教学范式改革

三代教学范式（最新版）目录1.教学范式的概念和重要性2.三代教学范式的概述3.第一代教学范式：传统教学4.第二代教学范式：学生中心教学5.第三代教学范式：多元智能教学6.三代教学范式的优缺点分析7.我国教学范式的现状和发展趋势正文【1.教学范式的概念和重要性】教学范式是指教学活动中的一种稳定、可重复的教学模式，是教育者在教学过程中遵循的一种理念和方法。

教学范式对于教育质量和教学效果具有重要意义，它直接影响到学生的学习兴趣、学习方法和学习成果。

【2.三代教学范式的概述】从全球教育发展史来看，教学范式经历了三次变革，即三代教学范式。

它们分别是传统教学、学生中心教学和多元智能教学。

【3.第一代教学范式：传统教学】传统教学范式以教师为中心，强调教师的权威和知识传授。

在这种范式下，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

传统教学范式在我国长期占据主导地位，尤其在基础教育阶段。

【4.第二代教学范式：学生中心教学】学生中心教学范式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。

在这种范式下，教师角色发生转变，成为学生学习的引导者和助手。

这一教学范式在 20 世纪初逐渐兴起，目前在许多国家得到广泛应用。

【5.第三代教学范式：多元智能教学】多元智能教学范式强调个体差异和多元智能的发展。

在这种范式下，教育教学注重培养学生的综合素质，提倡跨学科、跨领域的学习。

这一教学范式在近年来逐渐成为教育改革的重要方向。

【6.三代教学范式的优缺点分析】传统教学范式虽然能够保证知识的传授，但忽视了学生的个性和创造力；学生中心教学范式充分尊重学生的主体地位，但可能导致教师作用弱化；多元智能教学范式注重学生全面发展，但实施难度较大。

【7.我国教学范式的现状和发展趋势】在我国，传统教学范式仍然占据主导地位，但近年来，学生中心教学和多元智能教学范式得到了越来越多的关注。

专业群课程思政范式教学改革
专业群课程思政范式教学改革是指在专业群课程中融入思想政治教育内容，并改变传统的教学方式，通过创新教学方法和手段，提高学生的思想政治素质和综合能力。

一、融入思想政治教育内容。

专业群课程是培养学生专业素养和综合能力的重要环节，应当融入思想政治教育内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

可以通过开设专门的思政课程模块或者将思政教育内容融入到现有的课程中，使学生在学习专业知识的同时也能接受思想政治教育。

二、改变传统的教学方式。

传统的教学方式注重知识的灌输和传授，学生被动接受。

而思政教育注重培养学生的思辨能力和创新精神，需要采用互动式、探究式的教学方法。

可以采用案例教学、讨论式教学、小组合作学习等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的思辨能力和创新精神。

三、创新教学手段和工具。

随着信息技术的发展，教学手段和工具也在不断更新。

可以利用多媒体教学、网络教学平台、虚拟实验室等现代化教学手段，提供丰富的教学资源和学习机会。

同时，还可以开展实践教学、社会实践等活动，让学生亲身体验和参与社会实践，增强他们的社会责任感和使命感。

四、评价体系的改革。

专业群课程思政范式教学改革还需要建立科
学的评价体系。

传统的评价方式主要注重学生的知识掌握程度，而思政教育注重学生的思想政治素质和综合能力的培养。

应当建立综合评价体系，包括知识考核、实践考核、思辨能力考核等多个方面，全面评价学生的综合素质和能力。

通过专业群课程思政范式教学改革，可以提高学生的思想政治素质和综合能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的高素质人才。

论教学范式改革针对教学过程中出现的种种问题，学校财务学院于4月13日进行了教学范式改革方面的讨论，现提出以下几点看法！对当前教学范式的看法从学分设置看当今大学教育，学校良苦用心地在基础学分的基础上引进第二课堂学分，旨在丰富同学们的课余生活，但这些活动往往成为功利主义滋生的温床，大量学生声称对某些活动不感兴趣，其实是这些活动无法带来第二课堂加分，比如关于心理知识的讲座，关于职业生涯规划的讲座与竞赛，要知道，一个在大学四年里心里不健全或无明确目标的人怎么才能在今后竞争日益激烈的社会里生存？我想产生这种现象的原因，是学生学习效果评价体系的单一（过分依赖学分制）和学生始终无法建立起对所学专业的感情，因此才出现完成任务式的赚学分状况！从老师教学方式看当今大学教育，不可否认的是，有相当一部分教师是高学历的，但高学历并不等于很会教学，事实上中国几千年沿袭下来的“老师教，学生受”的教学模式很难在今天得以改变，但关键的问题是老师如何教，学生如何受。

如果老师只是一味的讲解书本，提出重点，画出难点，概述大意，布置作业，学生也只是一味的把老师所讲机械地抄录记忆，只产生很少的思考质疑及创见的话，我想这种教学范式就是失败的。

从学生学习状态看当今大学教育，大学里要强调的是自由之精神，因此我个人认为逃课并不都是不可取的，只要你以逃课为机会成本的选择是能在另一方面给你带来补偿的。

其次很多学生不太重视平时的学习而指望考前突击，我想这与他们认为所学课程没用和本身自学能力欠缺有关，殊不知那些现在看来没用的学科可能在今后会给你带来意外的惊喜。

第三，学生缺乏学术的深度与广度，我想这首先与他们的创新能力丧失有关，其次也与造成创新能力丧失的传统“老师教，学生受”的教学模式有关，再次与他们自身遇事不愿思考的习惯有关，尽管很多学生看了大量经济学著作。

提出立项的教育范式前景及相关措施从教育主体之一的老师来看，老师搞好科研当然重要，但教书育人更加重要，韩愈说过：“师者，传道授业解惑也！”所以老师应该匀出更多时间教学或与学生进行学术讨论交流，教学时应该突出学生的主体地位!那怎样突出学生的主体地位呢?主要是充分利用课堂.如在下课之前,布置好下一节课的预习任务,待到上下一堂课时,老师先花简短时间(如一堂课的三分之一)对所要讲的内容进行简短概述,然后鼓励同学们提问题,这些问题老师并不急于回答,而是留给全班同学解决,老师需要做的是及时地纠正与补充.这么做也需要激励机制,针对那些提问和回答都很积极都很具有创造性的学生,老师约其下可单独谈话,单独辅导.甚至可以鼓励他进行某些学术方面的尝试,比如试着写论文.老师在对其进行适度评改后把它推荐到相关期刊杂志上.学校必须奖励那些带出很多发表了论文的学生的老师!至于考核制度,期末考试绝不能占总成绩的超过百分之五十的比率,而且部分科目应该加大难度,比如数学.课堂表现应该占平时成绩的最大部分比重.从教育主体之二的学生来看,同学们一要培养遇事多思考的习惯而不管这件事多么微小多么平常.在现在这个创新能力渐失的年代,,原创就是创新.而要学会自主学习,这既包括合理而有计划地安排自己的时间,也包括拥有能自学一本经济学著作的能力,决不能出现读完一本书后转眼即忘或提不出任何质疑或见解的情况,也包括能在实际日常生活中抽象出相关经济模型的能力,进而用这个模型去解释其他经济现象,最后达到的目的就像曼昆所说:"学经济学的目的就是能像经济学家一样思考".至于怎样达到这个目标,就需要掌握丰富的经济学理论和养成独到的经济学眼光!三要能游刃有余地在各种活动与纯粹学习中穿梭,学习才是学生的主业,有些活动确实能让你拓展人脉,获取信息,提高情商,培养诸如人际交往,口头表达,领导力,管理力,执行力等软实力,但所有这些的获得都是建立在学习成绩优秀的基础上的!从大学教育主体之三的主体------学校来看,一个学校有他自己的经历模式,我们不管这个经营模式是否能带来足够多的政府资源,社会信任,商界支持.起码他作为一个学校必须做好最本职的教学工作!所以我们没必要关注哪个老师是不是投身地产界而赚得盆满钵满.相反我们还可以从成功创业的老师那取得一本成功创业经!其次在高校去行政化上下大功夫,高校去行政的结果是意味着教授治校,学术之上,承认教学科研第一线的老师,没有那么多酒桌上的觥筹交错,也没有那么多学术上的丑陋抄袭,也没有那么多学生卖身取题的龌龊.这么做往往需要解除繁琐沉重的职权体系的枷锁,整顿污浊腐败的学术之风,还大学真正的自由,平等,民主的学术之风!。

《环境影响评价》改革方案一、课程简介本课程是自然地理与资源环境/人文地理与诚信规划专业的一门专业基础课，是对政策、战略、规划、计划、建设项目及其他活动实施可能造成的环境影响进行分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施，进行跟踪监测的方法与制度。

课程从环境影响评价的基本概念、基本理论进行介绍，重点在于讲解环境影响评价的程序和方法，尤其对大气、地表水、土壤、噪声等环境要素的评价，为保护环境，合理施工打好基础。

环境影响评价是我国环境保护的一项重要的法律制度，通过本课程的学习应了解环境影响评价的基本概念、环境影响评价的基本理论，增强环保意识；掌握环境影响评价方法与技术，尤其是大气、地表水和噪声环境影响评价的方法；熟悉环境影响报告书的编审。

二、原教学方式及问题在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。

其中关键的缺陷是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式将势在必行。

三、教学范式改革的总体思路和目标1、总体思路：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。

课程教学范式改革要求老师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣。

以学生为中心教学范式改革的探索与实践一、引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，以学生为中心的教学范式逐渐得到了教育界的关注和重视。

传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受，而以学生为中心的教学范式更注重学生的主体性和认知能力的培养，旨在培养具有创新精神和独立思考能力的学生。

本文旨在探讨以学生为中心教学范式改革的意义和路径，并结合实际案例进行分析，以期为教育教学实践提供一定的参考和借鉴。

二、以学生为中心教学范式的意义1. 提高学生的学习动机和积极性以学生为中心的教学范式注重学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和动机。

在这种教学模式下，学生可以更加自主地选择学习内容和学习方法，在学习过程中能够感到更多的乐趣和成就感，从而更积极地投入到学习当中。

2. 培养学生的综合能力和创新意识以学生为中心的教学范式倡导学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新意识，使得学生在学习过程中能够全面发展，具备更强的综合素质和竞争力。

3. 促进学生的价值观和人文素养的培养以学生为中心的教学范式强调培养学生的人文素养和核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使得学生在学习成长的过程中能够拥有更加完善的人格和精神风貌。

1. 调整教学目标和教学内容在以学生为中心的教学范式下，教师应该根据学生的实际需求和兴趣爱好调整教学目标和教学内容，灵活运用多种教学手段和教学资源，满足学生的个性化学习需求。

2. 改进教学方式和教学环境教师应该改进自己的教学方式，注重启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣和动机，营造积极向上的教学氛围。

也需要改进教学环境，让学生在舒适的环境中学习成长，发挥其潜能。

3. 建立灵活的考核评价体系以学生为中心的教学范式下，考核与评价也需要更加灵活多样，充分考虑学生的个性差异和发展特点，注重学生的学习过程和学习成果，充分激发学生的潜能和自信心。

教研范式改革实施方案为推进教研范式改革，提升教师专业发展水平和教育教学质量，制定以下实施方案：一、整体思路和目标：1. 整体思路：以提高教师教育教学能力为核心，以促进教师专业成长为导向，以学生学习效果为着眼点，全面改进传统教研模式。

2. 目标：构建有效的教研机制，激发教师专业热情，促进教育教学研究与实践的紧密结合。

二、具体举措：1. 建立教研团队：(1) 鼓励教师积极参与教研活动，组建学科或年级教研团队。

(2) 搭建交流平台，定期组织教研活动，如讲座、研讨会等，促进教师间的相互学习和资源共享。

2. 强化教研评价：(1) 设立教研成果评价机制，鼓励教师积极参与教研并产出成果。

(2) 建立教研成果展示平台，鼓励教师分享教学经验和成果，提升整体教育教学水平。

3. 创新教研形式：(1) 引入案例分析、课题研究等多种形式，拓宽教研内容和方式。

(2) 推广微课制作和观摩，借助现代技术手段提升教学效果。

4. 加强教研辅导：(1) 建立教研辅导团队，为教师提供技术支持和指导。

(2) 积极向教师推广前沿教育教学理念和方法，提高教师的专业素养。

5. 鼓励教师参与外部交流：(1) 鼓励教师参加学术研讨会、教育培训等外部交流活动，开阔视野，获取最新教研成果。

(2) 建立与其他学校、教育机构合作交流的渠道，促进沟通合作，提升教师的专业发展水平。

三、实施保障：1. 制定具体的时间表和路线图，明确实施步骤和时间节点。

2. 加强领导力和组织力，确保方案的落地执行。

3. 配置必要的教育教学资源，包括教育技术设备、学习资料等。

4. 建立监测与评估机制，及时调整改进方案。

四、预期成效：1. 教研成果的丰富，教学质量的提高。

2. 教师专业水平的普遍提升，教师队伍整体素质的提升。

3. 学校教研氛围的形成和发展，教研合作的加强。

4. 教研机制的改进和完善，持续促进教师专业发展。

五、总结与展望：本实施方案将通过建立团队、推行评价、创新形式、加强辅导和鼓励交流等多方面的措施，全面改革传统教研范式，推动教师专业发展。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学新范式应运而生。

本文从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。

一、引言近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学质量不断提高。

然而，传统的教学模式在培养学生创新精神、实践能力等方面仍存在不足。

为适应新时代教育发展的需要，教学新范式应运而生。

本文将从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。

二、教学新范式的内涵教学新范式是指在教育教学过程中，以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，运用现代教育技术，改革教育教学内容、方法、评价等方面的一种新型教学模式。

教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

三、教学新范式的特点1. 以学生为中心。

教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

2. 注重培养学生的综合素质。

教学新范式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力、团队合作能力等综合素质。

3. 运用现代教育技术。

教学新范式充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量，拓展教育教学空间。

4. 改革教育教学内容、方法、评价。

教学新范式在教育教学内容、方法、评价等方面进行改革，以适应新时代教育发展的需要。

四、教学新范式的实践探索1. 教学内容改革。

教学新范式强调教学内容与时俱进，紧密结合社会实际和科技发展。

教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的综合素质。

2. 教学方法改革。

教学新范式倡导以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。

教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。

3. 教学评价改革。

教学新范式强调多元化评价，关注学生的全面发展和个性特长。

评价方式应包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。

特色课程深化教学范式改革随着社会的发展和教育的进步，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。

为了培养学生的创新能力和实践能力，特色课程深化教学范式改革成为了当今教育界的热门话题。

特色课程是指根据学生的兴趣和特长，开设的具有独特特色的课程。

它不仅仅是传授知识，更注重培养学生的综合素质和实践能力。

特色课程的开设，可以让学生在学习中找到自己的兴趣点，激发学习的动力，提高学习效果。

特色课程深化教学范式改革的核心是从传统的教师中心转变为学生中心。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

而在特色课程中，教师的角色更像是学生的引导者和指导者，他们通过激发学生的兴趣，引导学生主动参与到学习中去。

学生在特色课程中，不再是被动接受知识，而是通过实践和探究，主动地构建自己的知识体系。

特色课程深化教学范式改革的另一个重要方面是注重学生的实践能力培养。

传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识，缺乏实践的机会。

而在特色课程中，学生通过实践活动，将所学的知识应用到实际生活中去。

比如，在特色课程中，学生可以参与社区服务活动，通过实践来提高自己的社会责任感和团队合作能力。

这种实践能力的培养，不仅可以提高学生的综合素质，还可以增强学生的自信心和创新能力。

特色课程深化教学范式改革还需要注重教师的专业发展。

教师是特色课程的关键，他们需要具备丰富的知识和教学经验，才能够有效地引导学生。

因此，教师需要不断学习和更新自己的知识，提高自己的教学能力。

同时，学校也需要提供良好的教育环境和资源支持，为教师的专业发展提供保障。

特色课程深化教学范式改革对于学生的发展具有重要意义。

通过特色课程的开设，学生可以在学习中找到自己的兴趣和特长，激发学习的动力。

同时，特色课程还可以培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。

这种教学模式的改革，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的终身学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

总之，特色课程深化教学范式改革是当今教育界的重要议题。

第1篇一、引言教学实践范式是指在一定教育理念指导下，通过教育教学活动实现教育目标的一种基本模式。

它是学校教育教学活动的灵魂，对于提高教学质量、培养优秀人才具有重要意义。

本文旨在探讨学校教学实践范式，分析其内涵、特点、类型及实施策略，以期为我国学校教育教学改革提供有益借鉴。

二、学校教学实践范式的内涵学校教学实践范式是指在一定的教育理念指导下，通过教育教学活动实现教育目标的一种基本模式。

它包括以下几个方面：1. 教育理念：学校教学实践范式以一定的教育理念为指导，如素质教育、全面发展、终身教育等。

2. 教学目标：学校教学实践范式旨在实现一定的教育目标，如培养学生的创新精神、实践能力、综合素质等。

3. 教学内容：学校教学实践范式依据教育目标和教育理念，选择合适的教学内容。

4. 教学方法：学校教学实践范式采用科学、合理的教学方法，如启发式、探究式、合作式等。

5. 教学评价：学校教学实践范式注重教学评价，以促进学生全面发展。

三、学校教学实践范式的特点1. 目标导向性：学校教学实践范式以实现教育目标为导向，强调教学活动与教育目标的紧密结合。

2. 方法多样性：学校教学实践范式采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。

3. 评价全面性：学校教学实践范式注重教学评价的全面性，关注学生的综合素质发展。

4. 创新性：学校教学实践范式鼓励创新，培养学生的创新精神和实践能力。

5. 合作性：学校教学实践范式强调师生、生生之间的合作，共同完成教学任务。

四、学校教学实践范式的类型1. 传统教学范式：以教师为中心，注重知识传授，强调学生的记忆和理解。

2. 素质教育范式：以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力、综合素质等。

3. 终身教育范式：以终身学习为导向，强调学生终身学习的能力和意识。

4. 项目式教学范式：以项目为载体，引导学生通过实践探究，培养解决问题的能力。

5. 翻转课堂范式：以学生为中心，教师引导学生自主学习，实现个性化学习。

师范学院课程教学范式改项目管理办法为深入贯彻实施相关文件精神，全面落实《XX师范学院学院课程教学范式改实施方案》，加强课程教学范式改试点项目的管理，提升课程教学水平，提高人才培养质量，特制定本办法。

一、指导思想认真贯彻教育方针，遵循高等教育发展规律，适应高等教育改发展的新方向和新趋势，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为宗旨，积极推进课程教学范式改，努力探索激发学生的学习兴趣和热情、引导学生运用所学的知识去积极探索新知识、培养学生创造性地分析问题和解决问题能力的课程教学范式。

对课程教学范式改所涉及的理念基础、模式选择、内容途径、运行机制等提出具体的对策，同时发挥课程示范作用，营造全校教师参与课程教学改的机制和氛围。

二、项目任务根据学校定位和人才培养目标要求，结合专业特点和具体课程内容，有组织、有计划地选择一批课程进行教学范式改试点，旨在通过凝炼教学思想，探究教学方法，丰富教学策略，提升教学能力，积极打造一批以“自主、合作、探究”为的示范课程，真正体现“学生本位”的课堂教学观。

项目具体任务是：1.依据课程特点，优化课程教学实施方案。

根据不同的学科专业性质和，重新认识课程教学的特点，梳理课程教学的目标，从而找准具体实践路径，对教学实施方案进行系统设计。

方案经所在学院讨论批准后，开学第一周在网络教学平台上向学生公布。

2.根据学生认知发展目标，更新课程教学内容。

科学选择和使用教材，特别注重培养学生综合不同观点、信息或经验形成新解释的能力，基于已学知识判断新信息、新论点和新方法价值的能力，运用已学概念、理论解决实际问题的能力。

同时，还通过积极补充案例、课外书籍、科研论文，视频、报刊杂志等阅读材料，扩大学生的课程学习覆盖面。

引导学生从单一教材学习中走出来，进入到专业学习的多重领域。

3.强化“学生本位”的课堂教学观，改授课方式。

要大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式、小班制等教学方式。

从教师一人控制课堂转变为全体师生课堂互动，改变过去只追求知识灌输，学生死记硬背的教与学的状态，师生间进行平等的、讨论式的教学,教学目标从单一的知识获得转向为知识、能力、素质三维目标协同发展。