学习情境设计供电

湘科版小学科学四年级下册第五单元《电》教学设计第一课点亮小灯泡一、教学目标1.科学知识（1）知道电池是一种常见的电源，标有“+”号的一端称为正极，标有“-”号的一端称为负极，不能用导线直接连接电池的正极和负极。

（2）知道当电池、导线、灯泡形成闭合回路，电流经过灯丝，小灯泡才能被点亮。

（3）初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路，认识短路对电路的影响。

2.科学探究（1）能尝试用不同的连接方法，让小灯泡亮起来，能用图画记录自己的连接方式。

（2）对照小灯泡内部结构和能点亮小灯泡的连接方式，能试着分析并画出电流路径。

（3）根据已有证据，能运用分析、比较、概括等方法，发现小灯泡点亮的电路连接方式，得出结论。

3.科学态度、STSE体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。

增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。

二、教学重点在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。

三、教学难点根据实验现象猜测电流的流向。

四、教学准备教师准备：小灯泡、电池、两根导线、电池盒、灯座，教学课件。

学生准备：记录笔、活动手册。

五、教学时间1课时六、教学过程（一）教学导入（1）创设情境，激趣导入课件出示万州夜景：多么美丽万州夜景，因为有了电点亮了彩灯才使我们的温州变得更加美丽、漂亮。

面对这么美丽的夜景、这么色彩斑斓的夜景灯光同学们能不能提出一些与灯有关的问题？（学生提问题，教师进行梳理。

板书：点亮小灯泡）（2）揭题：今天我们来学习电的相关知识。

关于电，你知道多少？（3）学生自由回答：照明、烧饭做菜、交通运输……（4）思考：电可以照明，而电灯泡是重要的照明工具，想一想，电灯泡是怎样被点亮的？（二）新课学习认识小灯泡：学生仔细观察小灯泡，把它画在纸上；介绍爱迪生。

课件出示小灯泡的结构图（帮助学生认识小灯泡的各部分名称）。

1. 尝试点亮小灯泡（1）出示材料：电池、两根导线、小灯泡。

（2）介绍电池：电池是一种常见的电源，标有“+”号的一端称为正极，标有“-”号的一端称为负极。

基于工作过程的维修电工实训学习情境设计与实施研究王平均，王伟，吴恒玉‘海南软件职业技术学院，海南琼海571400)摘要：本文将基于工作过程的理论应用到维修电工实训课程中，对维修电r实训课程中的内容以学习情境的模式进行设计，通过基于工作过程的“教、学、做”一体化六步情境教学法实施教学。

在培养学生动手实践能力和应用能力的同时提高了学生的综合素养、创新能力及社会岗位的适应能力。

关键词：维修电工实训；工作过程；学习情境设计；情境教学法中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)02一0089一02维修电工实训课程是我院电子、控制专业学生所开设的一门专业技能必修课，该课程是一门综合实践性较强的课程，其教学目标主要是通过加强学生对基本操作技能的训练，培养学生实际动手能力和创新能力，确保学生能够达到国家职业技能认证——维修电工(中级)的要求，为学生进一步获得维修电工(高级、技师)认证打下坚实的实践基础，以满足企业对毕业生维修电工技能的综合要求。

经过笔者近几年在实践教学指导中所采取不同的教学方法的比较发现，按照基于工作过程学习情境设计的六步情境教学法是比较符合学生学习认知迁移规律的，在实际的教学活动及职业技能鉴定考核工作中，取得良好的教学效果。

一、学习情境概述基于工作过程的学习情境是“以情境为中心”，是按照职业工作环境来设计和建设教学环境，让学生在真实或接近真实的情境中主动获取信息，构建知识。

使学生和教师从实际生产、服务生产接轨的设备工作环境和工作过程中，充分感受企业文化氛围。

通过教师帮助学生修正，构建新的知识结构的同时来提高学生的职业技能、责任意识、职业素养、社会适应能力、创新能力。

基于工作过程的学习情境是现代高职教育的核心…1。

能够充分体现以学生为主体，教师为主导的作用，通过教师的“教”，学生的“学”，教师、学生共同的“做”来共同解决存在的问题，最终实现知识的正向迁移。

二、基于工作过程的学习情境设计维修电工实训课程学习情境设计时，应尽可能选择以企业的工作任务为载体，这个载体应包含课程目标要求的学习性和实践性的工作任务。

玩具工厂供电课程设计思路一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握玩具工厂供电系统的基本构成和原理。

2. 学生能够描述并分析电路的串联、并联特性，以及它们在玩具工厂供电中的应用。

3. 学生能够运用欧姆定律计算简单电路中的电流、电压和电阻，并解释其在玩具工厂供电系统中的实际意义。

技能目标：1. 学生能够设计并搭建简单的电路模型，模拟玩具工厂的供电系统。

2. 学生能够运用所学的电路知识，解决玩具工厂供电系统中出现的实际问题。

3. 学生能够通过实验和数据分析，优化电路设计，提高玩具工厂供电的效率和安全性。

情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对电力科学的兴趣，激发探索科学奥秘的欲望。

2. 学生能够认识到电力在生产生活中的重要作用，增强环保意识和节能减排的观念。

3. 学生能够在团队合作中培养沟通、协作和解决问题的能力，树立集体荣誉感。

课程性质：本课程为小学六年级科学学科的教学内容，结合实际生活中的玩具工厂供电案例，帮助学生巩固电路知识，提高实践操作能力。

学生特点：六年级学生具备一定的科学素养，对新鲜事物充满好奇心，动手能力强，但需引导他们将理论知识与实际应用相结合。

教学要求：注重理论知识与实践操作的紧密结合，通过项目式学习，让学生在探究中掌握知识，提高解决问题的能力。

同时，关注学生的情感态度价值观培养，引导他们形成正确的科学观念。

在此基础上，将课程目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。

书写教学内容：二、教学内容本章节教学内容围绕“玩具工厂供电课程”展开，主要包括以下三个方面：1. 玩具工厂供电系统基础知识：介绍玩具工厂供电系统的基本构成，如电源、导线、开关、用电器等组成部分，并通过实例分析它们在供电系统中的作用。

2. 电路原理与应用：详细讲解电路的串联、并联原理，以及它们在玩具工厂供电系统中的应用。

结合欧姆定律，让学生通过实验和计算，了解电流、电压、电阻之间的关系，并能应用于解决实际问题。

学情分析学生已有的知识基础:学生通过前面对电路、电流、电压、电阻及欧姆定律的学习，已经有了一定的电学基础，并能够熟练地动手连接电路并操作实验，但是对于供电和用电还不能从本质上去认识。

学生已有的生活经验：学生在日常生活中对电能的来源和利用已经有了一定的感性认识，对家家都有的电能表也有了粗浅的了解，并且有的同学已经会读电能表的示数，这为学习本节内容打下了生活基础。

效果分析本节课的教学体现了以学生发展为本的教育理念，突出了学生的主体地位，自主探究和合作交流气氛浓厚，重视了知识建构与思维发展，基本落实了教学目标，取得了良好的教学效果。

教材分析1.从立体的高度跨单元跨册分析人教版《义务教育教科书？物理》，全书共有22章，分力、声、热、电、光五大知识板块。

电学内容在中考中占34.3%。

从电学内容的整体来看，电流和电路的内容是开篇，电压和电阻的内容进一步扩展了基本概念，欧姆定律、电功率的内容则是这些概念的综合应用。

2.从本节课的地位和作用分析《电能电功》这节课是《电功率》这一章的开首篇，是学生在学习电路、电压、电阻与欧姆定律之后，从能量和做功的角度来研究电,通过学生已有的生活经验扩展到电能、电功、电功率和焦耳定律的。

学习本节课可以让学生掌握电能、电能的计量和电功三部分内容，其中电能和电能的计量是教学的重点，教学的难点在于电功概念的理解。

教学中应分析电流通过用电器使其发热、发光、发声等现象都是电流做功的表现。

这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其它形式能的转化打下了基础。

后面学习电功率、焦耳定律的公式都可由本节课的电功公式导出。

所以本节内容在初中物理知识结构中具有综合、扩展和承先启后的重要作用。

第十八章电功率第1节电能电功【教学目标】知识与技能1.知道电源和用电器工作过程中能量的转化情况。

2.知道电能的单位，会读家用电能表，会通过电能表计算家庭电费。

3.能结合生活实例分析电能转化是通过电流做功实现的。

4.能利用电功公式进行相关计算。

《用电与安全》教学设计一、教学内容粤教科技版《义务教育课程标准实验教科书·科学》四年级上册第四单元第7课。

二、教材分析《用电与安全》是四年级上册第四单元“电和电路”的第7课。

本课学习的知识点是日常生活中的用电与安全，通过六个生活情境判断用电是否安全，并通过实验检测出用电安全隐患。

本课是内容是应用性较强的内容，每位同学在日常生活中都会接触到电、使用到电，但对用电与安全没有系统和全面的了解。

《小学科学课程标准》指出通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯，了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系。

通过前几课学习中学生已学习了电池、用电器、闭合回路、导体、绝缘体等有关相的知识，在此基础上本节课让学生通过自己的活动，与同学合作、交流等，使他们对用电与安全形成一个初步认识，知道安全用电的重要性，了解如何做到安全用电，由于本课涉及到家用220Ｖ电源，部分实验由教师操作。

教材安排的流程：任务驱动→提出问题→方法与计划→观察和实验→分析归纳→表达与交流，使学生亲身感受科学探究学习的乐趣，感受学习科学对生活的帮助，增长安全用电技能。

三、学情分析本课是学生经过本单元前面6课内容的学习，学习了《让灯泡亮起来》《让更多的灯泡亮起来》《控制灯泡的亮与灭》《导体与绝缘体》这些内容，本课进一步探究“电和电路”中最重要的部分：用电与安全，学生对电的使用和探究有一定的基础和研究兴趣。

四年级学生对电的概念既熟悉，又模糊，日常生活中他们只是知道把用电器接上电源就能工作了，学生的前概念就是如此，但对于如何安全用电他们还感觉到很模糊。

根据四年级学生心理特征，对事物充满好奇，对实验体现好动，他们有表述自己经历与体验的愿望，这些都是对我们的教学有利的因素。

但他们对于问题的回答还缺乏条理性和逻辑性，需要在教师的帮助下完成。

日常生活中用电与安全极易激发学生的热情与兴趣，根据学生对“电与电路”知识的经验储备，本课适合学生通过生活经验探究，揭示用电与安全，使学生用电与安全的认识由模糊变清晰。

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.30.138工学结合下的《工厂供配电技术》项目化教学设计①季思雯(江苏省惠山中等专业学校 江苏无锡 214000)摘 要：为加强学生对《工程供配电技术》的理解，提高学生学习效率，该文以企业实际岗位需求为项目化课程培养目标，根据项目化教学特性进行教学方法优化，以工厂变配电所电气设计项目进行实例分析，提出高职工厂供配电技术课程教学一体化项目教学改革的措施，按照教学做一体化项目要求编写教材，精心设计每个项目教学内容，运用现代信息技术创新教学模式。

《工厂供配电技术》课程项目化教学改革能够很好地改进教学质量，为进一步教学改革实践提供帮助。

关键词：工学结合 工厂供配电技术课程 项目化教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)10(c)-0138-02《工厂供配电技术》是高职电气自动化技术专业开设的职业技能课程，是研究如何安全可靠、保质保量地保障工矿企业所需电能的供应与合理分配问题，学生应学会使用操作电气设备，能够综合运用所学知识分析工矿企业供电方面的技术问题。

随着工厂供配电的发展，需求更多的电气技术人员从事供配电系统的管理运行，提高学生对《工厂供配电技术》课程的理解，尽早熟悉工厂供配电环境成为教学改革方向。

以往的工厂配电技术课程以理论知识为主，学生感觉不易理解，应打破传统旧教材，结合高职的教学改革，本着工学结合，教学做一体化的原则进行项目教学改革。

该文结合高职学生基础较弱的特点，进行项目化教学改革探索。

1 《工厂供配电技术》课程简介《工厂供配电技术》课程是供用电技术专业的职业核心课程，其主要任务是在专业教学中培养学生能进行供配电设备的安装，能够进行用电监察，能够熟练运用所学知识对工矿企业变电站设备进行操作、维护，能够独立完成变电站倒闸操作等相关核心能力的重要作用。

课程知识目标包括工厂供电基本知识、短路电流及其计算方法、电力负荷等。

“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计以“电解池的工作原理”为例一、概述在当今的教育背景下，教学设计已逐渐从传统的知识灌输转变为以学生为中心的情境式、任务式学习。

本文旨在探讨如何通过“创设情境、驱动任务”的教学设计策略，实现教、学、评一致性，并以“电解池的工作原理”这一高中化学重要知识点为例进行详细说明。

“创设情境”是教学设计中的关键环节，通过模拟真实或接近真实的情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。

在“电解池的工作原理”我们可以创设一个与生活实际紧密相关的情境，如通过电解水制备氢气和氧气，让学生在实际操作中感受电解池的工作原理。

“驱动任务”则是教学设计中的核心部分，通过设定明确的任务目标，引导学生主动探索、解决问题。

在“电解池的工作原理”我们可以设计一系列层次递进的任务，如观察电解现象、分析电解原理、设计电解实验等，让学生在完成任务的过程中逐步深化对电解池工作原理的理解。

教、学、评一致性是现代教学设计的重要理念，要求教学活动的设计、实施和评价相互关联、相互促进。

在“创设情境、驱动任务”的教学设计中，我们通过设置与情境和任务相匹配的评价标准，确保学生的学习成果能够得到准确、全面的评价，同时也为教师的教学反思和改进提供有力支持。

本文将以“电解池的工作原理”详细阐述如何通过“创设情境、驱动任务”的教学设计策略实现教、学、评一致性，为相关学科的教学设计提供有益的参考和借鉴。

1. 简述“创设情境、驱动任务”的教学设计理念的内涵与价值创设情境是“创设情境、驱动任务”教学理念的核心环节。

在教学设计中，通过构建与电解池工作原理紧密相关的实际情境，引导学生进入真实的学习环境。

这样的情境能够激发学生的联想和想象力，促使他们调动原有的知识储备和经验，对新知产生浓厚的兴趣和探索欲望。

这种以情境为引导的教学方式，有助于学生更好地理解和掌握电解池的工作原理，同时也培养了他们的问题解决能力和创新思维。

《建筑设备工程与识图》课程标准课程编号：032145使用专业：工程造价课程类别：专业学习领域修课方式：必修教学时数：68一、课程定位和课程设计（一）课程性质与作用课程的性质：本课程是工程造价专业的专业学习领域课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程，是一门实践性很强的课程。

课程的作用：本课程注重培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。

为准确计量建筑设备工程造价，合理组织施工及正确施工安装奠定基础。

（二）课程基本理念本课程强调课程的对于专业的职业定向，根据专业职业岗位目标要求，将必备的职业能力落实到课程中。

在教学方法和手段上强调边“学”边“做”，融“教、学、做”为一体，把实践作为课堂教学活动的逻辑主线，理论教学依附于实践活动以“必需和够用”为度。

（H）课程设计思路本课程在课程教学途径上寓“工”于“学”，强调学生实践能力的培养，强调过程的实践性、开放性和职业性。

融理论教学与实践活动于一体，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的组合按照实践训练模块任务的相关性进行，赋予学生完成实践工作任务必需的理论、知识、理念。

在观察实际设备的同时学习知识、应用知识，加深学生对理论知识的理解，培养学生的工作能力。

本课程对课程习题训练形式进行了改革，跳出原有学习模式中文字叙述概念问答题和计算训练题的框架，以工程应用为轴心，为了培养学生的自主学习能力，增强学生的自律能力，每个学习情境均按学习情境照实际工程中常用的基本概念、基本原理，管材、设备的应用以及系统的安装要求等等建立相应的习题库，录入单选、多选、判断题，以训练学生对基本概念的理解和基础理论的综合应用能力。

本课程对考试形式的改革，定位于岗位能力训练、理论知识学习、职业素质的培养等综合能力的评定上。

在考核方法上采取考试题型多样化、考核内容多元化、成绩评定多元化等措施，实行学习阶段的全程性考核。

使学生的学习压力分散，既可改变学生们平时学习不认真、临近考试集中突击的不良习惯，也能较准确地考查学生在每个阶段掌握知识的实际水平，可全方位、多角度地反映出一个学生的真实成绩和综合能力。

《电力系统自动化专业顶岗实习》课程标准一、课程说明二、课程定位本课程是电力系统自动化专业校外实践课程、专业必修课程。

通过专业教学中重要的实践方式，是其他各教学环节的继续、深化、补充和检验，培养学生顺利走上工作岗位前提高职业能力。

三、设计思路根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

通过顶岗实习，学生可以深入了解企业管理文化；全面掌握电力系统设备的安装、调试、运行、维护，学以致用。

四、课程培养目标通过顶岗实习课程的实践，使学生具备一定的综合解决实际问题的能力，为学习后续课程学习和职业发展打好基础。

具体应从下述3个方面展开表述：1.专业能力了解电气自动化设备公司、电气自动化集成公司、供电公司等企业的文化、企业运作、规章制度。

2.方法能力促成学生掌握职业技能，培养创新能力；积累工作经验，基本胜任所在岗位要求。

3.社会能力在实习岗位养成良好的职业素养，具有良好的安全意识、团队精神、爱岗敬业，责任心强。

五、课程内容、要求及教学设计根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，顶岗实习课程是体现职业教育思想的一个重要环节，是学生在掌握一定的专业理论知识和基本专业技能后，进企业进行较长时间的实习。

通过顶岗实习，学生可以深入了解企业管理文化；全面掌握自动化设备及供电系统的安装、调试、运行、维护；能运用已掌握的专业技术改造传统设备，设计新设备；综合了解现代电气设备产品营销及售后服务等专业技能。

学以致用，学生既能全面提高专业知识与技能，积累工作经验，又能为企业生产尽自己的一份力量。

课时安排说明：标准教学周为20周，课时为560节，每周14次课28课时，实践560学时。

（一）课程整体设计（二）课程学习单元内容与要求六、课程考核与评价学生必须提交符合规定要求的顶岗实习书面报告、电子资料和校外实习单位指导意见和成绩评定表格。

以校外实习单位过程考核为主，分为优、良、中、及格、不及格五挡，占总评70%；学校教师审阅顶岗实习报告考核为辅，占总评30%；出现安全事故责任属于个人的、违法、违纪事件总评按不及格分计。

高速铁路技术课程标准课程名次:高速铁路技术适用专业：铁道工程技术开设学期：第三学年第一学期学时：32学分：2学分一、课程的性质与作用《高速铁路技术》课程是高职铁道工程技术专业的专业基础课程。

本课程教学目标是培养学生桥涵工程常用养护维修大修操作技能训练,培养学生运用国家或行业现行标准、规范及规程桥涵工程能力。

在铁路、桥涵、隧道等工程建设领域中，工程所涉及的专业知识、能力和技能都是本课程涉及的知识与技能。

本课程的前续课程有：应用高等数学本课程的平行课程有：铁路施工安全、隧道工程等课程本课程的后续课程有：毕业综合实践二、课程设计思路1.总体思路根据交通土建行业的发展和不同岗位的典型工作任务，结合本地区情况，由学校专业教师、铁路工务段桥梁专家共同研究铁道工程技术专业大修维修建设岗位能力要求与素质、知识结构关系，重新构建了《高速铁路技术》课程体系和教学内容，将原有分散的知识与技能体系情境化，实现了所学知识与技能与职业岗位技能相对接，突出培养学生的职业能力，充分体现基于职业岗位分析和职业岗位技术应用能力培养的课程设计理念。

因此本课程的设计思路按“铁道工程技术专业工作任务与职业能力分析表”中的桥梁维修大修加固工作项目设置的。

其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变成为以桥梁维修大修加固工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合铁道部桥梁工资格证书对知识、技能和态度的要求。

项目设计以桥涵大修为线索来进行。

教学过程中，要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。