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贵州红色文化资源与“中国近现代史纲要”课程深度融合研究作者：赵利平来源：《青年与社会》2019年第33期摘要：红色文化资源是一个地方红色基因传承的成果，在“中国近现代史纲要”课程教学中具有独特的育人价值和教学价值。
文章阐释了贵州红色文化资源与“中国近现代史纲要”课程深度融合的必然性和可行性，对贵州红色文化资源进行了梳理和归纳，提出了贵州红色文化资源与“中国近现代史纲要”课程深度融合的路径构建。
充分发挥贵州红色文化资源的育人价值和教学价值，聚焦问题，解决历史虚无主义的迷茫，全面提升新时代贵州高校思想政治理论课的亲和力和针对性。
关键词：贵州红色文化资源;中国近现代史纲要;深度融合“中国近现代史纲要”课程是高校思想政治理论教育中重要的组成部分，对于大学生掌握马克思主义理论，用历史唯物主义的方法来看待历史和现实，对于巩固马克思主义主流意识形态的地位以及提高大学生思想政治工作的正向性都具有重要的作用。
这就决定了“纲要”课程与其他思政理论课相比，具有自身的特性。
除了要全面落实“立德树人”根本任务，还要通过学习，引导学生掌握正确的唯物主义历史价值观。
但是长期以来，“纲要”课大多采取的是“填鸭式”的教学模式，教师的教学理念相对落后，跟不上时代的发展，学生依然大多是以死记硬背的形式学习这门课，课堂缺乏生动性和趣味性，教学效果离期望值有一定差距，不利于思想政治教育工作的有力开展。
在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。
总书记的讲话高屋建瓴，对新时代“纲要”課程创新教学方法，守好高校思政教育“责任田”，打牢学生成才的思想基础提出了新的要求。
一、红色文化资源的涵义及贵州红色文化资源概述（一）红色文化资源的涵义红色文化资源具有很强的指向性，与中国共产党领导的活动相关，如新民主主义革命，社会主义建设、社会主义改革等，在这些实践中形成的具有特殊价值指向的文化，包括物质层面和精神层面。
历史与现实之间——“纲要”课教学实践的思考刘芳正（黄山学院马克思主义学院安徽·黄山245041）摘要“纲要”课教学应遵循课程设置的主旨，放宽历史的视野，正确处理历史与现实的关系，在历史与现实之间，取舍得当，张弛有度，充分利用历史实证方法和逻辑思维，引导学生在现实关怀的引领下走入历史现场，感悟历史，培育爱国情怀，以提高教学的实效性。
关键词历史现实“纲要”课实效性中图分类号：G641文献标识码：A《中国近现代史纲要》是高校思政理论课的主干课程，它整体呈现了近代以来中国从贫弱到崛起的历程进程，展现了中共领导革命和建设中国伟大成就，使得大学生理解历史和人民的“四个选择”，进而引导大学生树立“四个自信”意识，培养大学生成为具备完整知识体系、成熟逻辑思维能力和正确价值观的合格人人才，真正成为国家和民族的希望和未来。
“纲要”课为了实现史学价值与思想政治理论教育功能相结合，必须对教学模式有所改革和创新。
1“纲要”课教学中须关注的问题从本质来说“纲要”课是一门政治理论课，同时，它又依托历史，其教学具有特殊性，因此采取何种教学理论、何种教学方法争议颇大。
如何处理理论与历史的问题。
“纲要”课围绕近代以来180余年历史展开，时段长，事件多，内容丰富。
浅尝辄止，则深度不够，况且中学历史与“纲要”课内容重合度高；全面展开，则会背离课程主旨。
如何处理历史与当下的问题。
历史是过去的一切，学习历史须有当下的关怀驱动。
从历史到历史，则难以达到以史为鉴的目的。
必须对当下时政有足够的敏锐感，怀着饱满的现实关怀，进入历史现场，感触激流震荡的历史洪流，才能让大学生体验中国历史的深邃和伟大。
历史和现实不可偏颇，否则难以达到理想的教学效果。
2现实关怀与历史视野共同驱动“纲要”教学2.1让史实说话，增强说服力“纲要”课侧重以历史的强大说服力，培养和提升当代大学生思想政治素质。
以历史细节论证历史逻辑，是增进该课程教学实效的较好方式。
历史的客观性最具说服力，引证史实更可以证明学生的兴趣。
第二章对国家出路的早期探索考核要点重点：1.太平开国农民起义爆发的根本原因。
2.《天朝田亩制度》的主要内容。
3.对《天朝田亩制度》的评价。
4.《资政新篇》的主要内容。
5.对《资政新篇》的评价。
6.洋务派的形成及洋务新政的兴办。
7.戊戌维新运动兴起的历史背景。
8.维新派与守旧派的论战。
难点：1.太平天国农民战争的历史意义。
2.太平天国失败的原因。
3.洋务运动的历史作用及其失败的原因。
4.戊戌维新运动的意义。
5.戊戌维新运动失败的主要原因。
课后习题解答1.如何认识太平天国农民战争的意义以及失败的原因、教训？答题要点：（1）太平天国的历史意义。
①它沉重打击了封建统治阶级，强烈撼动了清政府的统治根基。
②它是中国旧式农民战争的最高峰，具有了不同于以往农民战争的新的历史特点。
③太平天国对孔子及儒家经典以严厉批判，太平天国所到之处，毁掉孔庙，砸碎孔子牌位，洪秀全还设立“删书衙”，删改四书、五经。
这引起都在一定程度上削弱了封建统治的精神支柱。
④太平天国农民战争有力地打击了外国侵略势力。
⑤在19世纪中叶的亚洲民族解放运动中，太平天国农民战争时间最长、规模最大，它和其他亚洲国家的民族解放运动汇合在一起，冲击了西方殖民主义在亚洲的统治。
（2）太平天国失败的原因和教训。
太平天国失败的根本原因，是缺乏先进阶级的领导。
太平天国的失败还在于没有科学理论的指导。
太平天国领导人对外国资本主义列强侵华野心的警惕性非常不够，缺乏理性的认识。
太平天国起义的发生和失败表明，在半殖民地半封建社会，农民具有伟大的革命力量，但它不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任。
2.如何认识洋务运动的性质以及失败的原因、教训？答题要点：（1）洋务运动是在19世纪60年代清政府镇压太平天国农民主义的过程中和第二次鸦片战争结束后兴起的。
当时，民族矛盾与阶级矛盾交织在一起，内忧外患一起袭来，面对统治危机，地主阶级统治集团内部的洋务派进行了一系列“自救”活动。
“中国近现代史纲要”“四化”改革中实践教学的价值分析“中国近现代史纲要”“四化”改革是指教学内容专题化、教学方法多样化、实践教学复合化、教学考核累加化。
实践教学复合化是这一改革模式中一个非常重要的环节，关系到教学实效性的提升。
推进实践教学复合化既是提升教学实效性的有效方式，又是实现人的全面自由发展的必然选择，同时也是形成社会化教育的重要渠道。
标签：中国近现代史纲要；实践教学；价值实践教学从狭义上看是实践与教学的结合。
那么何者谓之实践，何者谓之教学？在马克思哲学中，实践被理解为人的生活过程，即主体与客体、人之能动性与受动性相统一的感性的生活过程，其最基础的形式是物质生活资料的生产。
教学，则是指教师的教和学生的学的共同活动。
学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力、增强体质，形成一定的思想品德的教育过程。
因此，我们将“中国近现代史纲要”实践教学界定为：在突出学生自主参与的教学活动下，教师在教学过程中构建的一种教学性与实践性并存、理论思考与行为检验并存的教学理念；在引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，实现学生全面发展的教学目标下，教师在教学过程中构建的一种有计划、有组织的课内、课外实践体验的教学形式。
纵观人类社会，正是在“实践—认识—再实践—再认识”循环往复的途径中，人类不断增强了认识和改造世界的能力。
又由于人的实践活动是具有决定作用的，既为认识提供契机，又为验证认识提供平台。
因此，理论的认识与内化，必须依托实践进行体验才能转化为自觉。
而“中国近现代史纲要”实践教学正是这样一种促使受教育主体将理论知识内化为心理需要和行为动机的重要实践环节，它对于“中国近现代史纲要”教学原则的贯彻，对于教育效果的实现，对于受教育者主体的发展等都发挥着极其重要的作用。
“中国近现代史纲要”实践教学的特点非常适合于采用复合式的实践教学模式。
这种“复合”主要体现在四个方面：第一，在实践教学的空间选择上遵循大实践教学观，将课堂实践、校外实践、校内实践有机结合起来；第二，从实践教学的成果类型来看，有解释性、探索型、描述型、调查型等多种类型；第三，从实践教学的方式上有实地考察、调查问卷、对象访谈、数据分析等；第四，从考察对象和访谈对象来看，有展览馆、纪念馆、旧居、遗址、老红军、老战士等。
2023版《我国近现代史纲要》教材使用培训一、背景介绍1. 2023版《我国近现代史纲要》教材的更新意义我国近现代史是我国历史教学中的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、民族意识和国家意识具有重要意义。
教材的更新可以使学生更好地了解我国近现代史的重要事件和发展脉络，同时也能够反映当代史学研究的最新成果，更加科学客观地呈现历史事实。
2. 教师教育培训的重要性随着教育教学改革的不断深入，教师的专业素养和教学水平越发凸显出重要性。
针对新教材的使用培训可以帮助教师更好地掌握新的教学内容和方法，提高课堂教学效果和质量，对于提升学生的历史学习能力和综合素质具有重要意义。
二、培训内容1. 教材内容解读新版《我国近现代史纲要》教材的内容特点和重要变化，包括对历史事件的重新梳理和理解，对历史人物的重新评价和解读，以及对历史意义和影响的重新认识和阐释。
2. 教学方法介绍针对新教材内容的特点和要求，介绍教师如何选取案例、开展讨论、组织辩论等具体教学方法，以促进学生深入了解历史事件和人物，提高学生的历史思维和分析能力。
3. 教学实例共享邀请有经验的教师共享他们在新教材使用过程中的教学实践和经验，包括教学设计和教学效果的评价，以便其他教师借鉴和参考。
4. 互动讨论环节安排互动讨论环节，让参与培训的教师就教材内容、教学方法和教学实践等方面进行交流和讨论，加深对新教材的理解和应用。
三、培训形式1. 线下研讨会针对不同地区的教师，安排在各地举办线下研讨会，邀请专家学者解读新教材内容，同时教师可以就自己在教学中遇到的问题进行交流和探讨。
2. 上线网络培训采用上线网络培训的形式，通过直播讲座、视瓶教学等方式为广大教师提供培训资源，方便教师灵活选择时间和地点参与培训。
3. 培训手册制作为参与培训的教师制作相关的培训手册，内容包括教材内容解读、教学方法介绍、教学实例共享和互动讨论环节安排等，以便教师随时随地查阅和参考。
四、培训效果评估1. 考试测验可以通过针对新教材内容的考试测验，测试教师对新教材内容的掌握程度和理解深度。
《中国近现代史纲要》课的目标化教学及方法摘要：根据中宣部、教育部规定，普通高校本科生从2006级起开设《中国近现代史纲要》，作为一门新的课程，明确《中国近现代史纲要》课教学的目标，紧紧围绕这个目标不断进行研究、探讨和改革教学方法，是成功施教的关键。
关键词：教学目标；教学方法；教学保障教育部在其颁布的《中国近现代史纲要课教学大纲》中就该课程的目标明确指出：“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。
”普通高校的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课教学应该紧紧围绕上述目标，不断进行研究、探讨，改革教学方法，实行目标化教学。
一、明确教学目标在高校实施《纲要》课教学既不能按照大学历史专业本科生的模式进行，也不能将其等同或划归为普通高校的一般专业课。
它与大学历史专业本科生的教学和普通高校的其他专业课教学相比，既有共性，更有特殊性。
因此，正确、全面地理解普通高校实施《纲要》课教学的目标尤为重要。
首先，应当看到作为高等院校公共课与高校历史专业课教学方面的区别。
主要表现在：教学对象不一样，普通高校培养的不全是历史专业的学生，而是祖国建设需要的各类专业人才；教学摆位不一样，普通高校中的《纲要》课不是专业课，课时少且授课时间集中；教学深度不一样，中国近现代史虽然体系庞大、内容繁多，但《纲要》只能作为一门课程出现在普通高校的公共课堂上。
其次，应当正确理解高校《纲要》课的教学目标。
虽然它与大学历史专业课有区别，但作为高等院校公共课的教学目标仍然是明确的，即它同高校中的其他课程一样，都是为培养德智体全面发展的新世纪创新型高素质人才这个教育的总体目标服务的，正如教育部等颁发的《大纲》中指出的那样，《纲要》课能够“促进大学生综合素质的提高”。
可见，《纲要》课又是一门培养高素质全面人才不可缺少的必修课。
中国近现代史纲要课程教学方法改革探析——以历史人物教
学为突破口
李蓬
【期刊名称】《黑龙江教育（高教研究与评估版）》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】中国近现代史纲要(以下简称纲要)是高校一门重要的马克思主义政治理论课程,在对当代大学生进行思想政冶教育中发挥着重要作用,但具体教学实践中存在的一些问题却又使得该课程教学缺乏活力,学生学习兴趣不高,学习效果难尽如人意.应着力明确历史人物教学在纲要课程教学中的重要作用,并以此为突破口,设计了以人物教学为中心的教学改革方法,以期提高教学效果,发挥其重要的育人功能.
【总页数】2页(P75-76)
【作者】李蓬
【作者单位】淮海工学院,江苏,连云港,222005
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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现代史纲要”课参与式教学方法改革探析——以中国近现代历史人物为媒介5.论人物教学法在《中国近现代史纲要》课程中的运用
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沈阳师范大学学报（社会科学版）Journal of Shenyang Normal University(Social Science Edition)２０１５年第２期第３９卷（总第１８８期）№２，２０１５Ｖｏｌ．３９Ｇｅｎｅｒａｌ，№１８８《中国近现代史纲要》拓展思维训练教学改革谢贵平（塔里木大学非传统安全与边疆民族发展研究院，新疆阿拉尔８４３３００）［摘要］《中国近现代史纲要》教学在大学生思想政治课程中占有重要地位，由于教材对中国近现代史发生的重要问题多以描述性为主，而深入解析性则多显不足，导致一些学生对一些重要问题知其然而不知其所以然。
在《纲要》课教学改革中，教师需要加强对学生进行历史思维拓展训练，在对重要问题进行描述解读的同时，还要对重要问题进行深入探究，这样才能不断增强学生对重要问题的分析力与解释力，从而才能不断提高教学质量。
［关键词］思维拓展训练；教学改革；辛亥革命[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674－5450（2015）02－0162－03[收稿日期]2014－11－30［基金项目］国家社科重大招标项目（１２＆ＺＤ０９９）［作者简介］谢贵平，男，安徽无为人，塔里木大学副教授，硕士研究生导师，浙江大学非传统安全管理博士研究生。
由于《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）教材对中国近现代史上发生的重大历史事件多以描述性为主，深入解析探究则多显不足，导致一些学生对一些历史事件知其然而不知其所以然。
在《纲要》课教学改革中，教师需要加强对学生进行历史知识的拓展思维训练，在对重要历史事件进行描述解读的同时，还要进行深入探究，不仅要让学生知道历史事件“是什么？”也要让学生知道“为什么？”还要让学生知道“怎么样？”（即如何客观公正、科学评价历史事件）。
本文以“辛亥革命中资产阶级与会党联合革命及其失败”为例，探讨如何通过教学改革，来加强学生的历史知识拓展思维训练，提高学生对重要历史问题的科学认知、分析与评判能力。
一、教师要善于挖掘能够拓展学生历史思维的典型案例加强学生的历史思维拓展训练是《纲要》课教学改革的一项重要任务。
教师首先自己要善于挖掘能够拓展学生历史思维的典型问题。
《纲要》教材第三章第三节第６５页在论述辛亥革命失败的原因时，其中提到第二个原因，即资产阶级革命派与封建势力有着较为密切的联系，因而不敢充分发动和依靠广大人民群众，特别是在清政府被推翻后，他们便把群众给抛弃了［１］。
笔者认为，资产阶级革命派与会党联合的最终破裂不仅有革命派自身的原因，也有会党的原因，而教材对后一原因缺少论述。
教材将辛亥革命失败的原因仅仅归因于资产阶级同封建势力有千丝万缕的联系，不敢依靠反封建的主力军农民群众，这种解释是缺乏充分解释力的。
其实，不仅资产阶级同封建势力有千丝万缕的联系，农民阶级同封建势力更有千丝万缕的联系，无论是太平天国运动还是义和团运动中的农民起义，他们在沉重打击封建势力和外国侵略势力的同时，无不以建立封建皇权为主要目标。
所以教师在讲授这一章节时，要补充论述作为人民大众中的一部分———会党群体自身存在的缺陷，也是资产阶级革命派不敢或不愿意领导农民进行反封建斗争的一个重要原因。
这样，教师才能通过典型案例的寻找为学生的历史思维的拓展训练提供基本分析材料。
二、教师要对典型案例进行全面分析探究以提高学生的科学认知能力（一）要帮助学生分析资产阶级革命派与会党联合革命的必要性清末民初，中国民族资产阶级受国内封建势力和外国列强的联合挤压，力量弱小。
与此同时，由于近代中国社会矛盾和社会危机的加深而催生了一个强大的１６２··游民无产者阶层，他们多以生活窘迫、社会地位低下的游民为主，被统治阶级视为刁民、匪类。
他们受中国传统秘密结社文化影响，往往组织成以“反清复明”为目标的秘密团体———会党，从事社会或政治活动，以与政府相对抗。
其成员成份复杂，涉及多个阶层，有农民、无业游民、匠人、雇工、水手、小商贩、失意知识分子、下层士兵、衙役，还有地痞、流氓，乃至部分殷实户等。
清代比较有名的会党有洪门、天地会、小刀会、哥老会、三合会等不同种类。
由于会党崇尚桃园结义和水浒异姓兄弟患难与共、团结互助的精神，具有传统的“反满”意向，常常酝酿自发的反抗斗争。
由于资产阶级革命派非常欣赏会党的暗杀、小规模起事与秘密暴动，所以，会党理所当然地成为革命派可资利用和凭借的现成组织和社会力量。
辛亥革命时期革命派不仅一开始就重视联络会党，而且同盟会、兴中会、兴汉会、华兴会等革命团体还将联络会党列为一项重要政策，并吸收了大批会党成员入会作为发动起义与暴动的主要武装力量。
（二）要让学生了解会党组织在辛亥革命初期中的重要性１．联络会员，组织民众，发动暴动。
在民国成立前的十年间，据不完全统计，秘密会党团体组织和发动的各种反抗斗争多达千次，这些起事、暴动与反抗斗争一方面给资产阶级联络会党发动起义与革命创造了社会条件，另一方面也推动了革命形势的迅速发展。
２．积极介入资产阶级革命派组织的武装暴力起义，推动革命形势的迅速发展。
清末民初全国各地的多次武装暴动与起义基本都有会党力量加入其中，尤其在辛亥革命期间，会党成员“义军之起，无役不与”，各地会党分子基本都参加了资产阶级革命派组织、领导与发动的各种起义。
尽管这些起事、暴动与起义都先后失败了，但是却沉重打击了清朝的统治，促进了国人觉醒，扩大了革命势力。
３．会党在策反新军、瓦解清政府军事力量中起到了重要作用。
早在革命初期，资产阶级革命党人就开始将清政府新军中的下层军官和士兵作为发展对象，他们通过各种途径将会党分子渗入清政府建立的新军，使得新军中的下层军官与士兵参加会党的人也极多，如辛亥革命期间，各地新军中不少下层军官和士兵就是会党成员。
由此可见，资产阶级革命派联络新军是以会党为媒介进行的。
４．在削弱和推翻清王朝统治中发挥了重要作用。
辛亥革命中两支重要武装力量，一是新军，一是会党，他们的起事、暴动与起义互为响应，相互声援，在削弱和推翻清王朝统治的过程中都发挥了积极的作用。
四川哥老会在武昌起义前夕发动的保路运动中，“众哥弟振臂一呼，四方响应”，有力推动了武昌起义；在武昌起义爆发后，湖北各地的会党立即举事，遥相呼应；随之，“各属哥弟会党，风起云涌”，湖南宣布独立；其他地方的会党暴动则直接或间接促发了各地的独立。
５．革命派的活动经费主要来自会党。
在募饷筹款方面，会党人员做了大量工作，如华侨会党成员邓荫南“鬻产得资万元”［２］悉数捐出。
广州起义时，会党分子郑士良“捐其全部家产”［３］，毁家赴义以解革命经费窘境。
广州起义失败后，党人之给养及遣散扶恤等费，大部由兴中会会党分子李纪堂慷慨解囊供给之。
海外加拿大洪门致公堂也变产赴义，为支援革命作出了巨大贡献。
（三）要帮助学生分析资产阶级革命派与会党决裂的必然性会党虽然在辛亥革命中发挥了重大作用，但是随着革命形势的深入发展，加之资产阶级革命派又不能对会党进行有效的教育与改造，导致会党许多内在固有的如宗派主义、小团体主义、流寇意识、无组织无纪律等缺陷也日益暴露出来。
孙中山曾提出改良会党，但由于资产阶级革命派自身的局限性，会党的山头主义、宗派主义等江湖习气使得革命派内部矛盾迭出，连孙中山对此也无可奈何。
甚至在起事的过程中，有些会党仍不忘自身或小集团利益，个别会党甚至公然在茶楼酒肆谈论革命细节，泄漏起义秘密，导致起义失败。
有些会党首领为了迎合下属成员私欲，竟允许会党成员在起事过程中及革命胜利后趁火打劫，骚扰良民。
随着辛亥革命的逐渐胜利，一些会党成员认为，天下是他们打下来的，他们就可以为所欲为。
很多地方的会党组织目无法纪，恣意妄为，一些地痞流氓也乘机假冒会党之民，肆行破坏，此类现象在各省均有所闻，其消极影响也开始逐渐凸显。
民国伊始，一些会党势力在革命中立过功，因此在光复诸省后有了合法地位，并力图用封建落后的帮会体系即“洪家天下”来取代已被推翻的旧政权。
他们“恃功骄恣，气焰日张，即以为纯系会党之功，且不知民主共和为何事，误以为会党出头之日也”［４］。
有些会党组织被地主豪强势力控制，其会众横霸一方，参与抢劫勒索，甚至杀人越货。
正如赣督李烈钧在１９１２年５月的《宣言》中所说：“各府县之劫抢掠夺时有所闻，究其祸根，皆洪江会、三点会、自强会、连合会、哥老会诸匪之私集党徒，扰害治安所致。
”广东三１６３··合会在增城“大肆抢劫，惨杀者甚多”。
有鉴于此，孙中山在担任临时大总统期间曾下令“除有政党之性质者，可自由集会外，其余各自会党一律解散”。
由于民国政府不能妥善安置会党，不能满足这些会党分子的私欲，有些会党竟欲与民国政府兵戎相见，如安徽的海龙会曾声称“非推翻民国不可”［５］。
通过观察会党在辛亥革命前后的表现，使资产阶级革命党人认识到，“会党发动易，成功难；既成而嚣悍难制，不成则徒滋骚扰”［６］，深感发动会党起事暴动容易，但要想取得革命成功却很难，因为即使革命取得成功也难以控制会党，如果革命失败他们也会聚众闹事，甚或滋扰民众，严重威胁到新生政权的稳定。
所以，辛亥革命胜利后，鉴于会党的消极作用日益凸显，各地政权对会党多采取打击、取缔甚至镇压措施，资产阶级革命派与会党开始走向决裂。
而资产阶级革命派对会党的镇压又无疑于自挖墙角，其结果又导致资产阶级革命派失去革命联盟，革命成果被军阀袁世凯轻而易举地窃取。
三、教师要通过历史思维拓展训练加强学生科学的历史评判能力的培养《纲要》课教学的一个重要目的就是提高学生科学的思维和历史评判能力。
通过对辛亥革命中资产阶级革命派与会党联合革命的必要性、会党在辛亥革命初期中的重要性以及革命派与会党最终决裂的必然性分析，教师进行教学总结的时候要启发学生，革命派在辛亥革命早期，在一定程度上动员了会党武装力量，会党在辛亥革命中也曾发挥了重要的历史作用。
但随着革命历史进程的推进，革命党人与会党之间的矛盾逐渐凸现出来，封建意识浓厚、破坏性强、以推翻清政府满足小集团利益为目标的会党，与希图以暴力革命建立民主共和国的资产阶级革命党人存在难以弥合的分歧与矛盾［７］。
由于会党并不是一个先进、健康的组织，同时革命派由于自身的阶级局限性，难以对会党进行教育改造，使得会党游民对新生政权产生严重威胁。
特别是民国成立以后，革命派并没有完成反帝反封建的根本任务，当时的社会政治、经济等发展水平还不足以解决广大失业游民的生计，大批参加革命的会众得不到民国政府妥善的安置，导致一些会党成员本性难改，重操旧业，从事抢劫勒索，甚至杀人越货等危害社会的活动，损害了革命党人在人民大众心目中的形象，为此，革命党人建立的新政权迫不得已，开始用武力镇压会党暴乱。
这样革命党人与会党由反清同盟到刀戈相向，也就成为必然，最终导致辛亥革命的失败。
