教学策略概述PPT课件
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幼儿园教学PPT课件(模板)
游戏化教学
游戏化教学
游戏化教学的优势
将教学内容与游戏相结合，通过游戏 的形式让幼儿在轻松愉快的氛围中学 习知识，提高学习兴趣和参与度。
游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高幼儿的参与度和互动 性，同时也有助于培养幼儿的团队协 作和沟通能力。
游戏化教学的实施
在PPT课件中，可以通过设计趣味性 的游戏、互动环节和角色扮演等方式 ，吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏 中学习和成长。
观察法
通过观察教师的教学过 程和学生的反应，评估
教学的方法和效果。
问卷调查法
向学生和教师发放问卷 ，收集他们对教学的意
见和建议。
测试法
通过对学生学习成果的 测试，评估教学目标的
达成度。
反思法
教师自我反思教学过程 ，找出优点和不足，提
出改进措施。
教学评估的步骤
设计评估方案
根据评估目的制定评估方 案，包括评估内容、方法
04
幼儿园的教学资源
教学软件资源
01
02
03
教学PPT软件
提供丰富的模板、动画效 果和音效，方便教师制作 精美的PPT课件。
互动教学软件
支持多种互动功能，如抢 答、投票、随机分组等， 提高课堂互动性。
多媒体素材库
提供各类图片、音频、视 频素材，方便教师制作多 媒体课件。
教学硬件资源
投影仪
用于展示PPT课件和其他 多媒体内容。
促进教师专业发展
通过教学评估，教师可以了解自己的优点 和不足，从而有针对性地改进教学方法， 提高教学质量。
教学评估可以帮助教师发现自己的不足之 处，激发自我提高的动力，促进教师的专 业发展。
提升学生学习效果
小学英语课堂教学的策略PPT课件
谢谢欣赏 上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习
法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
10
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到Unit4 We love animals时，我边教学生做各种动物的肢体动作边念 单词，多种感官并用，增强记忆；在巩固生词教学时，利 用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、 sports、computer game、painting等单词时，教师可让 一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学 生做运动，其余学生答sports。还可倒过来，让一个学生 说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学
16
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
17
品的颜色谢就谢是很欣好赏的谈话题材。
7
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简 单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线 条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（ 一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且 可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画 ，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生 ，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
教师用书都有主要人物和动物图 像，教师动手制作头饰，以便在 教学中更好地创设情景，操练语 言。在角色表演中，教师与学生 或学生与学生戴上头饰进行对话，
不仅增谢加谢了欣趣赏味性，而且容易体
现真实的交际情景。
4
2 自制生词卡片，辅助教学
•在小学英语教材中都出现有一定数 量的生词，课堂上，教师利用事先制 好的生词卡片，既可巩固生词，又能 节省时间，使教学真正达到方便、快 捷、高效。有时通过变换操练形式， 还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
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2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到Unit4 We love animals时，我边教学生做各种动物的肢体动作边念 单词，多种感官并用，增强记忆；在巩固生词教学时，利 用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、 sports、computer game、painting等单词时，教师可让 一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学 生做运动，其余学生答sports。还可倒过来，让一个学生 说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学
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感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
17
品的颜色谢就谢是很欣好赏的谈话题材。
7
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简 单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线 条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（ 一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且 可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画 ，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生 ，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
教师用书都有主要人物和动物图 像，教师动手制作头饰，以便在 教学中更好地创设情景，操练语 言。在角色表演中，教师与学生 或学生与学生戴上头饰进行对话，
不仅增谢加谢了欣趣赏味性，而且容易体
现真实的交际情景。
4
2 自制生词卡片，辅助教学
•在小学英语教材中都出现有一定数 量的生词，课堂上，教师利用事先制 好的生词卡片，既可巩固生词，又能 节省时间，使教学真正达到方便、快 捷、高效。有时通过变换操练形式， 还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
第六章教学策略概述
复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法
教学策略设计课件(PPT 57张)
重要，应当持久记住（如：偏旁部首）
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
8
（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
11
ARCS模型所建议的激发动机策略
动机成分 相应策略 用可唤起神秘感的问题激发好奇心 变化教学呈现维持注意 促进相关 阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加 以匹配的机会 通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感 引起并维持注意 通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意
32
两类知识存在密切联系
运用程序性知识可获得概念性知识
利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知
识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质 因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念
概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件
黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米， 从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？
» 注意 » 联系 » 图解
3.练习和反馈
对例证判断分析
21
四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
22
（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
33
二、分类
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
8
（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
11
ARCS模型所建议的激发动机策略
动机成分 相应策略 用可唤起神秘感的问题激发好奇心 变化教学呈现维持注意 促进相关 阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加 以匹配的机会 通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感 引起并维持注意 通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意
32
两类知识存在密切联系
运用程序性知识可获得概念性知识
利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知
识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质 因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念
概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件
黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米， 从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？
» 注意 » 联系 » 图解
3.练习和反馈
对例证判断分析
21
四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
22
（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
33
二、分类
教学的策略-PPT课件
4.下面的技巧，是相当有帮助的：
给予信号； 临近控制； 忽略； 暂停； 给其指派任务； 给其简单有力的训诫； 机智回答学生不合宜的问题。
六、对学生学习进步的测查
1.收集材料通过提问和讨论；笔记、考核 表；测验，音像资料来进行。 2.分析整理材料； 3.进入学生内心世界的方法、图形策划。
ห้องสมุดไป่ตู้ 七、有效的教学行为
二、提高教学效果的方法
利用学生已有的知识导入新课; 运用学生的日常经验; 发挥学习的效用; 通过讲故事来提高学习兴趣; 把知识广泛联系起来; 实地考察和应用设计; 做游戏。
三、有效教学的表达技能
教学的微观技能： 口头表达技能： 音量 发音 语速 停顿 变化 音调
非语言表达技能: 面部表情及目光接触 姿势 身体动作 手势 打扮
四、课堂教学的组织技巧
1.小组学习的组织技巧 2.安排学生座位的技巧 马蹄形座位 秧田式座位 圆形座位 弧形座位 模块座位
五、课堂突发事件的应对技巧
1.原因 A.由于对周围的人、目标任务和规章的抵 触； B.身体不愉快、不舒服； C.与父母生气； D.班组规模太大； E.“学习上无能”综合症； F.教师的原因等。
第七章 教学策略、方法与技能
一、教学策略的概念及种类
教学策略，就是教师为实现最优的教学目 标而采取的最佳活动方式。
常用的教学策略： 矛盾 有计划的随机探讨 属性 探索的技术 比拟 容忍暧昧的事物
辨别差异 直观表达 激发性的问题 对发展的调适 变化的举例 评价情境 习惯的举例 视觉化技术 创造性阅读技术 创造性倾听技术 创造性写作技术 研究创造者及创造过程
2.迅速判断事件的性质的八个指标： 强度 时间 频率 条件 邻接 普遍性 标准 对他人影响
以教为主的教学策略 优质课件
布卢姆强调指出，重要的是通过提高教学质量来减少学生掌 握某一学习任务所需要的毅力的量，而不是通过各种手段使学生增 强学习的毅力。
3.能力倾向 布卢姆承认学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种
差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。能力倾向是 学生掌握学习任务所需要的时间量，因此只要有足够的时间， 所有学生都能掌握学习任务。这就是说，能力倾向只是学习 速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。
缺点：凯洛夫的五环节教学模式没有贯彻启发性教学原则，上课45分 钟都是高密度的讲解，既没有教师有启发性的提问，学生也没有独立 思考、提问的机会，走入了满堂灌的误区，这直接导致学生以记忆、 练习为主的单一学习方法的产生，举手提问随年龄增长而减少，合作 学习的习惯得不到培养，创新精神受到严重的抑制，课堂缺乏生机， 学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。
联想——联想是将新出现的个别事物与经验观念中的缘由事 物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的关系，它 相当于针对新问题而初步提出某种假设。学生的心理特征是期待。
系统——系统是针对新旧事物之间的系（假设）进 行进一步的调查，使新旧事物处在恰当的位置。学生的心 理特征是探究。
方法——方法是通过重复推广应用，进一步验证原来 的假设的关系。学生的心理特征是行动。
以教为主的教学策略
第五组: 彭强亮、 黄贤桂、赵文涛、 张微笑、杞志俊
奥苏贝尔的接受学习模式
奥苏贝尔从两个维度将学生的知识学习分成四种类型：
第一个维度是意义和机械，第二个维度是接受和发现。
1.意义和机械 奥苏贝尔将“学习” 按照其效果划分为“有意义学习”与“机
械学习”两种类型：所谓有意义学习， 其实质是指：要想实现有意 义的学习，真正习得知识的意义，关键是要在当前所学的新概念、 新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实 质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然 是死记硬背的机械学习。
3.能力倾向 布卢姆承认学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种
差异与学习的结果（尤其是学习的速度）有关。能力倾向是 学生掌握学习任务所需要的时间量，因此只要有足够的时间， 所有学生都能掌握学习任务。这就是说，能力倾向只是学习 速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。
缺点：凯洛夫的五环节教学模式没有贯彻启发性教学原则，上课45分 钟都是高密度的讲解，既没有教师有启发性的提问，学生也没有独立 思考、提问的机会，走入了满堂灌的误区，这直接导致学生以记忆、 练习为主的单一学习方法的产生，举手提问随年龄增长而减少，合作 学习的习惯得不到培养，创新精神受到严重的抑制，课堂缺乏生机， 学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。
联想——联想是将新出现的个别事物与经验观念中的缘由事 物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的关系，它 相当于针对新问题而初步提出某种假设。学生的心理特征是期待。
系统——系统是针对新旧事物之间的系（假设）进 行进一步的调查，使新旧事物处在恰当的位置。学生的心 理特征是探究。
方法——方法是通过重复推广应用，进一步验证原来 的假设的关系。学生的心理特征是行动。
以教为主的教学策略
第五组: 彭强亮、 黄贤桂、赵文涛、 张微笑、杞志俊
奥苏贝尔的接受学习模式
奥苏贝尔从两个维度将学生的知识学习分成四种类型：
第一个维度是意义和机械，第二个维度是接受和发现。
1.意义和机械 奥苏贝尔将“学习” 按照其效果划分为“有意义学习”与“机
械学习”两种类型：所谓有意义学习， 其实质是指：要想实现有意 义的学习，真正习得知识的意义，关键是要在当前所学的新概念、 新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实 质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然 是死记硬背的机械学习。
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
（三）作业设置及批改
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
2
读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
1
3
从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
2
读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
1
3
从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
有效课堂教学策略与方法PPT课件
四、有效教学的策略
（一）教学策略: 是指在一定的教学思想的指导 下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效 的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程 序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。 简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划 和谋略。教学策略主要包括对教学过程、教学 内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的 策划和选择。教学目标解决的是“教什么”、 “学什么”的问题，那么教学策略要解决的是 “如何教”和“如何学”的问题。
第2页/共60页
（二）在我国有效教学的提出： • 1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。
“教师很辛苦，学生很痛苦” 2、课程改革：课程改革的客观要求 初衷是改变“低效教学”， 发展成倡导“有效教学”。 “有效教学”是寻求教学效益的活动。
第3页/共60页
（三）有效教学的含义
传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是 精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。 教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方 法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何， 只看教师教的怎样。
策略、先放后收策略、少改多就策略 • 营造课堂教学的民主氛围的策略
第24页/共60页
五、有效教学的途径与方法
（一）有效的讲解 （二）有效的互动 （三）有效的合作 （四）有效的讨论 （五）有效的问题 （六）有效的迁移
(七)有效的媒体 （八）有效的教学思路
第25页/共60页
• （一）有效讲解 • 教师什么情况下要讲解？ • 怎么讲解？ • 讲解的作用？ • 如何避免“废话”？
• 自身素质的有待提高
第16页/共60页
三、有效教学的特征与条件
（一）有效教学的特征
1、 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目 标的达成对个人成长的意义；
《有效教学策略》课件
04
教师专业发展与有效教学
教师专业素养
专业知识
教师需具备扎实的学科知识，能 够准确传授知识，解决学生的疑
问。
教育理论知识
教师需了解教育的基本原理、原 则和方法，能够运用教育理论知
识指导教学实践。
教育教学能力
教师需具备教学设计、课堂管理 、评估与反馈等能力，能够有效
地组织和管理教学活动。
教师教学能力提升
培养学生能力
培养自主学习能力
培养创新能力
引导学生学会自主学习、自主探究， 培养他们独立思考和解决问题的能力 。
鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养 他们的创新思维和创造力。
培养合作学习能力
通过小组合作、团队学习等方式，培 养学生的合作意识、沟通能力和团队 精神。
03
有效评价与反馈
评价方式多元化
过程性评价
教师团队应建立积极向上的团队文化 ，加强成员之间的沟通和协作，增强 团队的凝聚力和向心力。
05
有效教学的挑战与展望
应对挑战的策略
激发学生兴趣
通过创新教学方式和内 容，激发学生的兴趣和 好奇心，提高学习动力
。
优化课堂管理
建立良好的课堂秩序， 引导学生积极参与课堂 活动，营造良好的学习
氛围。
个性化教学
关注学生的个性差异， 根据不同学生的需求和 能力，采用不同的教学
策略和方法。
强化师生互动
加强师生之间的交流和 互动，鼓励学生提问和 发表观点，促进知识的
双向流动。
教学改革的方向与趋势
01
02
03
04
信息化教学
利用信息技术手段，如多媒体 、网络等，丰富教学资源，提
高教学效率和效果。
《有效教学策略》课件
CHAPTER 06
提高教师素质
持续学习与反思
持续学习
教师需要不断学习新的教育理念、教学方法和技巧，以适应教育发展的需要。 可以通过参加培训、阅读专业书籍和文章、参加学术会议等方式进行学习。
反思教学
教师应对自己的教学过程进行反思，分析教学效果，找出存在的问题并寻求改 进的方法。反思有助于教师提高教学水平和专业素养。
验。
有效教学强调教学效果的可测量 性和可评估性，通过科学的方法 和工具对学生的学习成果进行量
化评估。
有效教学的重要性
提高学生的学习效果
有效教学能够帮助学生更好地理解和掌握知 识，提高学习效果。
培养学生的自主学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习能力，使 学生能够独立思考、主动学习。
提升学生的学习兴趣
教师设计真实或模拟的问题情境，引导学生分析问题、提出 假设、收集信息、实验验证等步骤，最终找到解决方案，培 养他们的实践能力和创新思维。
探究式教学
探究式教学是一种以探究为核心的教 学策略，旨在通过引导学生进行科学 探究，培养他们的科学素养和探究能 力。
教师提供探究主题或问题，引导学生 设计实验、收集数据、分析结果等步 骤，最终得出结论，培养他们的科学 探究能力和严谨的科学态度。
情境应具有启发性和 探索性，能够引起学 生的好奇心和求知欲 。
引导学生主动参与
教师应鼓励学生积极参与课堂 讨论和活动。
设计具有挑战性的问题，引导 学生主动思考和解决问题。
提供机会让学生展示自己的成 果和观点，增强他们的自信心 和表达能力。
利用多媒体辅助教学
多媒体素材应简洁明了，避免过 多的文字和无关的图像。
保持教学目标与教学实际的匹配
在教学目标的调整过程中，应保持教学目标与教 学实际的匹配，以确保教学目标的可行性和有效 性。
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教学系统设计
主讲教师：教育技术系
1
第六章 教学策略概述
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能用加涅的学习先决条件论和学习层次论解释单元 教学课程图；
2.了解波斯纳的五种教学内容组织结构的特征；
3.了解赖格卢斯的精细加工教学策略的心理学依据；
4.能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学 过程和“六步三段两分支”教学过程模型之间的异同；
7
教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对 教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指 导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是 开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立 起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
8
一个完整的教学模式应该包含以下五个因 素
(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 (2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学 习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标 而设计的，而不是完全通用的。 (3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操 作方法，当然这种程序并不是一成不变的。 (4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在 运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一 定的原则，采用一定的方法和技巧。 (5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此， 其评价的标准和方法也会有所不同。
<7个 几秒---十几秒
小于1秒
感受器
信息流
环
境
图4.1 加涅的信息加工模式
4
长时记忆（各种表象、 记忆、判断与技能的存
储）
1
短时记忆（意识与认知 过程）
外部环境（各种外界刺 激产生的各种感觉信息）
长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信
息的倾向
2
形成动机 和注意
归类记 忆
3
试图与长时 记忆生成联
6
有关教学策略的定义
加涅：教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指 导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。 D·G·阿姆斯特朗：教学策略是有系统地安排的教师活 动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标 。 乌美娜：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教 学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 何克抗：教学策略是指教学方面的指南和处方。 张大钧：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在 特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需 要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。
系
与长时记忆 中的已有信
息做对比
感觉信息
建构意义失败 4
校验试验性联系
与当前的感 觉信息做对 建构意义成功 比
意义建 构
5
图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”
什么是教学策略？
教学策略主要关于内容的顺序和组织， 特别是学习活动，决定如何传递内容，如何 组织活动。
微观策略：分组讨论、独自阅读、个 案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组 协作项目
Ausubel的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者 对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导 性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 目的在于：解释、整合、联系— Anchors/Scaffolding/bracket .
1 0
1．归纳型
开始
导言 提出问题1
学生列举事实
学生实验、发现事实
媒体 1 提供事实
媒体 2 提供事实
重
媒体 3 提供事实
播
概括归纳得出 结论（概念1）
提出问题1 学生列举事实 学生实验、发现事实 媒体 4 提供事实 媒体5 提供事实 概括归纳得出 结论（概念2）
小结 媒体6 强化练习性问题
学生反应
媒体 2 单 元 1 示 范
媒体3 单 元 2 示 范
媒体 4 单 元 3 示 范
模仿练习 评价分析
模仿练习 评价分析 整体归纳
模仿练习 评价分析
媒体 1 重复全过程
完整模仿
总结强化
结束
图5 示范型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
15
6．控制型
开始 导言 指出某技能要点
学生实践
（录象）
录象
实践过程
结论3
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形成性练习
结束
13
4．练习型
重 播
开始 导言
提供简单的 媒体 1 观察对象
提出要求 学生描述 评析判断
媒体 2提供较复杂的观察对象
重 播
提出较高要求
学生描述
评析判断 总评 结束
图4 练习型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
14
5．示范型
开始 导言：目标与主要内容
媒体 1 全过程示范 要点分析
重
播
自我分析
同学评议
教师评议
判断
图6
教师总结
结束
控制型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
16
典型的以教为主的教学模式与策略
接受学习模式与先行组织者教学策略 五环节教学模式 九段教学策略 迪克教学策略 掌握教学模式 情景—陶冶教学策略 示范—模仿教学策略
17
先行组织者（advanced organizer）策略
9
宏观层次：基于“教”的模式 以“教师为主 导—学生为主体” 的模式、 基于“学”的模式。 中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题 解决教学模式；探究发现教学模式;启发式教学模式； 做中学教学模式。 微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价 值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结 构所进行的研究而得出的各种教学模式。
5.能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题。
6.能用常见的教学策略安排教学顺序。
7.能为指定的学习者和教学目标开发教学策略。
8.会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒
பைடு நூலகம்
体。
2020/11/5
2
3
预 学期 习 目定 标向
执 认行 知 策控 略制
长时记忆
永久储存
反应 发生器
反应器
短时 记忆
感觉 记录器
判断
总结归纳
图1 归纳型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
形成性练习
结束
11
2．演绎型
开始
导言
媒体1 典型事实全过程
分析、解释基本原理
媒体2 某种相关现象1
重
学生利用原理进行解释
播
评析判断
媒体3 某种相关现象2
重
学生利用原理进行解释
播
评析判断
形成性练习
总结归纳
结束
图2 演绎型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
12
3．发现型 开始
结论1
导言
提出思考问题2（原因）
提出思考问题1（特征） 提供典型
媒体 2 现象与过程
重
学生思考
播
讨论发言
提供典型 媒体 2 现象与过程
重 播
学生思考
讨论发言
判断
判断
结论2 提出思考问题3（关系、规律）
提供典型 媒体 2 现象与过程
重
学生思考
播
讨论发言
总结
判断
图3 发现型课堂教学过程
主讲教师：教育技术系
1
第六章 教学策略概述
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能用加涅的学习先决条件论和学习层次论解释单元 教学课程图；
2.了解波斯纳的五种教学内容组织结构的特征；
3.了解赖格卢斯的精细加工教学策略的心理学依据；
4.能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学 过程和“六步三段两分支”教学过程模型之间的异同；
7
教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对 教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指 导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是 开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立 起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
8
一个完整的教学模式应该包含以下五个因 素
(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 (2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学 习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标 而设计的，而不是完全通用的。 (3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操 作方法，当然这种程序并不是一成不变的。 (4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在 运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一 定的原则，采用一定的方法和技巧。 (5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此， 其评价的标准和方法也会有所不同。
<7个 几秒---十几秒
小于1秒
感受器
信息流
环
境
图4.1 加涅的信息加工模式
4
长时记忆（各种表象、 记忆、判断与技能的存
储）
1
短时记忆（意识与认知 过程）
外部环境（各种外界刺 激产生的各种感觉信息）
长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信
息的倾向
2
形成动机 和注意
归类记 忆
3
试图与长时 记忆生成联
6
有关教学策略的定义
加涅：教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指 导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。 D·G·阿姆斯特朗：教学策略是有系统地安排的教师活 动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标 。 乌美娜：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教 学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 何克抗：教学策略是指教学方面的指南和处方。 张大钧：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在 特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需 要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。
系
与长时记忆 中的已有信
息做对比
感觉信息
建构意义失败 4
校验试验性联系
与当前的感 觉信息做对 建构意义成功 比
意义建 构
5
图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”
什么是教学策略？
教学策略主要关于内容的顺序和组织， 特别是学习活动，决定如何传递内容，如何 组织活动。
微观策略：分组讨论、独自阅读、个 案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组 协作项目
Ausubel的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者 对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导 性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 目的在于：解释、整合、联系— Anchors/Scaffolding/bracket .
1 0
1．归纳型
开始
导言 提出问题1
学生列举事实
学生实验、发现事实
媒体 1 提供事实
媒体 2 提供事实
重
媒体 3 提供事实
播
概括归纳得出 结论（概念1）
提出问题1 学生列举事实 学生实验、发现事实 媒体 4 提供事实 媒体5 提供事实 概括归纳得出 结论（概念2）
小结 媒体6 强化练习性问题
学生反应
媒体 2 单 元 1 示 范
媒体3 单 元 2 示 范
媒体 4 单 元 3 示 范
模仿练习 评价分析
模仿练习 评价分析 整体归纳
模仿练习 评价分析
媒体 1 重复全过程
完整模仿
总结强化
结束
图5 示范型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
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6．控制型
开始 导言 指出某技能要点
学生实践
（录象）
录象
实践过程
结论3
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形成性练习
结束
13
4．练习型
重 播
开始 导言
提供简单的 媒体 1 观察对象
提出要求 学生描述 评析判断
媒体 2提供较复杂的观察对象
重 播
提出较高要求
学生描述
评析判断 总评 结束
图4 练习型课堂教学过程典型结构
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14
5．示范型
开始 导言：目标与主要内容
媒体 1 全过程示范 要点分析
重
播
自我分析
同学评议
教师评议
判断
图6
教师总结
结束
控制型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
16
典型的以教为主的教学模式与策略
接受学习模式与先行组织者教学策略 五环节教学模式 九段教学策略 迪克教学策略 掌握教学模式 情景—陶冶教学策略 示范—模仿教学策略
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先行组织者（advanced organizer）策略
9
宏观层次：基于“教”的模式 以“教师为主 导—学生为主体” 的模式、 基于“学”的模式。 中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题 解决教学模式；探究发现教学模式;启发式教学模式； 做中学教学模式。 微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价 值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结 构所进行的研究而得出的各种教学模式。
5.能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题。
6.能用常见的教学策略安排教学顺序。
7.能为指定的学习者和教学目标开发教学策略。
8.会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒
பைடு நூலகம்
体。
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2
3
预 学期 习 目定 标向
执 认行 知 策控 略制
长时记忆
永久储存
反应 发生器
反应器
短时 记忆
感觉 记录器
判断
总结归纳
图1 归纳型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
形成性练习
结束
11
2．演绎型
开始
导言
媒体1 典型事实全过程
分析、解释基本原理
媒体2 某种相关现象1
重
学生利用原理进行解释
播
评析判断
媒体3 某种相关现象2
重
学生利用原理进行解释
播
评析判断
形成性练习
总结归纳
结束
图2 演绎型课堂教学过程典型结构
2020/11/5
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3．发现型 开始
结论1
导言
提出思考问题2（原因）
提出思考问题1（特征） 提供典型
媒体 2 现象与过程
重
学生思考
播
讨论发言
提供典型 媒体 2 现象与过程
重 播
学生思考
讨论发言
判断
判断
结论2 提出思考问题3（关系、规律）
提供典型 媒体 2 现象与过程
重
学生思考
播
讨论发言
总结
判断
图3 发现型课堂教学过程