河南建筑职业技术学院建设项目信息化管理专业人才培养方案专业名称建设项目信息化管理专业代码540504招生对象普通高中毕业生学制与学历三年就业方向建设项目信息化管理专业就业面向职业领域及主要岗位情况如下表所示：表1 建设项目信息化管理专业相关就业岗位注：发展岗位包括考取国家注册师的职业前景。
培养目标与规格一、培养目标本专业培养德、智、体全面发展的，熟悉计算机管理和建筑信息管理的基本知识、熟练掌握建筑信息化软件的使用维护及二次开发技能，具备建筑工程项目资料信息化管理工作岗位能力和专业技能，具有较强的事业心和团队合作精神的高素质技术技能型专门人才。
二、培养规格1.基本素质（1）思想政治素质热爱中国共产党、热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线和改革开放的政策，事业心强，有奉献精神；具有正确的世界观、人生观、价值观，遵纪守法，为人诚实、正直、谦虚、谨慎，具有良好的职业道德和公共道德。
（2）文化科素质具有专业必需的文化基础，具有良好的文化修养和审美能力；知识面宽，自学能力强；能用得体的语言、文字和行为表达自己的意愿，具有社交能力和礼仪知识；有严谨务实的工作作风。
（3）身体和心理素质拥有健康的体魄，能适应岗位对体质的要求；具有健康的心理和乐观的人生态度；朝气蓬勃，积极向上，奋发进取；思路开阔、敏捷，善于处理突发问题。
（4）专业素质具有从事专业工作所必需的专业知识和能力；具有创新精神、自觉学习的态度和立业创业的意识，初步形成适应社会主义市场经济需要的就业观和人生观。
学生素质教育也是专业改革中的一项必不可少的内容之一。
根据专业人才的知识、能力、素质结构分析，对于学生的素质教育我们计划在不同阶段选择不同培养内容的培养体系。
第一年主要以培养学生基本素质为主，让学生树立正确的人生观和世界观。
为此我们要在学生中开展思想道德教育活动，提高学生的综合素质。
在第二年以专业素质教育为主，为学生开办各种专业知识讲座、结合专业学习介绍建筑企业状况、开展职业技能培训等，提高学生学习专业知识的兴趣，培养学生的专业意识。
第三年以职业素质为培养重点，主要是结合学生实习，相互渗透，互相补充，构成完整的学生素质培养体系。
2.知识要求（1）具有本专业所必需的数学、信息技术、项目管理和法律法规知识；（2）掌握信息技术的基本理论和专业知识；（3）具有管理等相关专业技术知识。
3.能力要求（1）具有一般工程项目管理的能力；（2）具有信息管理方面的工作能力；（3）运用信息化解决工程管理问题的能力；（4）具有人际交往和组织管理能力。
（5）具有技术资料管理能力；（6）具有应用计算机进行专业工作的能力；4.职业态度（1）具有社会责任感和良好的职业操守，诚实守信，严谨务实，爱岗敬业，团结协作；（2）遵守相关法律法规、标准和管理规定；（3）树立安全生产、节能环保和产品质量等职业意识；（4）具有团体协作精神和诚实守信态度。
（5）具有终生学习理念，不断学习新知识、新技能。
职业证书表2 建设项目信息化管理专业相关资格证书课程体系与核心课程一、课程体系对市场需求进行调研，对现存及潜在的职业岗位进行论证。
依据该专业的资料员、信息员、BIM建模员的岗位，构建符合岗位能力要求的课程体系。
与行业联合，进行职业资格标准和岗位能力分析，推行“双证书”制，实现岗位职业资格标准与课程融合。
课程体系主要包括：职业基础课：政治思想素质、职业素质、身体和心理等素质培养。
培养学生职业素质和职业拓展能力，包括基础课程和技术课程。
在教学过程中主要采用任务驱动、集中授课、边讲边练等教学方法，做到基本知识传授与基本技能训练相结合，进行岗位技术应用培训和岗位基本技能训练。
职业技术课程：主要包括《管理信息系统》、《建设项目工程管理》、《建筑资料信息化管理》、《建设项目文档编辑》、《建设系统软件应用》、《质量验收与资料管理》6门课；在教学过程中聘请兼职教师担任职业技能实践性教学任务，采用任务驱动、集中授课、项目导向、教学方式和互动式教学法。
针对岗位要求进行强化，结合职业资格证书标准和内容要求，进行预就业岗位实训。
顶岗实习：培养学生资料、信息管理能力，训练职业岗位综合技能，强化岗位技能的综合性、针对性，实现“零距离”上岗。
二、教学进程安排及说明1.理论教学安排建设项目信息化管理专业教学进度安排如表3所示：表3 建设项目信息化管理专业理论教学安排2.表中所列学时为参考学时，大部分课程采用理实一体的教学模式；3.课程性质(必修课/专业选修课/公共选修课)；课程类型（A理论课/B理论+实践课/C实践课）；4.课程属性（公共课/专业基础课/专业课）。
建设项目信息化管理实践教学安排如表4所示：表4 建设项目信息化管理专业实践教学安排注：每周按 30 学时计算。
三、专业核心课程简介本专业核心课程简介见表5——表6。
表 5 管理信息系统专业课程简介表6 建设项目工程管理课程简介专业办学基本条件和教学建议一、专业教学团队1.专业带头人专业带头人1～2名，应具有高级职称，并具备较高的教学水平和实践能力，具有行业企业技术服务或技术研发经历，在本行业企业中有较大的影响力。
能够主持专业建设规划、方案设计、专业建设工作，能够为企业提供技术服务，主持市地级及以上教学或应用技术科研项目或担任院级及以上精品课程负责人。
专业带头人必须是“双师型”教师。
2.师资数量专业生师比不大于18:1，主要专任专业教师不少于5人。
3.师资水平及结构基础课专任教师任职应具有硕士及以上学位，专业教师应具有本专业本科以上学历，且具有两年以上企业工作经历。
兼职教师应来自行业企业一线的高水平专业技术人员或能工巧匠，具有高级职称。
专任教师团队中具有硕士学位的教师占专任教师的比例达到35%以上，高级职称不少于30%，获职业资格证书或教师系列以外职称教师比例达到30%以上；每学期的兼职教师任课比例不少于35%。
二、教学设施1.校内实训条件本专业校内实训条件要求见表7。
表中实训设备及场地按一个教学班（30-40人）同时训练计算。
表7建设项目信息化管理专业校内实训条件要求2．校外实训基地基本要求加强校外实训基地建设力度，与学生就业结合紧密的企业进行合作，建立牢固的人才供需关系，开展多方位建设，建立完善的指导和管理制度，强化实习管理和质量监控，构建师生信息反馈机制；聘请企业技术人员为指导教师并加强指导，尝试校企联合签发“工作经历证书”。
使学生充分分散到多个地域的多家企业进行实习，实现真正的顶岗，提高专业人才培养质量和适应社会的能力，为学生就业和发展奠定基础。
3.信息网络教学条件信息网络教学条件包括网络教学软件条件和网络教学硬件条件。
软件条件指各种工程相关软件（工程项目管理软件、筑业软件等），网络教学硬件条件指校园网络建设，覆盖面和网络教学设备等满足教学需要。
三、教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源1.教材所有使用教材均应是国家或行业规划教材或校本教材。
重视教材建设，鼓励教师积极参加高等职业系列规划教材编写和适合本专业具有特色的校内教材的编写工作。
所有实验、课程综合练习、实习与实训项目都有相应的较为完善的指导书，能够满足实践教学需要，在无统编教材或统编教材不合适的情况下，采取自编教材（或补充讲义）。
增加教科研经费，教研、科研再上一个新台阶，并增强产学研的结合，校企双方技术人员开展互兼互聘的技术合作等。
2.图书及数字化资料生均纸质图书藏量30册以上，其中专业图书不少于60%，同时适用本专业的相关书籍不应少于2000册；本专业的相关报刊总类不少于20种，其中专业期刊不少于10种；应有电子阅览室、电子图书等。
以优质数字化资源建设为载体，以课程为主要表现形式，以素材资源为补充，利用网络学习平台建设共享性教学资源库。
资源库建设内容涵盖学历教育与职业培训，开发专业教学软件包，包括：试题库、案例库、课件库、专业教学素材库、教学录像库等。
通过专业教学网站登载，构建共享型专业学习软件包，为网络学习、函授学习、终身学习、学生自主学习提供条件，实现校内、校外资源共享。
四、教学方法、手段与教学组织形式建议1.教学方法教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。
1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。
这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。
案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。
学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。
此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。
它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。
这种亲自体验的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。
唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。
2.教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
