《童年》阅读指导教学设计
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童年阅读教学设计阅读是培养孩子语言能力、想象力和批判性思维的重要工具。
本文将介绍一种童年阅读教学设计,帮助孩子们培养阅读习惯和提升阅读能力。
一、背景介绍童年阅读是指儿童在幼儿园和小学期间的阅读活动。
在这个阶段,孩子们对于文学作品和阅读材料的兴趣和理解能力逐渐发展。
因此,为了培养孩子们的阅读兴趣和阅读技巧,一个有针对性的教学设计十分重要。
二、目标设定1. 培养孩子的阅读兴趣:通过有趣的故事和丰富多样的阅读材料,激发孩子们的阅读欲望,使其愿意主动去阅读。
2. 提升孩子的阅读能力:通过阅读教学活动,帮助孩子们发展阅读理解、阅读速读和阅读批判性思维等技巧,提高他们的阅读能力。
3. 培养孩子的原创性思维:鼓励孩子们通过阅读和分析,培养他们的创造力和批判性思维能力,激发他们对写作的兴趣。
三、教学活动设计1. 建立阅读角:在教室或图书馆中设置一个小型的阅读角,装饰成温馨而有吸引力的环境。
摆放一些适合儿童阅读的书籍,并定期更新和更换,以保持新鲜感。
2. 教师示范阅读:教师可以利用每周的一节课时间,展示给孩子们阅读的乐趣和技巧。
教师可以选择一本适合儿童的书籍,为孩子们朗读,并讲解书中的故事情节和角色特点。
3. 课堂朗读和分享:教师可以组织课堂上的小组阅读活动。
每个小组选择一本喜欢的书籍,进行分组朗读,并分享书中的精彩部分。
通过小组讨论,激发孩子们对书籍内容的思考和理解。
4. 阅读绘本创作:教师鼓励孩子们根据自己喜欢的故事,创作自己的绘本。
可以提供一些绘本制作的基础知识和技巧指导,帮助孩子们将故事用图画形式表达出来。
5. 亲子阅读活动:定期组织亲子阅读活动,邀请家长与孩子一起分享阅读的快乐。
家长可以选择一本适合儿童阅读的书籍,为孩子们朗读,并与他们一起讨论书中的故事情节和教育价值。
四、评估方式1. 口头评估:教师可以通过观察和与孩子们的交流,评估孩子们在阅读中的表现和理解能力。
例如,询问孩子们对于某个故事中角色的想法或者请他们进行故事情节的复述。
《童年》阅读指导教课方案一、内容简析《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自己经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部(其余两部分别为《在人间》、《我的大学》)。
该作叙述了阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这个期间的童年生活,生动地再现了19世纪七八十年月前苏联基层人民的生活情况,写出了高尔基对磨难的理解,对社会人生的独到看法,字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚毅。
《童年》是高尔基积一世童年生活之素材而写成的一部小说,充满童趣。
它用小孩纯真无邪的目光,经过思虑和感悟,抒发童年的欢喜和初涉人生的困难苦楚。
比方,他一直记得父亲下葬时被活生坑入墓穴的一只小蛤蟆;他喜爱在雪地上察看小鸟,喜爱在花园里创建自己的一角;他经常在夏夜的星空下深思和阅读《安徒生童话》,并由此时时感觉欣喜和感悟,等等。
《童年》在艺术上使用小孩视角和成人视角交替使用的方法去描绘。
作品主要以小孩的视角察看描绘生活,使 "童年"丰富生动,充满童趣;另一方面,作家又间或以成人的视角评点生活,使笔下的文字含义更清楚深刻,更富裕思想性和真理性。
《童年》取材于作家的自身经历,可是它又不是作家从前生活的简单再现。
它一方面真切描绘了阿廖沙的成长过程和他的所见所闻,大批使用翔实资料;同时,又使用典型化的手法,努力发掘生活中拥有典型意义的资料,并对它们推行提炼加工,使之可以反应生活的实质。
在《童年》中,人物已不再是纯真的个人,而成为某一类人的代表;外祖父的家已不是一个一般的家庭,而是旧俄时代由深重的劳动、家长制手工业生产关系和无聊的生活造就的小市民社会的缩影。
正如作者白己所言:"我不是在讲我白己,而是在讲那令人窒息的充满可怕情景的狭窄天地。
在这儿,一般的俄国人曾生活过,并且此刻还在生活着。
"同时,在"充满各种牲畜般的坏事的土壤上成功地生长着鲜亮、健康、富裕创建性的东西"--人民的美好质量,他们的智慧和创建精神,它能"唤起我们一种难以摧毁的希望--那就是光明的、人道的生活必定复生。
《童年》名著阅读指导教案阅读伴我成长——《童年》名著阅读教学案例XXXXXX一、教案背景:面向学生:八年级12班、14班学生课时:一课时课前学生准备:查阅关于XXX的相关生平背景及代表作品,阅读XXX小说《童年》,基本熟悉小说中的人物及相应的情节。
二、教学目的1.引导学生有效进行名著阅读,掌握阅读名著的基本方法。
2.品评经典,浸润书香,培养学生良好的口头表达能力,引领学生树立正确的价值观。
三、主要环节基本的(一)激趣导入,明确童年、童心、成长的主题。
(二)初步了解《童年》的基本内容、作者。
(三)初步交流《童年》中的精彩内容、片段、体会。
(四)交流读书的基本方法。
(五)阅读实践:品评人物,感悟主题。
(六)总结:启发、引导、培养学生正确的价值观、人生观。
四、教学方法《语文课程标准》中的课程目标中提到,学生要具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品;阅读说明性文章能抓住要点。
建议教师加强对阅读方法的指导,提倡少做题,多读书、好读书、读好书、读整本的书。
对语文而言,读书更是重要的环节。
平时我采用的方法以“自读、感悟、交流、反思”为主,让学生在课前认真的读书,在课堂上畅所欲言,提高学生的阅读能力、思维能力、口头表达能力、写作能力等。
五、教学过程(一)激趣导入,明确主题。
(播放歌曲《童年》。
)师:每位同学都有过幸福的童年,今天让我们走进XXX 的“童年”,真情体会特殊的在苦难中成长的童年。
(二)初步相识《童年》的基本内容、作者。
师:谁能引见一下《童年》这部小说的作者XXX呢?(课件出示作者简介:XXX,苏联伟大的无产阶级作家,社会主义理想主义文学的奠基人,无产阶级反动文学导师,苏联社会文学的开创人。
XXX称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。
代表作有长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
)师:之前已经让同学们课外阅读了《童年》这部小说,谁来引见一下这部小说的主要内容。
《童年》课外阅读指导课教案一、教学目标1. 帮助学生理解《童年》的主题思想和故事情节。
2. 引导学生掌握阅读名著的方法和技巧。
二、教学内容1. 《童年》作品简介2. 阅读方法指导3. 重点章节解析4. 人物形象分析5. 主题思想探讨三、教学过程1. 导入:简要介绍《童年》作品背景和作者阿廖沙。
2. 阅读方法指导:如何阅读名著,提高阅读效果。
3. 重点章节解析:选择具有代表性的章节进行详细解读。
4. 人物形象分析:分析作品中的主要人物形象,了解其性格特点。
5. 主题思想探讨:引导学生思考作品所表达的主题思想。
四、教学手段1. 讲授法:讲解作品背景、阅读方法和人物形象。
2. 讨论法:引导学生分组讨论,分享阅读心得。
3. 案例分析法:分析重点章节,深入剖析人物形象。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的提升:通过课堂讨论和课后作业,评估学生在阅读《童年》过程中的理解能力。
2. 学生阅读兴趣的培养:观察学生在课堂上的参与程度,以及课后阅读其他文学作品的积极性。
3. 学生阅读方法的掌握:评估学生在阅读过程中是否能够运用所学方法,提高阅读效果。
六、教学任务1. 通过阅读《童年》,学生能够掌握基本的阅读技巧,如速读、精读、批注等。
2. 学生能够理解并描述《童年》中的重要事件和人物关系。
3. 学生能够分析作品中的象征意义和文学手法。
4. 学生能够就作品中的主题进行讨论,并表达自己的看法。
七、教学资源1. 《童年》原著书籍或电子书。
2. 相关的人物角色分析表。
3. 主题讨论问题指南。
4. 阅读记录表或读书笔记模板。
5. 参考资料或额外阅读清单。
八、教学计划1. 第一课时:介绍《童年》及其作者,概述故事情节,激发学生阅读兴趣。
2. 第二课时:教授阅读方法,如速读、精读和批注,并指导学生如何应用这些方法。
3. 第三课时:分小组阅读和讨论,学生选择重要章节进行深入分析。
4. 第四课时:分析主要人物性格特征,探讨其对故事情节的影响。
《童年》课外阅读指导课教案一、教学目标1. 提高学生对课外阅读的兴趣,激发学生阅读《童年》的热情。
2. 帮助学生理解《童年》的主题思想和人物形象,培养学生的人文素养。
3. 引导学生运用阅读技巧,提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 促进学生反思自己的成长经历,培养学生的自我认知和自我成长能力。
二、教学内容1. 第一课时:导入与阅读指导a. 介绍《童年》的作者、背景及作品特点b. 阐述本节课的教学目标和要求c. 引导学生掌握阅读方法及技巧d. 分发阅读材料,学生自主阅读2. 第二课时:人物形象分析a. 讨论阿廖沙的性格特点及其在作品中的表现b. 分析其他主要人物的形象特征及其与阿廖沙的关系c. 学生分享自己的看法和感受3. 第三课时:主题思想探讨a. 引导学生关注作品中的社会现象和人文关怀b. 讨论作品表达的对人性的思考和对生活的感悟c. 学生结合自己的生活经验进行思考和交流4. 第四课时:阅读感悟与反思a. 学生分享自己在阅读过程中的感悟和心得b. 引导学生从作品中寻找自己的影子,反思自己的成长经历c. 讨论如何将作品中的正能量应用到现实生活中5. 第五课时:总结与拓展a. 回顾本节课的学习内容,总结阅读成果b. 推荐与《童年》相关的阅读材料,拓展学生视野三、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考和探讨。
2. 运用案例分析法,让学生通过分析人物形象和主题思想,提高阅读理解能力。
3. 采用互动交流法,鼓励学生分享自己的看法和感受,培养学生的表达能力和合作精神。
4. 运用启发式教学法,引导学生从作品中汲取智慧和营养,促进学生的自我成长。
四、教学评价1. 学生阅读理解的掌握程度,通过课堂提问和讨论进行评价。
2. 学生对人物形象和主题思想的分析能力,通过课堂分享和作业完成情况进行评价。
3. 学生阅读感悟的深度,通过课堂讨论和课后反思报告进行评价。
4. 学生阅读习惯的养成,通过课后阅读记录和阅读心得进行评价。
《童年》课外阅读指导课教案一、教学目标1. 让学生了解并欣赏高尔基的《童年》这部作品。
2. 培养学生独立阅读和理解文学作品的能力。
3. 引导学生深入思考作品中所反映的社会现实和人物性格。
二、教学内容1. 作品背景介绍:《童年》是苏联著名作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说,反映了俄国沙皇时期社会的黑暗和人民的痛苦生活。
2. 阅读指导:如何阅读《童年》,关注作品的人物、情节、环境等方面。
3. 重点章节解析:第一章至第四章。
三、教学步骤1. 导入:简要介绍高尔基及其作品《童年》。
2. 阅读指导:讲解如何阅读《童年》,提出阅读要求。
3. 学生自主阅读:第一章至第四章。
4. 小组讨论:交流阅读心得,分享对人物、情节、环境的看法。
5. 教师讲解:针对学生的讨论,进行点评和解答,重点解析第一章至第四章的内容。
四、教学评价1. 学生阅读笔记:检查学生对作品的人物、情节、环境的把握。
2. 小组讨论:评价学生在讨论中的表现,关注学生的思考深度。
五、教学资源1. 《童年》原著:为学生提供阅读材料。
2. 阅读指导PPT:展示教学内容和阅读要求。
3. 相关视频资料:介绍高尔基的生平和创作背景。
4. 学生阅读笔记模板:规范学生的阅读笔记书写。
六、教学内容1. 重点章节解析:第五章至第八章。
2. 引导学生关注作品中的心理描写,分析主人公阿廖沙的成长历程。
七、教学步骤1. 复习上一节课的内容,简要回顾第一章至第四章的主要情节。
2. 学生自主阅读:第五章至第八章。
3. 小组讨论:交流阅读心得,分享对人物心理描写和阿廖沙成长历程的看法。
4. 教师讲解:针对学生的讨论,进行点评和解答,重点解析第五章至第八章的内容。
八、教学评价1. 学生阅读笔记:检查学生对作品人物心理描写和阿廖沙成长历程的把握。
2. 小组讨论:评价学生在讨论中的表现,关注学生的思考深度。
九、教学内容1. 重点章节解析:第九章至第十二章。
2. 分析作品中的典型人物形象,探讨其对社会现实的反映。
《童年》课外阅读教学设计童年是人生中一段至关重要的时光,它承载了无数的回忆和成长的痕迹。
在教学设计中,我们可以利用课外阅读的方式,让学生通过阅读与童年相关的文学作品,深入感受童年的美好与意义,同时培养他们的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将提供一份《童年》课外阅读教学设计,帮助教师有效地引导学生探索和理解童年的重要性。
一、教学目标通过阅读与童年相关的文学作品,学生将能够:1.理解童年的概念和重要性,认识童年对个人成长的影响;2.表达自己的童年回忆和体验,培养语言表达能力;3.分析文本,提炼主题和思想,培养阅读理解和思辨能力。
二、教学内容1. 基础知识讲解讲解童年的概念和特点,介绍童年在个人成长中的重要性,并引导学生思考自己对童年的理解和记忆。
2. 阅读文学作品选择适合学生阅读的文学作品,例如《小王子》、《童年》等,让学生在教师指导下进行阅读,并提前给学生布置阅读任务。
3. 分析文本在教师引导下,学生对阅读的文学作品进行分析,提炼主题和思想,并讨论文学作品中对童年的描写和反思。
4. 同伴分享鼓励学生以小组形式分享自己的童年回忆和体验,促进他们之间的交流和思想碰撞。
5. 创作写作引导学生根据自己的童年回忆和体验,进行创作写作,如写一篇童年回忆录、写一篇关于童年友谊的故事等。
6. 作品展示与评价组织学生展示他们的写作成果,并进行同伴评价,以激发学生的写作兴趣和积极性。
三、教学方法和手段1. 教师讲授:通过讲解和讲解材料,介绍童年的概念和重要性,引导学生展开思考和讨论。
2. 阅读指导:教师指导学生阅读文学作品,并在阅读过程中提供必要的帮助和解读。
3. 小组讨论:组织学生以小组形式进行讨论和分享,激发学生的思考和交流。
4. 创作指导:通过教师的引导,学生进行创作写作,并获得教师的反馈和指导。
5. 展示评价:组织学生展示和评价自己的作品,促进同伴之间的交流和相互学习。
四、教学评价1. 学生的主动参与度:观察学生在课堂中的表现和参与度,是否积极主动地思考和发言。
《童年》整本书阅读课堂设计一、内容简析《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部(其他两部分别为《在人间》、《我的大学》)。
讲述了阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活,生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况,描述了阿廖沙在父亲去世后,在外祖父家度过的童年岁月。
在年幼的阿廖沙眼里,成人的世界是那样的丑陋与无情;母亲在感染霍乱而死的父亲遗体旁声下的小弟弟夭折了;外祖父家里,舅舅们整日为了家产争吵斗殴、愚弄弱者,家里强壮的男性欺负殴打女人、毒打儿童;同时在这个家里,小阿廖沙始终得到外祖母的疼爱,受到外祖母讲故事的熏陶。
外祖母的形象在阿廖沙暗淡的童年岁月里闪耀着母性的光辉,带给了小阿列克谢一生的爱和感激。
二、教学目标:1、初步学会阅读整本书,课内外结合,读完整本书。
2、了解全书作者、全书内容,熟悉、掌握其中的精彩片断。
3、培养学生读课外书的兴趣,养成读课外书的习惯。
三、教学过程1、老师让学生交流课前收集的关于《童年》这本书相关资料:作者介绍,小说背景等。
2、请学生提出疑问或者对阅读整本书的想法。
3、了解了书的大概,看来同学们一定都对书中的主人公阿廖沙很感兴趣。
课前,老师认真读了这本书,选取了一个章节,我们一起来看看吧。
(一)阅读第十二章,初步感受人物形象。
(1)、同学们拿出节选,静静读一读。
(2)、通过这一章的阅读,你了解到文中的主人公阿廖沙是个什么样的孩子呢?(3)、生交流,师相机点拨提炼阿廖沙勇敢、善良、热爱书籍、热爱生活的人物形象。
4、老师总结:同学们都读的很认真,说得很好。
除了这些事,阿廖沙的成长中还经历了很多的磨难,最终成为了一个健康坚强的小伙子。
除此之外,小说还向我们展示了一群性格各异的人物。
请同学们在课后走进整部小说,静静品味。
《童年》名著阅读指导课教案一、教学目标:1、了解高尔基及其人生三步曲2、通过鉴赏小说的人物形象,理解小说的主题思想3、培养坚强人格,珍惜当下美好生活课时:3课时第一课时一、导入同学们,下面请大家注意听一段话:从那时起我怀着不安的心情观察人们,仿佛我心上的外皮给人撕掉了,于是,这颗心就变得对于一切屈辱和痛苦,不论是自己的,或别人的,都难以忍受的敏感。
这个一个孩子对生活的看法,不知大家是否也这样仇恨这个世界呢?接下来让我们走进伟大的无产阶级作家高尔基(1868—1936)的童年,一起体会主人公的苦难历程!二、作者简介高尔基(1868—1936),前苏联伟大的文学家,无产阶级文学的创始人之一,社会主义现实主义文学的奠基人。
他出身贫苦,幼年丧父,饱尝了人间苦难。
高尔基刻苦自学文化知识,并积极投身革命活动,探求改革现实的途径。
他的自传体三部曲(《童年》、《在人间》、《我的大学》),为祖国文化事业做出了巨大贡献。
二、导读教学1、教师口述故事精要,介绍人物内容精要:《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部。
它写的是高尔基幼年时期从三岁至十岁这段时间生活断面。
阿廖沙三岁时,失去了父亲,母亲瓦尔瓦拉把他寄养在外祖父卡什林家。
外祖父家住在尼日尼——诺弗哥罗德城。
外祖父年轻时,是一个纤夫,后来开染坊,成了小业主。
阿廖沙来到外祖父家时,外祖父家业已经开始衰落,由于家业不景气,外祖父变得也愈加专横暴躁。
阿廖沙的两个舅舅米哈伊尔和雅科夫为了分家和侵吞阿廖沙母亲的嫁妆而不断地争吵、斗殴。
在这个家庭里,阿廖沙看到人与人之间弥漫着仇恨之雾,连小孩也为这种气氛所毒害。
阿廖沙一进外祖父家就不喜欢外祖父,害怕他,感到他的眼里含着敌意。
一天,他出于好奇,又受表哥怂恿,把一块白桌布投进染缸里染成了蓝色,结果被外祖父打得失去了知觉,并害了一场大病。
从此,阿廖沙就开始怀着不安的心情观察周围的人们,不论是对自己的,还是别人的屈辱和痛苦,都感到难以忍受。
《童年》课外阅读指导课教案一、教学目标1. 通过阅读《童年》,让学生了解高尔基童年时期的生活经历,感受作者对童年的怀念和对生活的感悟。
2. 培养学生独立阅读能力,提高阅读理解水平,激发学生对文学作品的兴趣。
3. 引导学生学会欣赏文学作品,培养审美情趣,丰富课余生活。
二、教学内容1. 作品背景介绍:《童年》是苏联著名作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说,讲述了作者童年时期的生活经历。
2. 故事情节概括:小说通过讲述主人公阿廖沙的成长历程,展现了19世纪末俄国底层人民的生活状况,揭示了社会黑暗面,也表达了作者对美好生活的向往。
3. 人物形象分析:引导学生关注小说中的主要人物,分析他们的性格特点和命运,深入了解作品主题。
4. 作品主题探讨:讨论小说中所表现的人性与道德观念,引导学生从作品中汲取正能量,树立正确的人生观和价值观。
5. 阅读方法指导:教授学生阅读文学作品的方法,提高阅读效率和理解能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点:通过阅读《童年》,了解作品背景,把握故事情节,分析人物形象,探讨作品主题。
2. 教学难点:引导学生深入理解作品中所表现的人性与道德观念,学会欣赏文学作品。
四、教学过程1. 课堂导入:简要介绍《童年》的作者和高尔基童年时期的生活背景,激发学生的阅读兴趣。
2. 自主阅读:让学生独立阅读《童年》一书,要求学生在阅读过程中做好笔记,关注人物形象和故事情节。
3. 课堂讨论:组织学生进行课堂讨论,分享各自的阅读心得,引导学生关注作品主题和人物形象。
4. 作品分析:针对学生阅读中的疑问,进行作品分析,帮助学生更好地理解小说内容。
5. 主题探讨:引导学生从作品中汲取正能量,树立正确的人生观和价值观。
6. 阅读方法指导:总结学生在阅读过程中遇到的问题,教授阅读文学作品的方法,提高阅读效率和理解能力。
五、课后作业2. 选择一个你认为最有趣的故事情节,进行详细描述,展现你的阅读收获。
中学生阅读指导目录《童年》阅读指导设计《童年》的阅读指导一、导读(一)了解作者“书籍是人类的阶梯。
”——高尔基《童年》是前苏联作家高尔基根据自身经历而创作的自传体小说。
小说有三部分别是《童年》《在人间》、《我的大学》。
以高尔基的名言引出书籍激发学生阅读兴趣,读前了解作者的相关信息有助于在阅读完整本书后更深刻的体会到作者表达的心声。
(二)写作背景小说通过环境的描写、人物的刻画以及曲折的情节来反应当时的时代背景,时代背景对一部小说的影响毋庸置疑。
所以,掌握小说的写作背景对于读懂小说有着十分重要的作用,了解了这些书籍的背景故事,正向激励了学生阅读此书的兴趣,又反向加深了学生对此书的认识。
《童年》以高尔基小时候的真实经历,向读者展现了19世纪七八十年代俄罗斯底层人民的生活样貌,描绘了一个满是愚昧、自私、污秽的黑暗社会。
在学生了解背景的基础上教师可使用语音、文字、视频等形式出示文中一处精彩情节以此来激发学生阅读的兴趣。
二、跟进阅读(一)粗读知梗概粗读用不着花太多时间,不是逐字逐句的读,是快速的浏览主要内容抓主要情节,缕清大意。
《童年》描述了阿廖沙在父亲去世后,跟随外祖父一家生活,在这个家里有着专横、残暴的外祖父以及自私自利整日为争夺家产的两个舅舅在这个家里阿廖沙,看尽了成人的世界的丑陋、无情,唯有外祖母的疼爱以及外祖母讲的故事给阿廖沙暗淡的童年带去了爱与温暖。
(二)回读厘关系文中有很多人物,但是这些人物都会围绕着主人公展开故事。
因此我们可以找出小说里的主人公,把这些人物和主人公关系弄清楚,就容易掌握故事情节了。
理清人物关系能促使我们更好地理解故事。
《童年》中出现了数十个人物,不容易分清楚,但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的,弄明白他们和阿廖沙之间的关系,就不难分清了。
画思维导图,理清人物关系,可以帮助我们清晰地阅读这本书的内容。
因此我们可以抓住亲友关系,将《童年》中的人物进行梳理。
阅读小说时除了以人物关系进行梳理我们还可以根据时间发展、人物特点、环境变迁等角度进行归类。
统编版小学语文六年级上册【快乐读书吧】《童年》整本书阅读指导教学设计【教学目标】1.通过“阅读封面猜内容”“了解作者知影响”等活动,产生阅读三本小说的兴趣。
2.通过品读片段,初步感知故事情节,了解故事内容。
3.借助图表支架,自主规划、制定个人阅读计划,自主阅读三本小说。
【教学重点】了解故事内容,通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。
【教学难点】能自主规划、阅读小说。
【教学准备】1.学生:《童年》这本书(推荐版本:人民教育出版社《快乐读书吧•名著阅读课程化丛书》)2.教师:认真阅读这本书;设计阅读计划表、读书记录卡。
【课时安排】1课时【教学过程】一、走进“快乐读书吧”,了解推荐书目1.谈话导入。
(1)出示学生们以前在学校的生活照片,一起回忆童年的欢乐时光。
(2)教师引导:孩子们,六年级已经是小学的最后一个年级,我们六年级将收获一个更加成熟的自己,同时也将与童年告别。
我们每一个人都有着一份童年的回忆,会伴随我们的一生。
那么,你们有没有哪些令你特别难忘的童年记忆?(3)教师引导:如果老师再给你们一点时间,你们每个人都能想起许多美好的回忆。
在这个世界上,不是每个人的童年都如同你们一样欢乐幸福的,有一个人呀,他的童年可以同四个字来形容,那就是“人间地狱”,比如说,老师手中的这本书《童年》,他的主人公阿廖沙就是这样的一个人。
2.阅读封面。
(1)依据书名预测:看这本书的书名,猜猜看,书里会讲什么内容呢?(2)阅读“快乐读书吧”的简介验证预测。
(3)再读封面了解作者:仔细看看书本封面的作者、插图,你又获得了哪些新的信息?预设:《童年》的作者是高尔基,前苏联文学奠基人,20世纪俄罗斯文学的杰出代表本书是他的自传体小说三部曲中的第一部。
(3)介绍什么叫自传体小说?3.小结激趣:看来这本小说来历不凡,堪称经典,让我们先睹为快吧。
【设计意图:整本书阅读指导,应该做到兴趣与方法并重。
童年指导阅读教学设计教学目标:通过指导阅读,培养儿童良好的阅读习惯,提升他们的阅读能力和阅读理解能力,激发他们的学习兴趣,培养他们的创造力和思维方式。
教学内容:1. 选择适合儿童阅读的书籍和材料,包括童话故事、科普读物、绘本、文学经典等。
2. 设计多样化的阅读任务,包括理解内容、表达想法、分析故事结构等方面。
3. 引导学生进行文学创作,如写作、绘画、戏剧表演等,培养他们的创造力和审美能力。
教学流程:1. 导入环节为了引起学生的兴趣,可以先进行一个与故事有关的引入活动,如出示故事图片让学生猜猜内容,或者通过分享自己的阅读体验来激发学生的思考。
2. 阅读活动选择一篇适合儿童的故事或者绘本,让学生跟随老师的朗读,通过图文并茂的内容让学生进入故事情境。
鼓励学生积极参与阅读活动,可以有小组讨论、角色扮演等形式。
3. 讨论与分析在阅读完故事后,可以组织学生进行讨论,引导他们思考故事的主题、人物的形象描写、情节的发展等。
同时,还可以提出一些问题,让学生思考并给予回答。
4. 创作活动为了培养学生的创造力,可以安排一些与故事相关的创作活动。
例如,让学生改编故事结局、创作角色形象、绘画故事场景等。
这有助于学生表达自己的想法,并加深对故事的理解。
5. 总结与展示在教学的最后,可以让学生进行总结,回顾他们在阅读过程中的体验和收获。
同时,还可组织学生展示自己的创作成果,让他们分享彼此的想法和见解。
教学评价:在教学过程中,可以通过观察学生的参与度、表达能力、创造力以及对故事理解的深度来进行评价。
此外,还可以通过学生的作品展示和口头表达来评估他们的阅读能力和受教育效果。
通过童年指导阅读教学设计,我们可以引导儿童培养良好的阅读习惯和阅读能力,让他们在快乐阅读的过程中开拓眼界、增长知识,并激发他们的创造力和思维方式。
不寻常的童年——《童年》整本书共读阅读任务单《童年》故事梗概父亲死后,我和母亲寄居到外祖父家中。
外祖父家开着染坊,但这个家庭充满矛盾和争吵,孩子们在他的打骂中度日。
对我极其关爱的朋友“小茨冈”死后,唯一的安慰来自外祖母,她是我的保护神,也常给我讲各种神话、童话故事,还有关于我父亲的往事。
外祖父多次搬家,我目睹了许多人的凄惨生活。
由于缺少友谊,我非常苦闷,整天调皮打架。
母亲离家之后归来,教我读书,之后把我送进学校,但我厌恶学校,常搞恶作剧。
后来母亲改嫁,生活并不幸福,外祖父也家道衰落,家庭矛盾愈加激烈。
最后,年老的外祖父和外祖母分家,我跟随外祖母生活,开始捡破烂、偷木板挣钱维持生活。
我三年级时退学,不久,亲眼看到了母亲的去世,我也被外祖父赶出家门自己谋生了。
走近作者高尔基(1868.3.28―1936.6.18)英文Gorky·Maksim,全名高尔基·马克西姆,原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫也叫斯克列夫茨基,前苏联伟大的无产阶级作家,列宁说他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”,社会主义、现实主义文学奠基人,无产阶级革命文学导师,苏联文学的创始人。
“高尔基”这一笔名即“惨苦”之意,它形象地概括了高尔基童年时代的生活体验。
童年凄苦的生活,给高尔基留下了深刻的烙印,影响了他之后的思想和创作。
早在19世纪90年代,他就有撰写自传的念头。
他常对列宁谈到自己的童年和少年生活,一次,列宁对他说:“您应当把这一切都写出来,老朋友,一定要写出来!这一切都是富有极好的教育意义的,极好的!”高尔基答应了,也实现了自己的诺言,《童年》就是他自传体三部曲中的一部。
事实上,高尔基一直对传记情有独钟,他尤其看重的是传记的教育意义和认识价值,他认为:“优秀的、使人入迷的传记能够使愚昧者、自甘堕落者、迷惘者寻觅到良知和力量,从逆境中站起,重新获得人格、尊严、荣誉、自由、理想……”《童年》情节梳理1.苦难之始(埋葬父亲\投奔外祖父)2.残酷的童年(第一次挨揍\_____________)3.好友茨冈(快乐的节日\_____________)4.外祖母的熏陶(着火)5.第一次搬家(老人家旧事)6.不孝之子(醉酒\_____________\削尖的木棍)7.外公外婆的不同上帝8.沉重的趣事(我与神秘房客“好事情”的忘年交)9.彼得伯伯及邻家少年(我救邻家小弟弟)10.穿红裙的妈妈(认字\_____________\_____________\外公逼嫁)11.听外婆讲父母的故事12.母亲再嫁(报复秃头老师\_____________)13.谋生(\捡破烂\_____________\_____________\永别母亲走入人间)你了解童年创作背后的故事吗?查阅资料,记录下来:_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 活动一《童年》真实地记录了阿廖沙从三岁到十岁的生活,期间,他目睹了贪婪、自私、残暴,也感受到了慈爱、温暖,请把主要人物、人物性格、主要事件用思维导图的形式列出来。
《童年》阅读指导教学设计
一、内容简析
《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部(其他两部分别为《在人间》、《我的大学》)。
该作讲述了阿廖沙(高尔基的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活,生动地再现了19世纪七八十年代前苏联下层人民的生活状况,写出了高尔基对苦难的认识,对社会人生的独特见解,字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
《童年》是高尔基积一生童年生活之素材而写成的一部小说,充满童趣。
它用儿童纯真无邪的眼光,通过思考和感悟,抒发童年的欢乐和初涉人生的艰难苦楚。
比如,他始终记得父亲下葬时被活活埋入墓穴的一只小蛤蟆;他喜欢在雪地上观察小鸟,喜欢在花园里营造自己的一角;他常常在夏夜的星空下沉思和阅读《安徒生童话》,并由此不时感到惊喜和感悟,等等。
《童年》在艺术上运用儿童视角和成人视角交替使用的方法去描写。
作品主要以儿童的视角观察描写生活,使"童年"丰富生动,充满童趣;另一方面,作家又间或以成人的视角评点生活,使笔下的文字含义更清晰深刻,更富有思想性和哲理性。
《童年》取材于作家的自身经历,然而它又不是作家早年生活的简单再现。
它一方面真实描写了阿廖沙的成长过程和他的所见所闻,大量运用翔实材料;同时,又运用典型化的手法,努力挖掘生活中具有典型意义的材料,并对它们进行提炼加工,使之能够反映生活的本质。
在《童年》中,人物已不再是单纯的个人,而成为某一类人的代表;外祖父的家已不是一个一般的家庭,而是旧俄时代由沉重的劳动、家长制手工业生产关系和无聊的生活造就的小市民社会的缩影。
正如作者白己所言:"我不是在讲我白己,而是在讲那令人窒息的充满可怕景象的狭小天地。
在这儿,普通的俄国人曾生活过,而且现在还在生活着。
"同时,在"充满种种畜生般的坏事的土壤上胜利地生长着鲜明、健康、富有创造性的东西"--人民的美好品质,他们的智慧和创造精神,它能"唤起我们一种难以摧毁的希望--那就是光明的、人道的生活必然复生。
二、教学目标
1、交流《童年》一书中的三个主要人物形象(阿廖沙、外祖母和外祖父)。
2、引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析,并从中受到启发,珍惜生活。
三、教学过程。
(一)教学准备:
1、初步了解高尔基,了解《童年》写作背景
2、熟读《童年》一书,对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。
(二)教学流程:
1、畅谈童年,激情导入
(1)请同学用简洁的话说说自己的童年是怎样的?
(2)了解作者高尔基,交流《童年》的写作背景,理清小说梗概。
2、品读《童年》,分析人物
课前我已经布置同学们对这三位人物(阿廖沙、外祖母、外祖父)进行初步的分析,下面请同学们小组交流一下。
(1)小组交流
(2)全班交流,教师引导(重点理解书中的典型人物形象)
阿廖沙坚强正直语言描写心理描写
外祖母善良能干动作描写细节描写
外祖父凶狠贪婪侧面描写
(3)小结:通过刚才的交流学习,我发现许多同学都知道要抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析,除此之外,我们还可以运用细节描写、侧面描写和环境描写对人物进行分析。
(4)举例说明。
(细节描写、侧面描写和环境描写随机举一个例子,启发学生)
3、对比童年,感悟生活
看完这本书后,你觉得高尔基的童年是怎样的呢?
把大家的童年与高尔基的童年比一比,大家有什么想说的吗?
4、总结童年,珍惜拥有
5、感悟童年。