现代职教体系构建背景下中高职课程衔接研究

２０１３第２期　（总第３１３期）　成人教育　

ＡＤＵ１　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．２　２０１３　Ｔｏｔａｌ　Ｎｏ．３ｌ３　

ｄｏｉ＝１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—８７９４．２０１３．０２．０１６　

中高职教育课程衔接的研究与实践　

刘培琴　

（天津职业大学机电工程与自动化学院，天津３００４１０）　

【摘要】课程衔接是中高职教育衔接的核心问题，是实现中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。基　

于此，对国内外中高职课程衔接的现状进行分析，并结合天津职业大学与天津第一商业学校“制冷专业”中高职对　

接的实例，对中高职课程衔接的方法进行探讨，以期推动中高职教育实现协调和可持续发展。　

【关键词】中高职教育；课程衔接；研究与实践　

【中图分类号】Ｇ７１０　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００１—８７９４（２０１３）０２—００４６—０４　

中高职教育承担着培养技能型人才的重要责　

任，实现中高职教育的有效衔接已成为培养高技能　

人才的重要途径。我国的中等职业教育与高等职　

业教育是两个既相互关联又相互独立的体系，两者　

的衔接包含有专业设置的衔接、课程的衔接、学制　

的衔接及教育体制衔接等多个方面。其中的课程　衔接是中高职教育衔接的实质与核心问题，是实现　

中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。　

一、我国中高职课程衔接现状分析　

１．香港地区的中高职课程衔接状况　为鼓励各行业从业人员终身学习，２００８年５月　

５日，香港特区政府教育局正式推出了资历架构认　

可制度。资历架构共分７个等级，涵盖学历及不同　行业所需的资历，并且明确了应达到的标准和资历　

之间的衔接阶梯。如表１所示：　

香港的职业教育课程开发是以行业共同制定　的能力标准说明为依据，通过职业训练局来实现。　

训练局协同不同的行业培训咨询委员会，通过调　

研、咨询与研究，根据调查结果来制定能力标准，并　

以能力单元的形式来表示。培训机构依据这些标　

准为行业设计合理的课程，其职业教育的课程必须　

中高职课程体系合理衔接建设探究

文章针对“建筑力学”课程在中高职衔接中出现的问题进行分析归纳，提出合理衔接的应对措施和课程体系建设意见，为今后编制真正适用于不同层次职业技能人才专用的衔接教材，建设具有鲜明特色的整体课程体系提供一定的参考。

标签：中高职；合理衔接；课程体系；应对措施；“建筑力学”

一、前言

我国中高职衔接主要以传统的五年制大专、“3+2高级技工”及近两年出现的“3+3分段大专”等培养模式呈现，在职业教育中仍存在着缺乏配套的衔接教材、课程设置重复或脱节、培养目标不统一的尴尬窘境，这阻碍了高质量技能型人才的培养输出。

二、现状分析

以“3+3分段大专”建筑工程技术专业的一门专业课程“建筑力学”为例，在中职、高职这两阶段的学习过程中，存在着以下几方面亟待解决的问题。

1.课程内容重复，层次不鲜明

现行高职教材虽与中职教材分属不同系列，却将中职教材中的知识点以几乎不变的顺序和形式进行重复呈现，甚至例图、例题也有相似或雷同之处，这不仅造成了教学课时的浪费，也不能有效激发广大学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

2.培养重点有偏差，教学目标不对接

相对于高等职业教育，我国中职教育阶段的培养侧重点普遍存在着轻理论重实践、轻理解重操作的特点。学生在进入高职阶段后，又将面临高职教学内容过于丰富、专业知识覆盖面过广、难度过大的挑战，这使得一些文化基础较薄弱、自主学习能力又相对欠缺的中职毕业生很难持续保持学习兴趣并牢固掌握所学内容。

3.技能训练不对接，评价标准差异大

中职阶段对学生的技能培养重点主要集中于基础素质教育及职业资格证书的获取，职业定位主要是能熟练进行测量放线、砌筑、钢筋绑扎的施工员、安全员等工作；而高职阶段更多指向于学历的进一步提升以及职业素养的全面形成，旨在培养具有一定综合能力的技术及管理人才，职业定位层次更高，更具发展前景。两者在培养目标、教育引导模式及实施结果等方面，都不能很好对接，直接导致中高职教师对教育目标把握不准，学生对学习方向认知不清。

现代教育技术与中等职业学校课程整合探讨

摘要：课程改革是职业教育改革的核心之一，在现代教育技术条件下，专业课程与现代教育技术的整合是改变教学观念、提高教学质量的有效途径。课程整合需明确“整合”的内涵和意义及中等职业教育专业课程教学和现代教育技术整合的方法，本文对此进行了论述。课程整合是时代赋予教师的新任务，我们应与时俱进，更新观念，学习新知识新方法。

关键词：职业教育 课程整合 现代教育技术

社会的进步与发展对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求以素质为核心，以能力为本位，以就业为导向的中等职业教育改变传统教学模式，以培养学生的创新意识和职业能力。要实现上述目标，办好职业教育，就必须改变传统的人才观、学生观和教育观，必须改革传统的教学内容和教学方法，必须改革传统的教育评价制度，必须着力于培养学生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才、各取所需的新的职业教育制度。

一、课程整合的内涵与依据

信息化是当今世界科技、经济发展的方向所在，以互联网应用和多媒体技术为核心的现代教育技术已成为改革传统教育的突破口。在当今现代教育技术环境下，职业教育学校课程的整合是改变传统教学方式，提高教学质量的有效途径。所谓课程整合，就是将

现代教育技术以工具的形式与课程融为一体，将现代教育技术融入课程教学体系各要素中。在中等职业学校教学过程中，整合就是在各专业课程的学习活动中，合理科学地使用现代教育技术手段，以帮助教师教学为出发点，实现教育教学的根本目的，提高学生的信息素养、培养学生的创新性。把各种现代教育技术融于各专业教学中，是对职业教育教学改革提出的新要求，是对传统教学的新挑战。

首先，现代教育技术融入各专业教学过程后，教师的地位发生了变化，由原来的知识传授者转变为学生学习的指导者和合作伙伴，把关注学生学习活动的设计和开发作为重点；学生则由被动的知识接受者变为知识的主宰和学习的中心，成为教学活动的积极参与者和知识的建构者，这是符合职业教育特点的一种变革。

中高职衔接的课程体系构建　

——以计算机应用技术专业为例　

◆王明雄陈燕钟泽秀卢刚　高等教育　

摘要：中高职衔接是职业教育发展的必然趋势，我国实施中高职衔接教育模式以后，中职教育　

原本成熟的教育模式受到了挑战，影响了来自中职学校的部分高职学生的学习积极性以及高职毕　

业生的质量。课程衔接是实现中高职衔接教育的重点，从实践经验出发，对中高职教育衔接方面　

出现的问题进行了分析，并构建了一体化的计算机应用技术专业中高职衔接课程体系。　

关键词：中高职；衔接；３＋２；计算机应用技术　

为了保证高职教育的可持续发展，２００２年国家颁　

布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决　

定》，文件对中职学校学生升人高职学校学习做了统　

一的安排。２０１０年，又颁布了《国家中长期教育改革　和发展规划纲要（２０１０－－２０２０））），提出“到２０２０年，形成　

适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终　

身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职　

业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满　

足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，　

这些重要政策的提出，为中高职衔接教育提供了政策　

基础。　当前，自治区各地区中职校几乎都开设了计算机　

专业，而从西藏职业技术学院招生实际来看，计算机　

类专业生源８０％以上来自中等职业学校计算机专业　

毕业生，个别年份甚至达到了１００％。笔者以为，中高　职课程体系的衔接设置，是提高高职教育教学质量、　

提高高职毕业生质量的重要手段。　

一、中高职课程衔接的必要性　

当前，中职教育普遍面临吸引力不强，甚至在社　会中存在“断头教育”的不良声誉，个别地区的中职教　

育甚至出现招不到生以致“无米下炊”的窘境。追本　朔源，无非是由于中职教育由于其本身定位、学制、生　

源等原因，导致中职毕业生毕业后可持续发展能力不　

强、就业能力差，离广大学生、家长、社会对中职教育　

的要求存在较大差距。随着中国及自治区产业结构　

的调整和经济社会的发展，社会对人才的需求的结构