《小学生创意服务（）生活的实践研究》设计与反思一、教学内容从“创意生活”这个话题出发，激发学生自主寻找并筛选出研究的主题，生成相关“子课题”，让每个学生都能确定自己的研究课题。
二、教学目标1.培养学生的对创意及创造性思维的兴趣，激发学生思考及表达，使学生在创设的情境里学会选题、学习与他人合作学习。
2.引导学生概括、提炼、论证问题，把自己感兴趣的、想探究的“问题”转化为研究课题，激发学生的综合实践活动兴趣与能力。
3.通过研究与筛选确立班级研究主课题与各小组研究的子课题，使每个学生都能确定自己的研究课题。
三、教学重难点自主选择主课题研究讨论生成子课题四、课前准备多媒体课件?个人子课题申报表小组综合实践活动方案表五、教学流程(一)课前谈话，引发学生培养创新创意能力的需要谈话：一句名言来自无锡：家事国事天下事，事事关心。
老师最关心的是国际青少年赛事。
知道五月份老师最关心哪个国际青少年大赛吗？同学们被老师的话题所吸引。
谈话：老师最关心的是，DI国际创新思维大赛，它是世界上规模最大的，专门培养青少年创新、创意及问题解决能力的大赛。
去年有58个国家的中小学生参赛，新加坡拿到了3项大奖。
韩国获得7项大奖。
提问：猜猜中国代表获得了多少项大奖呢？谁来猜一猜。
多数学生的回答超过7个。
谈话：（稍微停顿）中国的孩子在前面的比赛中很顺利，但是在临场创意大比拼的环节中吃了很大亏，所以把获奖的机会留到今年5月。
学生纷纷表示可惜。
提问：今年如果参加比赛的是你们，你们会注重哪方面能力的培养啊？学生可能回答培养创新能力或创意能力。
师：能创新、有创意真的很重要，那这节课我们就从“创意”这个角度出发为近阶段的综合实践活动选个合适的研究课题，好吗？生：（情绪高涨）好！(二)视频导入，调动学生已有的知识积淀收集话题1.观看视频，体会创意可以服务生活的现实意义（视频例谈了生活中的小创意，比如，能将前方和地面同时照亮的手电筒的创意设计；将楼梯和抽屉合二为一的家居设计；套在手上的不锈钢切菜小手套；改进后的教学用品；德国沃夫斯堡停车场的震撼设计；母亲节，我为妈妈做件事，感谢我的好妈妈的创意比拼；学校“图书漂流”，让好书走进千万家的金点子实施；用创意美容城市；废物利用等等。
）提问：同学们看得真专注。
你最欣赏哪一个呢？提问：结合视频，创意在小学生眼里究竟是什么呢？谈话：创意对我们来说可以是小发明、小改进、小应用，也可以是一个个新颖的想法。
创意可以改变生活并服务于我们的生活。
2.自主阐述，产生研究的关键词或方向提问：你有创意，最先想服务跟你有关的哪方面的生活呢？学生可能想到的话题：（1）服务校园生活（2）服务家庭生活（3）服务社区生活（4）服务其他社会生活记录学生想到的话题。
(三)筛选话题，把选择的权利交给学生1.初步交流选题的方法提问：你最感兴趣、最想研究的是哪一个呢？提问：可以说说你推荐的理由吗？学生可能回答：感兴趣，方便我们研究，我们可以研究，研究对我们的生活有好处等等。
多请几位同学推荐。
小结：是啊，好的班级主题，在尊重兴趣的前提下，还要注意是否有价值，利于实践，贴近生活等方面。
2.体会选题的方法提问：“感兴趣”“贴近生活”相信大家都能理解，那什么叫“有价值”，什么叫“利于实践”呢？小结：研究的结果对我自己、对他人，对社会有帮助；更重要的是有的课题可以使我们有更好、更多的机会参进行力所能及的实践研究，并在过程中得到锻炼，这样的课题可以先考虑。
3.学生做主，选定课题（1）提出要求：根据这样的选题标准，我们鼓掌表决，每人心中先选好1个课题，当我读到你所想的到的课题时，请热烈鼓掌，每人只鼓掌1次。
根据学生鼓掌情况，选出掌声最热烈的两个话题。
（2）仔细辨析，好中择优，尊重学生比如，如果学生很受欢迎的话题是“创意服务校园生活”“创意服务家庭生活”。
请两方各自推选3名代表，进行辩论，辩论结束后，所有同学都可以自由补充或提出疑问。
根据辩论给大家带来的启发，举手表决，少数服从多数，这样更为慎重。
比如，学生选择了“创意服务校园生活”，一定要给予肯定及尊重，同时如果同学们对令一个话题的也很有兴趣，一定要关心安慰令一组，并可以安排在下个阶段进行研究。
4.完善班级研究主题谈话:同学们，找到了集体想研究的核心话题或核心问题就是选题的胜利。
对于高年级学生来说，还可以把题目说的更准确，更完整。
老师带了两个例子。
课件出示：《小学生课间活动安全的调查研究》和《初中生美化社区环境的实践研究》，这两个课题都说清楚了研究什么和怎样研究，这样的课题较为具体完整。
提问：你能根据这个要求，完善我班的主课题吗？经过讨论，拟定《小学生创意服务（）生活的调查研究》这个班级课题。
5.围绕中心课题，高效讨论形成“子课题”课件出示专家寄语：要使研究的内容更加具体，成果更加丰硕，我们应该紧紧围绕班级主课题，寻找感兴趣的，有价值的，利于实践的小课题、小问题，从而产生若干“子课题”，然后分组合作研究。
提问：什么是子课题？子课题和班级主课题有什么关系？哪些课题可以成为班级的子课题？引导学生思考，并用简笔画，描述班级课题和子课题的关系。
主课题就像大树的主干，子课题就是与主干密不可分的枝枝丫丫。
我们想搞明白的小话题、小疑惑都可以成为子课题。
板书：大树的简笔画。
主干上写上“服务校园生活”。
提问：子课题是怎样产生呢？是老师告诉大家，还是同学们选出自己最感兴趣，想研究的话题呢？建议：先独立思考在心中筛选出自己最想研究的关键词，然后可以发挥集体讨论交流。
为了使得讨论的效果更好，建议各个小组以开聚头会的的形式展开。
（小组的同学把头聚在中间，由组织组织好有序的交流，记录员记录。
小组之间进行比赛，看哪个小组想出的最好，选出的话题是大家最想研究的。
）将学生的选出的话题，进行在投影仪上展示，筛选与整合问题。
用简练、准确的语言描述出学生的最想研究的问题，并把它们板书在课题树的简笔画上，引导学生完善课题名称后，标上序号。
（这个环节的关键是关注个人思考及讨论的质量，这是直接决定“子课题”的质量。
至于学生究竟想研究什么，应当尊重学生的选择。
）(四)申报研究小组，兴趣及特长做主1.根据，个人的兴趣爱好及特长，填写“个人子课题申报表”。
提出要求：在大家的努力下，我们围绕着班级主课题又提炼出了多个个子课题，并把它写在了我们的“课题树”上，想不想选一个来研究。
老师给你提供一个自主申报的机会。
请看子课题申报表。
个人子课题申报表2.根据申报，形成合作研究小组提出要求：请选择相同课题的同学，坐在一起。
教师在分别放上席卡，请学生就坐。
3.对分组进行指导比如，一个课题小组，人员很多，则征求同学们是不是分成两个小组各自研究；当一个课题小组只有一二人是，则征求他是不是选择”第二志愿”（也就是表格中的最后一栏所指的课题）等。
根据学生自主，进行微调，各个小组选出组长。
(五)课后延伸，初步制定研究方案课题确定了，针对研究内容，你们准备怎样开展活动呢？课堂上时间有限，课后各小组负责人要把大家召集起来，选出组长带领大家一起研究，同时通过讨论，思考完成这样的一份活动方案。
第（）小组综合实践活动方案(六)总结活动，激发研究热情好，今天这节课展示了我们班的民主智慧的选题过程和团结协作的精神。
好的开始就是成功了一半，祁老师相信同学们一定能有计划地开展这个系列活动，用我们的实践让《小学生创意服务（校园）生活的实践研究》这棵课题之树枝繁叶茂，硕果累累！有信心吗？(本节课荣获20XX年江苏省首届小学综合实践活动课程优质课评比一等奖)【教学反思】“选题指导课”是在教师的组织导下，学生通过观察、思考，提取生活中的现象与问题，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的话题或问题，然后由小组或班集体汇总、整理、筛选后形成活动主题的过程，是每个新主题实践活动的起始课。
“学生第一，教师辅助”的教育理念应该贯穿始终。
课的设计要从学生的兴趣出发，调动学生学习的积极性，激发已有经验认知，更多的给学生创造思考、分析、交流的机会，并且最终要把表决权交给学生。
但在教学实践的过程中，教师如何把学生真正放在第一位是这节课追求的目标。
一、激发学习的内因，让学生在内在需要中成为选题的主人任何活动如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应重视学生学习内因的激发。
激发学生学习和解决问题的内在需求，使学生对研究问题产生渴求和愿望，愿意持久不断的探索是这堂课的重要任务。
到此，“选题指导课”的开展就不再是一种简单的“强制”和“告知”，而是蕴含着更为丰富意义的“需要”与完成选题后的“成就感”。
例如，从青少年创新思维大赛的角度谈话话打开了学生的视野，使学生了解了中小学生创新创意的现状，使学生产生了全面发展的使命感，有进一步研究创意话题的渴求和愿望。
再比如，用精心制作的视频，用一个个生动活泼的创意改变生活的例子激发了学生渴望参与的、渴望实践的热情，也为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备，使教学效果达到更优化。
二、创造民主的课堂，用尊重激发学生主动能动性怎样把“学生是学习主体”由理念变为现实，怎样真正提高学生综合能力。
那就是学生能做的事，老师绝不代替做，让学生在“游泳”中学会“游泳”。
学生能经过思考得到的方法、能老师就不要急于代替，要懂得收与放，把展示的舞台更多交给学生。
比如，当关于创意服务生活形成了四个小话题，进一步筛选时，先问学生：你最感兴趣、最想研究的是哪一个呢？可以说说你推荐的理由吗？并请多个同学推荐，相信学生是有为综合实践活动选题的能力与方法，并让这些回答相互碰撞。
根据同学们推荐的理由，教师适当总结。
再比如，当“创意服务家庭生活”和“创意服务校园”两个话题都受欢迎时，请同学推荐代表进行辩论会，同学们自由补充后，形成自己的意见并进行举手表决。
这样的设计让学生在激烈的辩论中体会选择课题的必要，并从对问题的层层筛选，领悟到适合小学综合实践活动的课题的一般特点。
有的问题必须学生解决的，一定要给学生经历的过程。
例如，本课的标题在只能设计成《小学生创意服务（）生活的（）研究》，在无锡省优质课比赛时最终形成《小学生创意服务（校园）生活的（实践）研究》是学生层层筛选的结果。
在“子课题”形成的环节，教师将班级主课题分成几个子课题不就完事了吗？为什么要大费周章，充分调动学生积极性，以各小组以“聚头会”比赛的形式花费几分钟找关键话题呢？这一环节貌似浪费时间，其实不仅锻炼了学生的合作交流能力，还使学生对《小学生创意服务（校园）生活的实践研究》这一课题有了较为深刻的理解，选出了自己想研究的话题和问题，使得自由申报“子课题”变得有意义，并且在以后的实践活动研究自己感兴趣的问题，学生自然热情高涨。
总之，综合实践课程是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、探索研究为研究的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容的课程。
