阅读《牛虻》感悟

阅读感悟 积累运用

多年来的语文教学实践证明“阅读感悟,积累运用”是提高写作能力的最佳途径。阅读是厚积,是写作的前提和基础,是积累语言材料的过程;写作是博取,是阅读的深化和发展。在阅读和写作教学中,要注重二者的相互合作和相互促进,即读中指导写,写中运用读,读中渗透写,写中深化读。让语文阅读教学落到实处,真正起到积累运用的作用,学生的语文水平也随之会逐步地提高。

一、注重“阅读感悟”

1.初读感知

每当接触一篇新课文时,学生总会怀着一种新鲜感和好奇心,急于想知道课文讲的是什么内容,并不注意对词句的理解,更不会去刻意寻求作者写了什么,为什么要写,怎样写的,作者要表达的是什么样的思想感情。那么教师在这一环节的教学中,可以要求学生用手中的笔画出生字和不理解的词,给他们充分的时间查找工具书,扫清障碍,为了下一步的学习做准备。

2.深读感受

学生在上一环节的基础上再读课文,教师抓住契机指导他们手、脑、口并用,对于重点词句、段落,要反复阅读、认真思考、细心品味,体会作者是怎么写的,捕捉字里行间洋溢的感情、信息,从而理解文章的中心。

3.精读感悟

对于好的段落,要给学生充分的时间精读,体会作者为什么写,怎样写的,表达了作者什么样的思想感情,这些都要让学生在精读中细细体会,如从“精彩极了”和“糟糕透了”课文中为什么用双引号,都是谁的评价?这两种不同的教育方式(也就是慈母的鼓励和严父的警告交织感受的教育)结果这样,说明了什么?作者从不理解到感谢,你有何感悟?针对自己你想谈谈吗,想对父母说些什么吗?学生通过精读就会很快从文中找到答案,并争先恐后地抢答,使课堂气氛在浓浓的感恩中得到了升华。

二、注重诵读积累

诵读是积累知识的最好方法,诵读也可以提高记忆能力,每学一篇文章,学生都会有自己喜欢的段落和词句,在流利、有感情的朗读基础上,我安排一定时间让学生找出自己喜欢的词句、段落,练习背诵,开始他们只是走形式,选一些字数少的段落去背诵,当然背得快了,但是起不到教育的作用,后来我也参与背诵,好的段落我会鼓励他们抄写在读书笔记上,并写一些小感悟,我也一样写,然后交流。久而久之,原来不想写的学生现在也有了写的兴趣,写读书笔记不再是走形式。不断地积累使学生的知识在不断地拓展更新,有的课内不够学就找一些初、高中的语文书来摘抄,或去书店摘抄,学生的语言表达能力也更丰富了,也更有哲理性了。

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《牛虻》读书感悟五篇

《牛虻》读书感悟1

意大利青年亚瑟·伯尔顿，出身富商家庭。成年后投身革命。由于疏忽，亚瑟在忏悔时不小心泄露了机密，使得战友被捕，令青梅竹马的女友琼玛误会。亚瑟还痛苦地发现自己竟是无限崇拜的蒙泰里尼神父的私生子。一连串的打击粉碎了亚瑟的心，他一锤子杂碎了心爱的耶稣神像，在书桌上放了一条伪装自杀的纸条，毅然离去，来到了南美洲。

蒙泰里尼是一个们来说算得上仁慈的红衣主教，他对亚瑟的感情也有着浓浓的父爱。20_年后，他们再次相遇，可是父子两人都有着自己的信仰。蒙泰里尼在要上帝(宗教)与儿子(革命)之间作出抉择。对他来说，上帝是创造一切美好事物的神灵，是上帝让亚瑟没有淹死，是上帝把失散了20_年的孩子还给了他……他无法舍弃他心中的上帝，又无法将他的爱分出一半来给儿子。蒙泰里尼最后目睹了儿子的死亡，但他很快也随儿子而去。

当蒙泰里尼痛苦地在上帝与儿子之间作出了选择时，他觉得以血赎罪的事应该在儿子身上实现;当儿子再也醒不过来的时候，他又后悔自己作出的选择，因思念儿子而精神失常。

在蒙泰里尼看来，他一时间作出的选择是对的，可等心爱的儿子再也不能回到他身边时，他又无比悲伤，他在当时没有认识到儿子对他的重要性，虽然当时他也爱着儿子，但他不能背叛他的天主。一段悲剧是因为当时作出了错误的选择就上演了。

有人曾说：“选择就意味着失去。因为任何一种选择，必须以放弃和推动某种事物为前提，否则就不是真正意义上的选择。”“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”这说的不也是这么一种道理吗?选择是多么的重要，它关系着未来事物的发展。我们无法后悔自己的选择，更无法改变当初的选择。面对着一道道人生中数不尽的选择题，如果因为一时的糊涂而误了大事，酿成了严重的后果，那今后的人生又该何去何从呢?

所以要学会选择，学会放弃。“宠辱不惊，闲看亭前花开花落; 去留随意，漫随天际云卷云舒。”这才是人生的彻悟境界。 2 / 6

关于阅读感悟的感悟

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关于阅读感悟的感悟

《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。阅读过程是一个有生命的过程,如果说理解性阅读是给生命提供养料的话,那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上,通过分析、比较、综合、联想等思维活动,发现新问题、开拓新思路、产生新认识。在阅读教学实践中,我们教师应该巧辟蹊径，指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量,领略生命之巅的秀丽风光。那么,我们如何在阅读的过程中实施有效的“悟”读策略呢？

一、入题时引导悟

阅读课入题时，教师应用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所悟，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大,从而转化为良好的学习动机,获得理想的教育效果,进而掌握“文章”精髓,领略“文章”的美妙。

1.设疑入手。在阅读教学导入时应教会学生质疑,在质疑中不断拓宽思维。如教学《草船借箭》一文时,我引导学生根据课文质疑:谁草船借箭？他为什么要借箭？怎么借?结果又怎样?学生通过看、听、读、思、议,学得积极主动,不但理解了课文内容,而且提出不同见解,展开激烈讨论，思维异常活跃。这样引导学生围绕题目进行悟，可以放飞学生想象的翅膀,打破学生的思维定势。如教学《咏柳》这首诗时，先引导学生有序地观察插图,展开想象：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了,人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩……在教学中不断激活学生的想象,无疑是为培养学生创新能力插上腾飞的翅膀。

关于牛虻的阅读感悟(通用8篇)

关于牛虻的阅读感悟篇1

当我看完《牛虻》的最后一行字时，我怔住了。这个黯然销魂的故事，使我深深触动。主人公亚瑟和蒙泰里尼最后都丧生了，原因不同，但都让我受益匪浅，也有不同的见解。

亚瑟，当我刚翻开这本书时，他给人一种弱小怕事的印象。他是依赖他的老师---蒙泰里尼而生活的。读到第三章时，突然出现了牛虻，一开始我还不知道这个人是谁，因为他身上有很多伤，他是个坚强，勇敢的人。没想到他就是亚瑟。在他的身上，我们能看出一个革命者为了自己坚定的信念，而不屈不挠，勇敢奋斗的精神。他在一次行动中，掩护其他人，但最后不幸被捕。牛虻被敌人打了六枪，但他被击中每一枪时，都没有屈服，还在讽刺他们，牛虻对于牺牲表现出从容不迫，永远坚持意大利能独立的思想态度，使我油然而生一种敬佩的感受。

牛虻这种执着、勇敢、顽强和不屈不挠的意志值得我们赞叹与学习。让“牛虻精神”永远成为我们的目标吧!

蒙泰里尼，他是个尽责的老师，也是个忠实的神甫。我并不是十分认同他，因为他的行为与决择无法使我觉得他是个慈爱的父亲。

蒙泰里尼面临牛虻给他的决择，孩子与上帝之间，他无情地选择了上帝。他的选择给亚瑟带来了多大的伤害啊!我想，他的选择我不认同。虽然红衣主教选择上帝理所应当，上帝在教徒眼里注定是慈悲的，任何人都能在他面前忏悔。但要知道上帝并不真的存在，他无法改变蒙泰里尼儿子牛虻的命运，他无法改变这一切。蒙泰里尼的忠心耿耿是好，但是这也说明了在他眼里只有上帝。最后，牛虻死了这本不应该是他的结局。神甫不该这么对待儿子，他选择上帝，但上帝没有给他好的回报。他就这么痛苦地离开了人世。我想，我也希望，这个结局，使蒙泰里尼醒悟：上帝永远代替不了他最宝贵的亲人。

“一只小牛虻，不管生与死，终日飞上天，时时乐悠悠”希望牛虻能快乐，也感谢他使我感受到了人生中的“真、善、美”。

关于牛虻的阅读感悟篇2

牛虻出生在一个极为奢侈的家庭，以往天真地人为这个世界是多么地完美。可是，当他接触了青年意大利党人，看到了自我忏悔神父的间谍行经、认清了教会和反动当局狼狈为奸、镇压革命的残酷现实之后，他大彻大悟，从而走上了与他们进行义无反顾、不屈不挠的斗争的道路。