培养学生的自我表达能力

《培养学生口语表达能力》小课题研究方案

康桂惠

一、实验背景

目前，在小学语文习作教学中，教师大多偏重于写的指导，而忽视了口头作文训练，所以小学生依然很怕写作文，落笔无话，写出的文章也千篇一律，没有新意，作文教学方法单一，教师一味追求学生写作文，而不启发学生说，所以学生的口头表达能力很差。在信息化的社会里，由于口语的应用在语言交际中越来越广。所以为了寻求一条符合小学生心理特点和以知能力，并且有助于学生作文能力、口语表达能力双重提高的有效途径，我制定了《培养学生口语表达能力》的实验课题。

二、实验目标

经过有目的、有计划的实验，在创设特定的语言环境下，训练学生；说的能力，最终使每个学生都达到想说、敢说、会说、说好的目的。对不同层次的学生因材施教，上、中等生要求在循序渐进的基础上，说得流畅、自然，口述作文有内容、有中心、条理清晰、用词准确。下等生只要能说得通顺、完整即可。通过口头习作训练实验培养学生综合的表达能力，想象能力，锻炼他们的思维，丰富他们的词汇，最终达到全面提高学生作文能力的目的。

三、指导思想与实验原则

在实施素质教育的过程中，虽然语文教学在其理论研究和教学实践中取得了很多研究成果，但小学语文教学效率低下还仍然存在。我认为：语文教学中学生习作能力的培养，重在口头表达的训练。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文的训练‘最要紧’的是语感训练。”在语文习作教学实践中，我们也不难发现学生常用口语表达能力不强，而使课堂气氛压抑，学生得不到真正锻炼。为了搞好这项实验，我们采取了以下几项实验原则：

1、整体性原则

全体学生参加实验，尽量发挥学生学习的主观能动性，全面提高学生习作能力。

2、因材施教原则

针对学生原有的习作水平，进行因材施教，使每个学生都得到训练的机会。

3、科学评价原则

在实验过程中，我拟定此项实验分三个阶段进行。

（1）实验的准备阶段

这一段时间主要是制定实验课题的实施方案，制定实验计划，确定实验班和对比班。

“培养学生数学表达能力”

的实践与研究结题报告

晋城市实验小学课题组

摘 要：本课题以培养小学生表达能力为主要内容，从数学教师目前所面临的困惑与误区谈起，在日常教学的层面展开调查，研究影响小学生数学语言表达能力的主要原因，并积极探索培养小学生数学表达能力的策略，旨在通过数学表达能力的培养，发展学生的思维，提高学生的数学素养。

关键词： 数学语言 表达能力 思维能力 数学素养

课题的提出

1、数学课程标准明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”数学课程标准还指出“学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者”。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式这些都需要学生具备一定的自我表达能力作前提。国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。但从目前课堂的实施来看，我们发现学生在合作交流时，老是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的观众，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，书面表达也很乱，不但缺乏最起码的完整性，而且表达没有条理性，准确性也不高,这种状况严重制约着学生思维的发展和数学能力的提高。

2、数学是思维的体操，语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，数学交流表达则提供了一条使学生把内部思维转化为外部语言的途径，利用外部语言对思维活动进行加工、整理，可以理清思维过程，巩固思维结果。当学生将自己的思维过程或思维结果用数学语言通过口头或书面表达出来时，处于混沌状态的思维活动才能渐渐明晰起来，从而促进了创造性思维能力的发展，绝大多数学生交流表达能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。同时课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。

如何培养学生口头表达能力

古人早在《战国策》开篇就论述了人际交往中口头表达能力的重要性，“人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。” 当今世界随着知识的迅猛增长，社会的不断发展,人与人之间交往日益频繁。

一、提高语文教师自身的示范作用

教师是在学校中从事教育教学工作的专职人员，担负着教育青少年的工作。在语文课堂教学中教师的一举一动，一言一行，一颦一笑对学生都有非常重要的作用。一名语文教师的语音、语速、语调、音高、音强，到面部表情、体态语言、眼神交流都能对学生产生深远的影响。语文教师自身丰富、动听、优美的语言修养对学生有着熏陶，起到潜移默化，润物细无声的功效。语文教师讲到最典型的人物，最生动的事物，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。如果语文教师在课堂教学中口头表达能拥有小说般的情节，喜剧般的冲突，巧用电影蒙太奇的手法，化用艺术家雕塑的成分，那么会不知不觉地调动学生的全身心投入整个语文学习过程。

二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围

对话理论承认对话双方差异的存在，倡导求同存异、多元共存。营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才敢于表达自己的内心真实想法。例如赏析《扬州慢》时，一位男学生说：“我觉得这首词

引用典故太多，有堆砌典故、卖弄才学之嫌，搞得我们理解起来很麻烦。如果不知道杜牧原诗的意思，我是读不懂的，所以我认为这首词写得并不怎么样。”教师对学生的个性解读兼容并蓄，持民主、开放的态度。教师微笑着对该生，扫视全班学生说“你非常坦率，道出了诗词中一个普遍的问题——用典。用典太多不但会造成理解上的困难，也会削弱作品的思想艺术价值，但用得恰当无疑也会使作品生色。姜夔在词中用典有六处之多。谁都可以发表自己的看法。” 让学生敢于表达，乐于表达，在表达的过程中感受到喜悦。一石击起千层浪。后面紧接着就有一位女生发表自己的观点：“我觉得《扬州慢》好就好在用典多而恰到好处。用典恰当可以扩展内容，加深意境，突出主旨。我觉得姜夔所化用的杜牧诗句就有这样的作用，它们从各个角度展现扬州昔日的繁盛，可激发我们的想像力，而这些又都是用来反衬扬州今日的衰败，两相对比，很能表现小序中所说的‘黍离之悲’这个主题。再说要写扬州不可能不写它的历史，而姜夔为曾领略过扬州的繁华，所以只能从前人的诗句中去捕捉，而杜牧的扬州诗写得最有特色，最能展现扬州的繁华，因此他就非常自然、非常巧妙地把杜牧的扬州诗化用了进来。” 教师激动地：“说得好极了！善于想像，敢于说出自己的看法，我们学语文要的就是这种思维品质。

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学生自我教育能力的培养

作者：习淑莲

来源：《教师博览·科研版》2016年第11期

（赣州市第二中学，江西 赣州 341000）

[摘 要] 教育最终目标是让受教育者形成自我教育能力。只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育是教育的本质要求，也是老师对学生教育的水平体现。为有效地促进学生形成良好的思想道德品质，应把培养学生的自我学习能力作为教育的出发点和着力点，通过培养学生自我认识能力、自我反省能力、自我激励能力、自我控制能力、自我践行能力，不断提高学生自我教育能力。

[关键词] 思想品德；自我教育

什么是自我教育？通俗来讲，就是指学生自己教育自己。它是学生自我认识、自我要求、自我调控和自我评价的过程，是学生在受教育的过程中自觉能动性的表现。“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育是教育的本质要求，也是老师对学生教育的水平体现。对学生进行思想品德培养的最终目的之一就是要让学生形成自我教育能力帮助学生形成自我教育的能力，是作为教师的一项重要职责。作为一名教师，要把培养学生的自我教育能力，作为自己教书育人的出发点和着力点，培养生自我认识能力、自我反省能力、自我激励能力、自我控制能力、自我践行能力，让学生逐步形成良好的思想道德品质和综合素养。

一、培养学生自我认识能力

自我认识是自我教育的前提。只有充分认识自己，才能教育自己。所谓“知己知彼，百战不殆”。学生有正确的自我认识，才会对自己提出正确的要求；有正确的自我认识，才会作出正确的行动。培养学生的自我认识能力，就是要让学生全面、客观、发展地认识自己，不仅看到自己的缺点，更看到自己的优点，扬优遏劣，不断增强自信心，全面提高综合素质。具体途径：

一是让学生在自我表现中认识自己。建立积极的自我认识，很重要的一点，就是尽可能提供机会给学生以表现的机会，让学生在表现机会中不断发现、肯定，并欣赏自我。特别是对于那些所谓的“差生”更为重要。笔者曾经遇到这样一位学生，她比较胆小，说话细声细气，有时不敢正面看老师，各科学习成绩不太突出，在学生当中不太引人注意。但据同学们反映，她比较喜欢画画，而且画得还不错。在一次班上的板报宣传活动中，我特意请她做主角，参与整个板报宣传活动。由于这是她的强项，板报宣传做得很成功，得到了大家的认可。在这个基础上，笔者又找她谈心，鼓励她“不仅画画行，其他方面肯定也行”，给她信心。同时，也在随后龙源期刊网