走进沙漠,走近三毛——《撒哈拉的故事》整本书阅读教学设计

走近三毛－《撒哈拉的故事》作者：李艳芬邮箱：******************作者单位：韶铁二中简介：第四部分，重点介绍作品－－《撒哈拉的故事》。

）相关课件：作者：李艳芬邮箱：******************作者单位：韶铁二中简介：第五部分。

「下载次数：404」作者：杨天芬邮箱：*************************.cn作者单位：西北师大二附中简介：图片非常丰富,是全面了解李清照的好课件. 「下载次数：366」作者：施永忠邮箱：*****************网络背景下的探究性课件「下载次数：759」作者：箫儿邮箱：****************作者单位：金川公司一中简介：本课件以陶渊明的《桃花源记》《归园田居》《归去来兮辞》的内容为基础，总结性地复习理解陶渊明的性格及其隐居的原因。

「下载次数：1132」走近古诗词作者：陈秀华邮箱：********************作者单位：福建省闽侯县洋里中学简介：语文活动，诗词竞赛。

分诗词接力、巧填诗词、读诗猜谜、名句接龙、赏画配诗、风险抢答六大关，精彩无限，乐趣多多！「下载次数：404」作者：叶雪梅邮箱：**************作者单位：广东省河源市田家炳实验中学课件简介：原创课件，这是扩展语文课程资源的一次尝试。

意在对学生进行崇高人生观、价值观的熏陶感染。

「下载次数：622」上传者：彭登联邮箱：***************上传者来自：江西省万安中学课件简介：原创课件，这是在我校的“百家讲坛”式活动中我给高二年级上大课--在电视中转播方式授课而制作的一个课件。

思路很清晰，非常好用的。

「下载次数：583」上传者：闫勇敢邮箱：******************上传者来自：山西省太原市课件简介：转发课件，这是一个专题复习课件，适用于初三语文的专题复习「下载次数：657」上传者：陈可英邮箱：****************上传者来自：浙江诸暨海亮外国语学校课件简介：原创课件，完成从破题到拟题的程序，作文也就完成了一半．该课件以＂雨＂为话题做一示范．「下载次数：447」上传者：y200 邮箱：************************上传者来自：重庆课件简介：原创课件，本课件是新人教版教材八年级语文下册第的教学课件，完全是原创课件，设计过程中尽可能体现新课标精，实行三层次教学，感知、鉴赏、迁移，逐步深入；注重学生学习过程指导，思维方法的点拨和学习能力的培养；使用过程中很受学生的欢迎。

《撒哈拉的故事》阅读教案作者简介三毛（1943-1991），本名陈平，一九四三年三月二十六日生，浙江省定海县人，中国文化大学哲学系。

肄业曾留学欧洲，婚后定居西属撒哈拉沙漠迦纳利岛，并以当地的生活为背景，写出一连串脍炙人口的作品。

一九八一年回台后，曾在文化大学任教，一九八四年辞去教职，而以写作、演讲为重心。

一九九一年一月四日去世，享年四十八岁。

三毛英文名叫ECHO，三毛本是笔名。

她的足迹遍及世界各地，她的作品也在全球的华人社会广为流传，在大陆也有广大的读者，生平著作和译作十分丰富。

共有二十四种。

第一部作品《撒哈拉的故事》在1976年5月出版。

内容简介三毛作品中最脍炙人口当属《撒哈拉的故事》，《撒哈拉的故事》由十几篇精彩动人的散文结合而成，其中《沙漠中的饭店》，是三毛适应荒凉单调的沙漠生活后，重新拾笔的第一篇文章，从此之后，三毛便写出一系列以沙漠为背景的故事，倾倒了全世界的华文读者。

精彩书评你镇静地、勇敢地、怀着一颗美好的心，忘记了恶劣的环境，而被那广袤的自然，美好的沙漠风光深深的吸引。

去探索那奇特的风俗、去解开撒哈拉威心灵的密码，去追随属于前世的乡愁——提着照相机勾魂摄魄，提着药箱悬壶济世，用棺材木头将小屋装扮成爱的家园，给无知的撒哈拉女子讲课，把爱献给每一个人，无论他是军官，是工人，是地主，还是奴隶，不管他们懂不懂的感恩，你总是一如既往的悲天悯人。

一个女人的胸怀究竟应该有多广阔，也许，你的撒哈拉之旅，给了我答案。

你永远都是撒哈拉迷人的天使，有了你的足印，撒哈拉不在荒凉。

——豆瓣网友苇泠第一课时（读前指导课）一、教学目标1．通过课前准备，让学生认识三毛，了解三毛。

2．读完整本书，了解故事内容，从有趣的异域故事中，激发学生的阅读兴趣。

3．搜集相关资料，了解作者的创作背景。

4．尝试品析小说中的人物、品赏小说的语言，学习一些刻画人物的方法、积累优美的语汇。

二、教学重点1．学习恰当地运用多种阅读方法读书，了解书中的主要内容。

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解微型小说《走出沙漠》的基本情节，把握主要人物形象和特点。

能够分析小说中的象征意义和深层含义。

能够运用阅读策略，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过自主阅读、合作讨论、探究思考等方式，深入理解小说的主题和情感表达。

通过分析小说中的语言、情节、人物等元素，提高文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：感受小说中人物面对困境时的坚持和勇气，培养积极面对挑战的态度。

二、教学内容1. 教学文本：微型小说《走出沙漠》2. 教学重点：理解小说情节，分析人物形象和特点，揭示小说主题。

3. 教学难点：理解小说中的象征意义和深层含义，运用阅读策略。

三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考：你们曾经遇到过困难吗？你们是如何克服的？引入小说《走出沙漠》的情境。

2. 自主阅读：让学生独立阅读小说，理解基本情节，感知人物形象。

3. 合作讨论：分组进行讨论，交流对小说情节、人物的理解和感受，分享阅读心得。

4. 探究思考：引导学生深入思考小说中的象征意义和深层含义，如沙漠的象征意义，人物之间的象征关系等。

5. 总结与反思：让学生总结自己在阅读过程中的收获和感悟，分享对小说主题的理解。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主阅读、合作讨论、探究思考等活动中的积极参与情况。

2. 理解与分析能力：通过提问、回答等方式评估学生对小说情节、人物、主题的理解和分析能力。

3. 表达能力：评估学生在合作讨论、总结反思等环节中的表达能力和思维品质。

五、教学资源1. 教材：《走出沙漠》微型小说文本。

2. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等教学资源。

3. 参考资料：相关论文、评论、背景资料等。

六、教学步骤1. 初步感知：让学生快速浏览全文，对故事情节有一个初步的了解，圈点勾画出自己觉得重要或有疑问的词句。

2. 细节品味：引导学生关注小说中的细节描写，如人物的语言、动作、心理等，分析这些细节描写对表现人物形象和主题的作用。

走进沙漠，走近三毛——《撒哈拉的故事》整本书阅读教学设计【背景描述】教学分析：根据《普通高中语文课程标准》（2017年版）学习任务群1“整本书阅读与研讨”要求，学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

再者，2017年考纲调整，阅读量增大，阅读成为重中之重。

通过整本书阅读，学会综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，提高阅读的能力。

学情分析：任教两个班学生阅读状况参差不齐，喜欢阅读的学生，有些自觉、自发地读书，喜欢读故事，有初浅的鉴赏能力；不喜欢阅读的学生，如同一张白纸，许多学生甚至没有良好的阅读习惯，阅读走马观花、浏览式阅读，不动脑思考，也不会思考。

整体上讲，阅读的综合能力不高。

《撒哈拉的故事》一书由17个章节以及附录、书信构成，每个章节讲述一段经历，一个故事，篇幅长短适合学生阅读。

教学设想：一、集中时间读书，便于学生静下心来，认真阅读一本书。

二、任务驱动，督促学生阅读。

三、通过多种形式展示阅读成果，激发学生阅读兴趣。

【学习任务与学习活动设计示意图】【学习活动设计】一、走进沙漠《撒哈拉的故事》作者三毛无意间翻到一本美国的《国家地理》杂志，它正好介绍撒哈拉。

她看了一遍，就莫名其妙有一种前世回忆似的乡愁，想回到这片大地。

撒哈拉沙漠的魅力如此大，就需要对它有一个了解。

1、收集撒哈拉的资料。

要求学生分组上网收集撒哈拉沙漠的基本资料，从地理环境、自然资源、人口状况、历史文化、经济状况、交通状况、民俗习惯等多个方面简要了解“神秘的撒哈拉”，形成撒哈拉“初印象”。

学生通过制作手抄报，介绍撒哈拉，谈自己的认识，为阅读《撒哈拉的故事》提供背景资料，激发阅读兴趣。

2、制订阅读日计划。

《撒哈拉的故事》一书内容分章节讲述作者在撒哈拉沙漠的所见所闻，让学生利用寒假两天读一个章节，并用自己的语言概括主要内容，做摘抄笔记，谈自己的阅读感想，每次打卡上传作业，为课前演讲或朗读做好准备。

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计教案教学设计第一章：教学目标与任务1.1 教学目标1. 理解并掌握微型小说《走出沙漠》的基本情节、人物形象和主题思想。

2. 提高学生对文学作品的欣赏能力，培养阅读兴趣。

3. 培养学生运用批判性思维进行文学作品的分析和解读。

1.2 教学任务1. 分析小说的人物形象、情节结构和语言特色。

2. 探讨小说所表达的主题思想及其现实意义。

3. 培养学生通过文学作品进行自我反思和情感体验。

第二章：教学内容与方法2.1 教学内容1. 小说《走出沙漠》的背景介绍。

2. 小说的人物形象分析。

3. 小说的情节结构解读。

4. 小说主题思想的探讨。

2.2 教学方法1. 讲授法：讲解小说的背景、人物形象、情节结构和主题思想。

2. 互动讨论法：分组讨论，分享对小说内容的理解和感悟。

3. 案例分析法：分析小说中的具体情节，深入探讨人物心理和主题思想。

第三章：教学过程与安排3.1 教学过程1. 导入：引导学生关注微型小说这种文学体裁，激发阅读兴趣。

2. 自主阅读：学生自主阅读小说，理解情节和人物。

3. 分析与解读：讲解小说的人物形象、情节结构和主题思想。

4. 分组讨论：学生分组讨论，分享对小说的理解和感悟。

5. 总结与反思：教师引导学生总结小说的主旨，培养学生的反思能力。

3.2 教学安排1. 课时：本章教学内容需2课时完成。

2. 教学顺序：先让学生自主阅读小说，进行分析和解读，进行分组讨论。

第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 阅读理解：通过提问或小测验，评估学生对小说情节和人物的理解程度。

3. 小组讨论：评估学生在分组讨论中的表现，包括思考深度和合作能力。

4.2 教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容和方法的反馈，以便进行调整和改进。

2. 教师自我评估：教师对教学过程进行自我评估，总结经验和教训。

第五章：教学资源与辅助材料5.1 教学资源1. 小说原文：《走出沙漠》的小说原文。

《撒哈拉的故事》阅读指导方案一、教学目标1．能通过赏析故事中的看似平常的故事，来品位人物身上那催人泪下、撼动人心的“人性美”的品质。

2．能在品位定格人物形象的同时，感受作品的高雅的格调。

明白什么样的书才是有品位的书。

从中学会如何选择图书，如何“品味”书的“品位”。

3．通过阅读，能养成善于探究、乐于分享的阅读品质，养成让书陪伴自己成长的良好习惯。

第一阶段：阅读推介阶段第一课时读前激趣课一、激发阅读兴趣，唤起阅读期待。

1．如何尽快了解一本书？阅读图书书目、读内容摘要、看别人的书评、老师推荐精彩的章节……2．拿到这本书，你最想知道什么？3．搜集讨论话题，为第二阶段作铺垫。

二、自由阅读《撒哈拉的故事》，完成伴读单。

第二阶段：阅读指导阶段第二课时读中指导课一、初步了解学生读书情况。

二、讨论交流第一阶段聚焦的话题。

三、指导阅读“三毛”的故事1．讲讲三毛的故事，寻找对人物评价的语言。

2．催生学生的二次阅读——带着思考去读书。

3．阅读交流。

四、分组尝试梳理1．选择一个人物细读，赏析最能打动你的人物品质，感受人性之美。

2．提升自己对人物的认知，为第三阶段的交流蓄力。

第三阶段：阅读交流阶段第三课时赏评交流课一、教学目标1．能通过展示赏析故事中人物形象，品位定格人物身上那催人泪下、撼动人心的“人性美”的品质。

2．感受作品的高雅格调，明白什么样的书才是有品位的书。

从中学会如何选择图书，如何“品味”书的“品位”。

3．通过阅读，能养成善于探究、乐于分享的阅读品质。

二、教学重点在品味人物的同时，感受作品的高雅格调，明白什么样的书才是有品位的书。

三、教学准备借助伴读单完成书中人物形象赏析。

读书小组内完成交流。

四、教学过程一、展示读书收获1．学生读书过程掠影2．学生自由展示二次阅读的读书收获。

3．说说每个人物最能打动您的品质是什么？定格人物形象。

4．星级评价《撒哈拉的故事》，简单说明理由。

二、品味书的“品位”1．由《撒哈拉的故事》“内容提要”引出“品位”。

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《走出沙漠》的故事情节和人物形象。

（2）能够分析小说中的象征意义和深层主题。

（3）能够运用批判性思维对作品进行分析和评价。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解能力。

（2）通过分析小说中的象征手法，培养文学鉴赏能力。

（3）通过讨论和写作，提高批判性思维和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。

（2）培养学生对人性、生命和自然的深入思考。

（3）培养学生的人文素养和社会责任感。

二、教学重点1. 小说情节和人物形象的理解。

2. 小说中的象征意义和深层主题的把握。

3. 批判性思维的运用和文学鉴赏能力的培养。

三、教学难点1. 小说中的象征手法的分析和解读。

2. 批判性思维和表达能力的培养。

四、教学准备1. 教材：《走出沙漠》微型小说。

2. 参考资料：相关文学评论、象征意义解读、批判性思维培养资料。

3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍《走出沙漠》的作者和作品背景。

（2）激发学生对小说的兴趣，引导学生进入阅读状态。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读《走出沙漠》，理解故事情节和人物形象。

（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。

3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析小说中的象征意义，如沙漠的象征、水的象征等。

（2）学生分组讨论，分享自己的理解和观点。

（3）教师总结并引导学生深入思考小说的深层主题。

4. 批判性思维训练：（1）教师提出问题，引导学生运用批判性思维对小说进行分析和评价。

（2）学生写作，表达自己的观点和思考。

（3）教师批改并给予反馈，引导学生进一步提高表达能力。

5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的学习内容和成果。

（2）学生展示自己的写作成果，进行分享和交流。

（3）教师提供相关文学作品推荐，激发学生的阅读兴趣。

《撒哈拉的故事》讲解撒哈拉的故事撒哈拉沙漠，位于非洲大陆的北部，是世界上最大的砂质沙漠。

它的广袤辽阔，引人入胜的景色以及富有传奇色彩的历史，使得撒哈拉沙漠成为了一个引人入胜的故事源泉。

本文将为您讲述关于撒哈拉的故事，带您领略这片神秘而美丽的沙漠。

第一章：沙漠的诞生撒哈拉的故事开始于数亿年前，当时整个非洲大陆仍然是一片浩渺的海洋。

但随着地壳运动和气候的变化，这片广袤的海洋逐渐消退，留下了一片巨大而干燥的沙漠。

撒哈拉沙漠的形成并非一朝一夕，而是漫长的岁月沉淀的结果。

第二章：奇特的地貌撒哈拉沙漠的地貌异常丰富多样，它不仅有广袤的沙丘，还有巍峨的火山口、险峻的峡谷、宛如月球表面的石漠等等。

这些奇特的地貌产生于多种因素的共同作用，例如沙尘暴、风蚀以及水的侵蚀等。

沙漠深处的撒哈拉人民，以其对这片土地的深入了解，创造出了独一无二的生存方式。

第三章：生命的奇迹在这片看似不毛之地，却有着出人意料的生命存在。

撒哈拉沙漠虽然干旱，却有许多适应沙漠生活的动植物。

比如著名的沙漠之舟——骆驼，它们的驼峰储存了大量的水分，可以长时间不需要饮水。

此外，沙漠中还存在各种耐旱植物和适应极端环境的昆虫，它们在这片荒漠中坚韧地生存着，成为了撒哈拉的独特生命奇迹。

第四章：浩瀚的沙海撒哈拉沙漠以其辽阔无垠的景色而著名，每年吸引着来自世界各地的旅行者前来探索。

无垠的黄沙、橙色的日出日落、银河洒在夜空中的种种美景，都让人陶醉其中。

同时，撒哈拉还隐藏着许多著名的沙漠景点，比如摩洛哥的梦幻之都马拉喀什、埃及的金字塔等，它们都成为了旅行者心中的圣地。

第五章：传奇的历史撒哈拉沙漠也是一个充满传奇的历史场所。

在古代，这片沙漠是贸易之路的重要通道，沿岸城市如开普敦、突尼斯等都因此而繁荣起来。

此外，撒哈拉还见证了古埃及、古罗马等伟大文明的兴起与沙海之间的纷争与战争。

它承载着整个非洲大陆的历史记忆，是一个无尽神秘故事的结晶。

结语：撒哈拉的故事，虽然短暂地为我们展示了这片沙漠的奇特与美丽，然而其背后的历史与文化却是无穷无尽的。

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解微型小说《走出沙漠》的基本情节和人物形象。

（2）能够分析小说中的象征意义和深层主题。

（3）能够运用批判性思维对小说进行解读和评价。

2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知小说情节，了解人物形象。

（2）运用合作学习，讨论小说的象征意义和深层主题。

（3）运用探究性阅读，挖掘小说的内涵，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。

（2）培养学生关注人生、关注社会的责任感。

（3）培养学生勇于面对困难，积极进取的精神品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解微型小说《走出沙漠》的基本情节和人物形象。

（2）分析小说中的象征意义和深层主题。

2. 教学难点：（1）挖掘小说的象征意义和深层主题。

（2）运用批判性思维对小说进行解读和评价。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍微型小说的概念和特点。

（2）激发学生阅读兴趣，引导学生关注本节课要学习的微型小说《走出沙漠》。

2. 自读感知：（1）学生自主阅读《走出沙漠》，了解基本情节和人物形象。

（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。

3. 合作学习：（1）学生分组讨论小说中的象征意义和深层主题。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并引导。

四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问的积极性。

2. 知识掌握：学生对小说情节、人物形象、象征意义和深层主题的理解程度。

3. 思维能力：学生运用批判性思维对小说进行解读和评价的能力。

4. 情感态度：学生对文学作品的兴趣，对人生、社会的关注程度，以及勇于面对困难、积极进取的精神品质。

五、教学资源1. 教材：微型小说《走出沙漠》。

2. 参考资料：有关《走出沙漠》的评论、解析等。

3. 教学设备：投影仪、计算机、音响等。

六、教学策略1. 引导学生关注小说的人物形象，分析其性格特点及其在故事中的作用。

第一课时来到撒哈拉总第 31 个教学设计教学目标：通过实践活动，了解沙漠的特点，了解贝鲁因人的生活环境、生活方式等。

教学准备：教师：准备有关撒哈拉沙漠的图片或影像资料。

教学过程：一、三毛笔下的撒哈拉1、简单介绍三毛与她的作品《撒哈拉的故事》。

2、出示片断全班阅读，引出“我”的旅行日记（五）。

二、无边无际的撒哈拉1、教师出示地图，引出撒哈拉沙漠。

2、（出示沙漠图片）你对它有些什么了解呢？3、小结：撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。

三、炎热的撒哈拉1、教师通过文字或影像资料让学生感受撒哈拉沙漠炎热的气候。

2、学生针对撒哈拉沙漠炎热的气候质疑。

3、教师结合当地人们的生活来为学生释疑。

四、神秘的撒哈拉1、探讨：“乞力马扎罗山也在赤道附近，为什么它的上面终年都白雪皑皑呢？”2、学生讨论。

3、教师揭示疑团，进行小结。

五、庞大的游牧民族1、什么是游牧民族呢？2、了解贝鲁因人的生活环境、生活方式等。

3、你知道我过有游牧民族吗？4、谈谈我国青藏高原的游牧民族。

六、我们的问题卡1、提问：关于撒哈拉沙漠，你还想了解什么？2、学生在小组内创建一个关于撒哈拉的问题库。

3、商议后，选择需要保留下来的问题记录在问题卡上。

七、我们一起探究竟1、教师：针对本组问题卡上的问题，想想如何才能找到这些问题的答案呢？怎样才能更深、更好地了解撒哈拉沙漠呢？2、学生在小组内交流。

3、全班探讨问题卡上的问题。

八、沙漠知多少1、学生分工合作，共同查找、记录世界地图上还有哪些地方有沙漠。

2、教师帮学生设计表格。

沙漠知多少3、想办法了解沙漠的形成以及对人们生活的影响。

九、沙漠变绿洲1、了解世界各地防沙治沙的情况。

2、讨论如何让沙漠有利于人民的生活，变成绿洲呢？。

文旅融合下的中学图书馆阅读指导课——以馆藏纸质图书
《撒哈拉的故事》为教学探究案例
文旅融合下的中学图书馆阅读指导课——以馆藏纸质图书《撒哈拉的故事》为教学探究案例
在文旅融合时代，针对中学生重点发展生态文化文化和旅游文化，渗透
思想，拓展知识，培养阅读兴趣，图书馆可以借助纸质图书《撒哈拉的故事》，举办中学生阅读指导课。

首先，教师可以以自然景色为引入的开场白，开展对撒哈拉广阔的自然
景观的介绍，寓教于乐的切入撒哈拉的文化背景，以此加强学生关于地理文
化特色的理解。

接下来，学生们可以进行有关撒哈拉的中小学阅读欣赏活动，从预读、精读、后读三方面进行探究。

预读时，可以让学生通过沙漠文化的
传统样式进行视觉审视，对图书特殊表示和文字结构进行立体感受；精读时，可以让学生按部就班，从细节中发现故事背后的哲理；后读时，可以进行文
本拓展，让学生以社会文化生活为脉络，结合自身、以综合多方角度思考撒
哈拉文化发展变迁。

最后，可以结合外研社教材2019年《撒哈拉的故事》优酷第二课型“撒哈拉文化探究”，采用多种传播手段，让学生进行更深入的视觉探究，旨在
激发学生对文化文化与旅游文化融合的可能性。

在相关活动中，可以贴近中学生生活，引入国外文学作品、调动学生学
习热情，开展从现实到体验、从体验到思考的课程，通过对文学、文化的深
入了解，以一种更有意义的方式激发他们的观察力和思维能力。

第三课时一．设计意图《撒哈拉的故事》是三毛的第一本书，描写三毛和荷西搬到西属撒哈拉（西班牙殖民地）的生活。

书中有她在沙漠中的生活，撒哈拉的风土人情，还有自己对人生的一些思考。

沙漠的生活偏僻却充满了情趣，邻居们朴实善良却又闭塞落后。

让学生通过阅读交流体会三毛对这里有着一种又爱又恨的心情，让学生知道这是一本充满真善美和思考的好书，让学生爱上读书。

二．教学目标1.学生能够在阅读、交流、参与中发现阅读的魅力，体验阅读的快乐，有阅读的兴趣，并能达到一定的文字积累。

2.能够读懂书中的一个个小故事，并能通过书中的语言文字感知其人物形象。

3.能够结合故事情节表达自己对书中人物的感情，交流阅读感受，加深对作品的理解。

三．教学过程一、谈话导入，营造氛围1.出示名言每想你一次，天上飘落一粒沙，从此形成了撒哈拉。

每想你一次，天上就掉下一滴水，于是形成了太平洋。

指名读名言。

2.同学们，这些名言都出自三毛的《撒哈拉的故事》，这是一本好书。

我们已经读过了这本书，今天我们就来交流一下读书的收获。

出示书名，学生齐读。

二、回顾要点1、作者简介（三毛，原名陈懋(mào)平(后改名为陈平)，中国现代作家，1943年出生于重庆，1948年，随父母迁居台湾。

1967年赴西班牙留学，后去德国、美国等。

1973年定居西属撒哈拉沙漠和荷西结婚。

1981年回台后，曾在文化大学任教，1984年辞去教职，而以写作、演讲为重心。

1991年1月4日在医院去世，年仅四十八岁。

）2、写作背景（三毛在外留学、工作，于1970年回到台湾，受张其昀先生之聘请，在文大德学系、哲学系任教。

后因未婚夫猝逝，她在哀痛之余，再次离台，回到西班牙。

在1973年，她禁不住撒哈拉沙漠的诱惑，与深爱着她的西班牙青年荷西来到这片世界上最大的沙漠结婚，白手成家。

在沙漠时期的生活，激发了她潜藏的写作才华，并以当地的生活为背景，写出了很多情感真挚的作品，她的文学创作生涯从此开启，并受到时任《联合报》主编平鑫涛先生的鼓励，三毛开始把她的作品集结出书。

微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计教案教学设计微型小说《走出沙漠》探究性阅读教学设计杭十三中张志民指导思想：本篇教材为课外开发的小说，可供教学的内容很多：情节波澜，人物鲜明，环境典型，主题也有一定的纵深度和发散性，鉴于有利学生自主、合作、探究学习和课时的考虑,本设计立足小说点睛之笔--“最后的一壶水”,作为探究阅读的激疑点,语言体会的落脚点和人物分析的突破点,同时也试图以”水”作为预设教学的主线，据此设定以下教学目标。

教学目标教学理念一从语言出发，分步探究小说主题思想的内涵，培养立足文本，感悟小说的能力。

突出语文特点，重视探究过程体验和方法的培养。

二从语言出发，分析主要人物形象，体会小说语言的形象、生动和含蓄的特点。

重视小说基本要素（知识）的学习，培养分析人物的能力。

三了解坚守人生信念的重要性，增强战胜逆境的能力注重人文素养的熏陶。

兼顾发散思维的培养。

教学难点：小说主题探究、人物分析和语言感悟分析有机地结合。

教学设想：以“最后的一壶水（信念）”为文眼，预设教学框架。

一读感知“水的故事”：总体感知故事轮廓和主旨。

（不求甚解）二读探究“水的神奇”：结合语言，深入探究主题--信念的重要。

三读透视“水后人物”：结合语言，分析形象特点（适时点拨正面描写和侧面描写）四读：“水的发散”拓展主题理解（结合语言），培养人文素养。

教学准备：多媒体幻灯制作；学生课前熟悉课文，解决生字词。

教学预设：一．创设情境及导入：从探险家余纯顺因迷路干渴而遇难的故事（图文、音乐）引入，今天又有一支迷路的疲惫的考察队，没有食物，没有水，他们能走出沙漠吗？他们靠什么走出杳无人烟的沙漠呢？今天我们一起来学习小说《走出沙漠》二．总体感知故事轮廓和主旨请同学自己快速阅读小说，（边读边用笔圈划出你感觉重要的地方，五分钟后小组交流）1、读后请同学把小说的题目扩充成一句话，要求这句话能概括小说的主要内容。

2、考察队员靠什么走出沙漠？请找出语言根据。

有效开展整本书阅读活动的课堂模式探究新修订的《普通高中语文课程标准》将整本书阅读纳入任务群中，并且规定了具体的阅读量，但是由于课时量有限，如何高效地完成整本书阅读的教学任务，就成了所有高中语文教师亟待解决的问题。

本文从一线教学实践出发，不断探索，根据阅读的不同程度、不同阶段，总结出了八种开展整本书阅读的课堂模式，让老师有了抓手，也让阅读课堂有了方向。

标签：整本书阅读阅读阶段课堂模式随着教学改革的深入，阅读的作用越来越受到重视，2017年修订的《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群中的第一个，将该任务群的学习贯穿高中学习的始终，并且明确规定“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”“选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字”。

如此大的阅读量只有通过阅读整本书来实现。

但在现实教学中，囿于课时限制，我们无法让学生在课堂上完成阅读，课下如果放任学生自由阅读，那样效果又不尽如人意。

此时，如何利用有限的课堂时间指导学生有效地开展整本书阅读，就成了亟待解决的难题。

那么如何解决这个问题呢？我是在阅读的不同阶段采用不同的模式来推进整本书阅读的。

我认为一本书的阅读大致可以分为三个阶段和八种模式。

三个阶段分为阅读前期的导读、阅读中期的推进、读完书后的总结;八种模式指“名著导读引领”“阅读方法指导”“阅读阶段检测”“阅读答疑解惑”“阅读体验分享”“比较阅读课”“阅读成果展示”“阅读纵深拓展”。

下面我就具体谈谈如何实施这些课堂模式。

一、阅读前期导读激趣、方法引领整本书阅读的第一步是激发阅读兴趣，有的书籍本身具有趣味性，或者有些学生本身热爱阅读，这当然是最理想的情况。

但是当学生对阅读的书籍兴趣不浓，或理解不了時，就需要老师借助于“名著导读引领”和“阅读方法指导”这两种课堂模式了。

（一）“名著导读引领”模式这一模式主要是老师通过各个切入点来展示经典的魅力，让学生愿意阅读该书。

因此在导读课上我会设计一些激趣活动，比如：用作者和相关书评引导。