高中生物第二章染色体与遗传第一节染色体通过配子传递给子代教案1浙科版必修2

第二节基因伴随染色体传递该部分内容是必修二的第二章节，是整个必修二部分的重点及难点部分。

知识结构主要包括如下：根据基因和染色体在生殖过程〔配子形成和受精〕行为的一致性，推断出细胞核内的染色体可能是基因在染色体上，及遗传的染色体学说。

用遗传的染色体学说可以圆满的解释孟德尔定律；等位基因杂形成配子时，随着同源染色体的分离而分离，非等位基因也会随着非同源染色体的自由组合而组合，由此表现出子代性状分离和自由组合。

本节教材在认识遗传的染色体学说的基础上，认识孟德尔定律的细胞学解释。

掌握遗传的染色体学说掌握孟德尔定律的细胞学解释在此过程中渗透核心素养中的生命观，任何生物〔除病毒〕都是由细胞组成的，我们有共同的起源，自然界的生命可以说与我们息息相关，每个人都应当善待生命，保护护生命，维系地球1.教学重点：遗传的染色体学说孟德尔定律的细胞学解释2.教学难点：遗传的染色体学说，生殖过程中基因和染色体行为一致性。

PPT教师活动学生活动教的活动1通过PPT，给同学介绍科学史实，引入染色体和基因的关系学的活动1分析、回忆教师活动2介绍萨顿学说，发现染色体与孟德尔提出的基因的行为变化一致学生活动2 自己记录，学习教师活动3引导学生具体分析染色体的行为变化与基因的关系学的活动3教的活动4萨顿的假说，并没有实验证据支持，从而因此摩尔根的实验学的活动4 记录，学习教的活动5根据提供的资料，一步步的引导学生分析摩尔根的实验（1）资料1 在20世纪初期，生物学家已经在一些昆虫的细胞里发现了性染色体。

（2）资料2 萨顿假说：基因可能在染色体上(1902-1903)（3）资料3：1910 年 5 月，摩尔根果蝇室的大群野生型红眼果蝇中出现了一只白眼雄果蝇，对于这只后来在科学史上非常出名的昆虫，摩尔根使它与野生型红眼雌蝇交配而留下了后代。

学的活动5分析、回答教的活动6通过一步步分析，摩尔根得出结论：历史上第一位将基因〔白眼基因w)定位在一条特定的染色体(X染色体〕上的科学家，为遗传的染色体学说作出了卓越的贡献。

第二章染色体与遗传第一节染色体通过配子传递给子代第1课时减数分裂课后篇巩固提升必备知识基础练1.下列关于四分体的说法,错误的是()A.四分体形成于减数第一次分裂前期B.一个四分体含有四条染色体C.在一个四分体中,DNA与染色体的数量之比为2∶1D.同源染色体之间常会发生染色体片段互换,同源染色体联会形成四分体,A项正确;一个四分体含有4条染色单体,2条染色体,B项错误;一个四分体含有2条染色体,4条染色单体,4个DNA分子,所以在一个四分体中,DNA与染色体的数量之比为2∶1,C项正确;同源染色体的非姐妹染色单体之间会发生交叉互换,D项正确。

2.减数第一次分裂(MⅠ)过程中不会出现的是()A.同源染色体联会配对B.四分体中非姐妹染色单体之间交叉互换C.同源染色体彼此分离D.姐妹染色单体彼此分离(MⅠ)过程中发生同源染色体的联会配对,形成四分体,四分体中非姐妹染色单体之间发生交叉互换,之后发生同源染色体的分离,A、B、C三项正确;着丝粒分裂,姐妹染色单体彼此分离发生在减数第二次分裂(MⅡ)过程中,D项错误。

3.下列有关“减数分裂模型的制作研究”的活动的描述,错误的是()A.该活动中可以模拟同源染色体间的交叉互换现象B.模拟MⅠ的纺锤体与MⅡ的纺锤体应相互垂直C.两对非同源染色体一对用红色橡皮泥,另一对用蓝色橡皮泥制作D.两条颜色长短一样的染色单体中部用一根铁丝扎起来,铁丝代表着丝粒;模拟MⅠ的纺锤体与MⅡ的纺锤体应相互垂直;两对非同源染色体可以都用红色表示,也可以用红色和蓝色表示,不一定用不同颜色;两条颜色和长短一样的染色单体中部用一根铁丝扎起来代表已完成复制的一条染色体,铁丝代表着丝粒。

4.下列对于减数分裂过程中染色体变化的叙述,正确的是()A.减数第一次分裂不发生交叉互换,结束后染色体数不变B.减数第二次分裂不发生交叉互换,结束后染色体数不变C.减数第一次分裂前期与后期染色体数不同D.减数第二次分裂前期与后期染色体数相同,减数第一次分裂结束后染色体数目减半,A项错误;减数第二次分裂不发生交叉互换,后期着丝粒分裂导致染色体数目暂时加倍,结束后染色体数不变,B项正确;减数第一次分裂前期与后期染色体数相同,C项错误;减数第二次分裂前期与后期染色体数不同,D项错误。

染色体通过配子传递给子代【教学目标】1.减数分裂的概念。

2.精子和卵细胞的形成过程的知识3.受精作用的概念、过程，以及减数分裂和受精作用的意义。

4通过精子和卵细胞的形成过程,训练学生的识图表能力,培养一定的空间概念。

5.观察有丝分裂和减数第二次分裂染色体的特点，培养学生的求同、求异思维。

6.通过有丝分裂和减数分裂的比较,训练学生归纳、总结、比较能力。

【教学重点及解决办法】教学重点：1.减数分裂的概念。

2.精子和卵细胞的形成。

3.受精作用的过程。

解决办法：1.讲清减数分裂的整个过程，弄清减数分裂中各个时期的特点及变化。

2.讲清减数分裂过程在图解上的特点及染色体,DNA的规律性变化。

3.利用多媒体以动画形式表现减数分裂的全过程。

教学难点：减数分裂过程中染色体,DNA的数目变化。

解决方法：在弄清教材图中所画的染色体,DNA 数量及变化的基础上再总结减数分裂过程中它们的变化规律。

教学疑点：为什么说经过第一次分裂后，染色体数目就减少了一半?解决方法：从减数第一次分裂过程看，染色体数目没增加，却平均地分配到两个细胞中。

从教材看，第一次分裂中，每个细胞有8条染色体，分裂完成时，每个细胞就只有4条染色体了。

减半的原因是同源染色体的分开。

【课时安排】2课时第一课时【教学过程】[一]明确目标多媒体教学银幕上显示本堂课的教学目标。

了解减数分裂的概念，通过精于的形成过程，掌握减数分裂过程及图解。

[二]重点、难点的学习与目标完成过程引言：大家知道，生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础是细胞增殖。

提问：细胞增殖的方式有哪些?讲述：对，在前面我们曾经学习过有丝分裂和无丝分裂，今天我们学习第三种分裂方式--减数分裂。

提问：在讲述新课以前，我们先回忆一下有丝分裂前后细胞内染色体的数目是如何变化的?有什么意义?讲述：有丝分裂可以保持细胞分裂前后染色体数目恒定不变。

那么，在形成有性生殖细胞精子或卵细胞时，细胞如何分裂呢?下面我们来讨论两个问题。

第一节减数分裂中的染色体行为一、教材分析《减数分裂中的染色体行为》是浙科版高中生物必修2《遗传与进化》第二章第一节的内容。

本节主要讲述在减数分裂过程中，染色体的系列行为变化，通过染色体将遗传信息传递给子代。

这一模块的其他内容与本章息息相关，如孟德尔定律、生物的变异和进化。

同时本章还与选修模块内容胚胎工程有关。

只有理解“减数分裂过程”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能够真正掌握生物变异。

本节内容理论性很强，过程抽象繁杂，变化相似易混淆，是学生学习的一个难点。

在备课时将教学内容有关的图片、图标、习题等制作成多媒体课件，使细胞分裂呈现出动态的、连续、直观的过程，充分发挥信息技术的优势和学生学习的自主性、积极性。

课堂上充分利用模型，培养学生科学探究的的能力。

二、学情分析学生已经系统的学习了《分子与细胞》，学习了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。

学生已经具备了一定的抽象思维能力，空间想象能力，且分析判断和归纳总结的能力都比较强。

在教学时可以将抽象的教材具体化，激发学生主动探索学习的欲望。

三、教学目标1.通过观看图片、视频，学习减数分裂过程中染色体行为变化，形成生命观念。

2.通过减数分裂模型的制作，加深对减数分裂过程的理解，掌握科学探究能力。

3.能够基于染色体变化证据，归纳概括，逐步发展理性思维。

4.通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系，明确在生物发展过程的重要作用，培养关爱生命的社会感。

四、教学重点与难点1．教学重点：减数分裂各个阶段染色体行为特征的变化。

2．教学难点：掌握各阶段染色体的变化特点；理解同源染色体的概念。

五、课时安排本节内容3课时，本节课为第1课时六、教学策略创设情境，激发动机→出示图片、动画→操作、演示、分析，理性认识→归纳总结→查漏补缺，巩固评价七、教学过程教学步骤教师活动学生活动意图创设情境，导入新课受精卵通过分裂、分化形成个体，且体细胞染色体数目与受精卵相同。

第二章染色体与遗传一、课标内容1．阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

2．举例说明配子的形成过程。

3．举例说明受精过程。

4．举例说明基因与性状的关系。

5．概述伴性遗传。

二、教学要求第一节减数分裂中的染色体行为第二节遗传的染色体学说第三节性别决定与伴性遗传三、教学建议1．课时建议（共计8课时）2．教法建议（1）“第一节减数分裂中的染色体行为”的教学重点是染色体与同源染色体；减数分裂过程中染色体的行为，精子、卵细胞的形成以及受精作用的过程；教学难点是减数分裂过程中染色体的变化。

在减数分裂和受精作用的过程中，关键是染色体的行为变化和数目的变化。

可在已有知识（如有丝分裂）的基础上设置问题情境，结合实例探讨有性生殖过程中亲、子代的染色体数目变化。

由于减数分裂和受精作用是微观、动态和连续变化的过程，学生的认知有一定的困难，可通过多媒体课件，直观地展示变化的过程，丰富学生的感性认识，并结合教科书中哺乳动物精子的形成过程图解，通过讨论列出减数分裂各个时期的特征，明确减数分裂过程中所涉及到的有关概念，如同源染色体、联会、四分体、交叉互换等。

关于受精作用内容的教学，可从染色体数目在前、后代体细胞中的恒定性引入，说明受精作用的过程与实质。

其中配子形成的多样性可由生物的多样性引出，并结合减数分裂过程，讨论配子多样性产生的原因。

为了突破减数分裂过程中染色体变化这个教学难点，可进行识图与作图，明确染色体在有丝分裂与减数分裂各时期的变化，也可以绘制出一张综合性的曲线图，包含有丝分裂、减数分裂及受精作用等现象。

（2）“第二节遗传的染色体学说”的教学重点是遗传的染色体学说，孟德尔规律的细胞学解释；教学难点是孟德尔规律的细胞学解释。

本节课涉及的内容比较抽象，需要学生具备充分的想象力与逻辑推理能力，难度较大。

为了能更好地突破这节课的重点与难点，可采取设问的方法，引导学生逐步明白一个特定的基因和一条特定的染色体之间的关系，从而理解遗传的染色体学说，再用遗传的染色体学说对孟德尔的遗传规律进行解释，形成正确的遗传学观点。

第一节染色体通过配子传给子代〔1〕该部分内容是必修二的第二章节，是整个必修二部分的重点及难点部分，大多数学生不容易掌握减数分裂及与有丝分裂的相同点和不同点，需要倾注大量的时间和精力。

染色体是核内遗传物质的载体，染色体的形态和结构在减数分裂过程中所表现的一系列有规律的变化，对于解释孟德尔定律以及认识生物的遗传和变异现象有着重要意义。

本节教材在认识染色体形态结构的基础上，进一步认识染色体在细胞减数分裂过程中和受精作用过程中的变化规律。

1.解释染色体的形态特征对识别染色体的意义2.说出减数分裂各时期的染色体特征和减数分裂的遗传学意义。

在此过程中渗透核心素养中的生命观，任何生物〔除病毒〕都是由细胞组成的，我们有共同的起源，自然界的生命可以说与我们息息相关，每个人都应当善待生命，保护护生命，维系地球1.教学重点：染色体和同源染色体、减数分裂、受精2.教学难点：同源染色体的概念PPT教师活动学生活动教的活动1通过PPT进行孟德尔遗传定律内容的回顾，及提出问题。

那么究竟什么是遗传因子呢？“遗传因子〞的行为与有性生殖过程中生殖细胞的产生和结合有什么关系呢？学的活动1分析、记录教师活动2提问：还记得细胞增殖的方式和高等生物增殖的方式吗？学生活动2 自己可以分析，回答教师活动3那我们怎么回答这两个问题呢？1. 两性生殖细胞如何产生？2.两者如何形成一个新个体学的活动3回答：减数分裂和受精作用教的活动4那什么是减数分裂呢？1.什么生物可以进行减数分裂？2.在什么时期发生？3.特点是什么？4.结果会是什么呢？学的活动4观察、记录指有性生殖的生物，在产生配子时通过染色体复制一次、细胞分裂两次实现染色体数目减半的分裂。

教的活动5你能根据减数分裂的概念，说出与减数分裂密切相关的结构或物质吗？引入染色体的相关内容学的活动5分析、回答教的活动6介绍染色体的组成、形态、数目、类型及同源染色体的概念，为讲解减数分裂打下基础。

学的活动6观察、回答、记录教的活动7提出问题：现在生殖细胞形成后，如何成为新个体呢？然后染色体的数目会怎么样？学的活动7根据提示进行回答图示介绍受精作用一起分析解答教的活动9为什么进行减数分裂和受精作用，其意义是什么？学的活动9 共同分析解答教师活动10通过科学家一步步的研究和观察，那减数分裂时如何进行的呢？主要发生什么变化呢？根据减数分裂的动态图，你能描述减数分裂的过程吗？学生活动10自己可以分析，回答教师活动11减数分裂的主要行为变化是染色体的形态和数目的改变，我们来根据你所看到的过程，分布观察。

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第二节遗传的染色体学说1.遗传的染色体学说认为细胞核内的染色体可能是基因的载体。

2．基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为有着平行的关系.3．一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。

4．位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；减数分裂过程中,在同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

考试内容必考加试遗传的染色体学说（1)基因行为与染色体行为的平行关系（2）孟德尔定律的细胞学解释abab遗传的染色体学说1．学说的含义基因的行为和减数分裂过程中染色体行为有着平行的关系；细胞核内的染色体可能是基因的载体。

2．学说的依据（1）基因在杂交实验中始终保持其独立性和完整性，而染色体在细胞分裂各期中也保持着一定的形态特征.(2)基因(等位基因）在体细胞中成对存在，其中一个来自父方，一个来自母方;染色体(同源染色体）也成对存在,一条来自父方，一条来自母方。

（3）在形成配子时，等位基因相互分离，非等位基因自由组合；同样，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。