谈自己的体会。

一、回放实际,强化认识在课堂教学中，面对新的规律的学习，必须按照上述科学的方法，从实际出发，引导学生对诸多实际现象进行认真、细致地观察，增强感性认识。

教师可采用问题教学法，巧妙质疑，使学生能自主地从诸多现象中去异求同，建立最初的认识，明确探究规律的切入点。

这样可以激发学生认识新事物的热情，掌握研究问题的方法，有利于课堂教学的顺利进行。

例如,在‘电阻定律’教学中，教师可先让学生观察“220V 100W”和“220V 15W”的两种灯泡，然后提出问题：“在照明电路中哪种灯泡明亮？”学生很容易做出正确的回答。

“两种灯泡的结构有何不同？”此时学生会很快发现两种灯泡的灯丝形状有异。

“‘100W’灯泡的灯丝粗而且短，‘15W’灯泡的灯丝细而且长。

”从而对两种灯泡发光程度不同的原因有了最初的认识，激发了学生继续探究下去的热情。

二、理性分析，提出猜想从实际中观察到的现象只是直观的，感性的东西，要揭示现象背后隐藏的规律，必须上升到理性认识。

如何才能使学生有针对性地理性分析，教师的引导和巧设疑问是至关重要的。

引导的好，学生的思维能得到良好的开发，引导的不好，反而会使学生的思维导向错误，挫伤学生的积极性，严重影响正常的课堂教学秩序。

例如，在上例中为了不使学生误入歧途，教师可先告诉学生：“在照明电路中，通过灯泡的电流越大，灯泡就越亮。

初中物理教学中物理规律的教学方法物理规律的教学方法，是一个多环节，多步法的过程。

在这一过程中教师应针对不同教学内容和教学对象，灵活运用最适合自己的教学方法，同时在教学方法的运用过程中不断激发学生的心智活动，培养其思维品质。

当然，更要紧的是必须使他们的心理机能和认识能力都从相应的水准上得到提高。

通过长期初中物理教学实践，针对初中学生，在物理规律教学过程中应该运用怎样的思路、采用何种教学方法则阐述如下：一、将复杂问题简单化，抽象问题具体化，激发学生的联想能力。

规律本身就是一种揭示客观世界最简单的运动形式的内在联系，对它们进行必要的探究并建立相关物理规律是必要的，但不可回避。

特别是当探究的规律比较抽象复杂时，就应尽量利用学生已掌握的知识，从最简单的运动形式入手，通过类比联想将复杂抽象的问题具体简单化。

如在进行《机械能守恒定律》的教学时，可以简单介绍一下著名的“动能生热”和“热能生风”实验装置的原理和操作方法，然后让学生讨论从实验中可以得出什么结论？再如在进行《动量守恒定律》的教学时，可以介绍古希腊哲学家亚里士多德的观点：“力是维持物体运动的原因”，再介绍伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。

通过讨论分析，学生不难得出结论：物体的运动和力的关系不是单一的规律，而是相互关联的多种规律共同作用的结果。

二、重视实验在物理规律教学中的作用。

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中有不可替代的作用。

由于初中学生的阅读能力和独立思考能力相对较弱，抽象的规律往往使初中生难于理解和接受。

而通过生动有趣的实验，可以引导学生发现问题，激发他们的求知欲。

在实验探究过程中，学生通过观察、测量、分析、归纳等处理实验数据和现象，并最终得出结论。

这样学生不仅知道了一个物理规律，更重要的是学会了怎样探究物理规律的方法。

三、加强理论联系实际，使学生认识和理解物理规律的应用价值。

物理规律是自然界中客观存在的，它源于生活又服务于生活。

结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示（共五篇）第一篇：结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计的启示学习了《物理规律教学设计》的课程后我对物理教学有了更高层次的理解，我很受启发，在今后的教学中我会逐渐以这种新的物理教学理念为主并加以利用实施，在学习中，我有以下启示一、要改变以往教学观念，树立以学生为本，首先应该转变教师的思想观念，让我们教师淡化以往的学科观念，用现代科学教育的理念来指导物理教学。

让学生积极主动获取知识，而不是被动接受书本。

面向全体学生，以人为本的理念要求我们教师不能像以往那样把学生当作接受知识的机器，而要把学生看成一个有自己的思想和想法的独立的个体。

二、要改变以往的物理教学方法，培养学生科学探究的能力。

传统的物理教学过分强调知识的传授，学生只能被动地接受。

题海战术，用科学探究的方法来培养学生的科学知识、方法和技能，形成自我发展的能力。

物理是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，在课堂教学中也必须体现物理的这种实践性。

物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。

三、要增加物理学习的灵活性，让学生自身能够获得可持续发展的本领。

探究式学习是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中发现和选择研究问题，以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。

探究性学习对学生的学习内容也提出了新的要求。

如果学生仍然以过去那种看课本，学课本的方式进行学习的话，就可能成了新的“书呆子”，而不能培养实际的可持续发展的能力。

分析新课程标准下的物理教材会发现，新的物理教材一改传统教材知识间严密的逻辑顺序，尽力突破学科本位的观念，注重生活中的现象及经验，努力体现出要在生活中学习物理知识,“从生活走向物理”。

教材内容既面向全体学生又针对不同个体，提供给学生最基础的物理知识与技能，确保全体学生的共同发展。

搞好初中物理规律教学浅谈初中物理新的《课程标准》强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，强调学习的过程，注重学生的情感、心理领域的交流。

物理规律是物理学科结构的核心，是学生学习过程中探究的主体。

因此，物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力和锻炼学生思维能力的重要途径。

本文浅谈在初中物理规律教学中的几点看法。

一、在提出问题的教学中创设便于发现问题的物理情境为了引导学生发现问题，在教学开始阶段要创设好便于发现问题的物理情境。

在中学物理教学中，最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象或借助于演示实验（也可让学生亲自作实验等），使学生通过体验获得探索物理规律所必要的感性知识，为研究问题提供必要的知识准备。

二、在探索规律的问题中引导学生进行思维加工，建立规律中学物理实验规律的教学中，通常使用如以下三种实验方法进行教学，即实验探究法、验证实验法以及演示实验法。

1.实验探究法实验探究法是根据某些物理规律的特点设计实验，让学生通过实验进行探究，然后总结出有关的物理规律。

这种方法不但能使学生将实验总结出来的规律深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，更重要的是通过这种方法可使学生掌握研究物理问题的基本方法。

2.验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。

具体实验时，可先由教师和学生一起提出问题，再将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象和实验结论验证物理规律。

3.演示实验法演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验引导学生观察。

根据实验现象，师生共同分析归纳，总结出有关的物理规律。

这种实验要求老师事先要精心准备实验，确保实验现象明显。

三、引导学生对物理规律进行讨论，加深理解对物理规律的讨论，一般从以下几个方面进行。

1.注意物理规律之间的联系有些物理规律之间是存在着相互关系的，比如牛顿第一定律与物体惯性虽有联系，但二者有本质上的区别，不能混为一谈。

1、请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示？学习初中物理规律教学设计这一课程时，我们刚刚讲完关于电流、电压、电阻的知识，下一阶段就要进行物理规律《欧姆定律》教学，本讲座对我们设计好这一课起到了很好的指导作用。

（1）设计本课前进行了教学任务分析、学习者分析。

原来教学时我们不太重视这方面的分析，经过认真分析发现设计本课是否可行、教学实施是否顺利、教学效果是否良好这两项是前期准备工作。

做好这两项分析使我们对人物和对象做到胸有成竹，才能有的放矢的改进教学设计。

（2）教学目标设计：原来的目标1、知识与技能：理解欧姆定律，能进行简单的计算2、过程与方法：通过实验探究，自己找出电流跟电压电阻的关系，学习探究方法3、情感、态度与价值观：让学生体验和经历探究过程，结合欧姆定律故事，培养尊重事实，探究真理的科学态度。

通过本课学习认识到这种目标的设计有问题，教学对象不一致，知识与技能、过程与方法的对象是学生，而情感态度与价值观的对象是老师。

我们对后者进行了改进。

后来的目标1、知识与技能：理解欧姆定律，能进行简单的计算2、过程与方法：通过实验探究，自己找出电流跟电压电阻的关系，学习探究方法3、情感、态度与价值观：在探究“电流与电压电阻的关系”中进一步体会控制变量法。

在实验探究中养成尊重事实，探究真理的科学态度。

（3）增加了教学评价设计：1、设计几个问题让学生分析出现这些问题的原因如：a、大家分组讨论下面的几个问题，然后做出回答。

①实验的结论具不具有普遍性？②为什么少数小组的数据偏差比较大？③为什么多数小组的数据总有一些小小的偏差？b、小组成员对本小组的其他同学在本次实验中的表现作出评价（4）进行课后反思：本节课结束后我们进行了反思，和以前的教学效果相比增加了这几项从理论和程序上越来越清晰，教学效果得到了明显的改善，更好的实现了教学目标。

对今后的教学起到了积极的促进作用。