素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版五年级上册第四单元

核心素养下的小学语文单元整体教学

摘要：在目前教学实践中，课堂呈现的仍然是教师为主体的“一言堂”现象，许多教学内容碎片化，小学语文教师习惯按部就班地进行单篇教学，割舍了单元之间内在的联系，使语文教学越来越僵化。基于以上问题及课程改革和部编版教材编排特点的需要以及培养学生的目标导向，大单元整体教学尤显重要。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学

引言

随着课改的实施与推进，主题单元整体教学设计已经成为教材编排的一个价值取向。因为这种围绕某一个主题进行相关内容的选择，彻底突破以往单篇教学体系的束缚，更侧重学生学习的整体性、综合性。因此，对于小学语文主题单元整体教学来说，强调语文课程资源的整合、生成，有利于学生更加全面地掌握知识间的内在联系，同时深刻理解文章的主旨与中心思想，这对学生阅读能力与学习效率的提升具有很大的帮助，从而促进学生语文素养的发展。

1把握单元语文要素，加强语言的建构与运用

从三年级开始，每个单元的导语部分都会提出本单元的语文要素。三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。学习《花钟》第1自然段时，学生在读课文的基础上大体了解了第1自然段的大意，根据本段内容特点教师可通过引导学生用画时间轴的方式学习文中介绍各种花开放的部分。通过梳理学生会发现，课文在介绍每种花的时候是有规律的：一天之内时间为序，每种花先写花开时间，再写开放时的不同姿态，这时候学生会逐渐明确第二句话是关键句。本节课对关键句的设计加大了难度：关键句不简练，需要修改。因此，在引导学生基本上确定了关键句后，还要指导学生修改关键句，使语言更简洁。本单元设计的“交流平台”通过举例，帮助学生梳理和总结借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，易于理解，有利于学生对这个单元语文要素的学习，培养了学生的语言建构与语言运用能力。 2明确单元主题，文本相互补充

对于小学语文主题单元整体教学的设计，教师要认识到一个单元的教学内容就是一个有机整体，所以需要树立整体教学观，能够进行单元的整体思考、整体认识和整体运用，以此来达到整体的设计目的[1]。因此，语文教师要明确每一个单元的主题，并且在同一个主题之中去挖掘各个文本之间的内在联系，促使文本相互支持与补充，发挥出整体的力量，以此来形成相对完整的语文知识体系，为学生的单元学习指明方向，从而确保学生更加深刻地理解单元内容，为学生的高效率语文单元整体学习奠定基础。以部编版教材为例，其中三年级上册第七单元由《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》这两篇课文构成，本单元主题为“寻找大自然中的礼物”，其中《大自然的声音》是以清醒活泼的笔调介绍大自然中风的声音、水的声音与动物的声音；《父亲、树林和鸟》是记述父亲一生最喜欢树林、唱歌的鸟的故事。因此，语文教师带领学生明确单元主题后，就可以鼓励学生进行课文阅读，来激发学生对大自然的热爱情感，同时帮助学生更加全面地掌握每一篇课文的内容与中心思想，从而实现学生高质量的语文单元整体学习。

统编版小学语文五年级下册第四单元

解读与大单元设计思路

一、整体解读

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五下第四单元的人文主题是“家国情怀”，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《丰碑》和《清贫》等5篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。这也是学生作为社会中的一员，完成价值建构所必须的阶段。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，因此，教学要切忌空喊空号，贴品质标签，这样的人物精神很难深入人心，更谈不上传承。

在这样的人文主题下，本单元的阅读训练要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”就十分的吻合了。因为我们的学习从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动和变化，从而感知人物的内在品质与情感，更容易达到本单元的人文主题目标，所以单元的学习可以依照语文要素目标展开，将人文目标浸润其中即可。而且本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关，是读写结合比较典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合，将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。

首先来看阅读训练要素，纵观我们的部编教材，这一要素是从中段到高段相互包含，阶梯式上升的过程。 册序 单元 阅读训练要素

四上 第6单元 学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下 第7单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五上 第6单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下 第4单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

六下 第4单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

从上表可以看出五下第四单元与四上第六单元的阅读训练要素紧密相关，但又有所不同，而其中的不同也是本单元的重要生长点。

统编版小学语文五年级下册第四单元

解读与大单元设计思路

一、整体解读

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五下第四单元的人文主题是“家国情怀”，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《丰碑》和《清贫》等5篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。这也是学生作为社会中的一员，完成价值建构所必须的阶段。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，因此，教学要切忌空喊空号，贴品质标签，这样的人物精神很难深入人心，更谈不上传承。

在这样的人文主题下，本单元的阅读训练要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”就十分的吻合了。因为我们的学习从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动和变化，从而感知人物的内在品质与情感，更容易达到本单元的人文主题目标，所以单元的学习可以依照语文要素目标展开，将人文目标浸润其中即可。而且本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关，是读写结合比较典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合，将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。

首先来看阅读训练要素，纵观我们的部编教材，这一要素是从中段到高段相互包含，阶梯式上升的过程。 册序 单元 阅读训练要素

四上 第6单元 学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下 第7单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五上 第6单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下 第4单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

六下 第4单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

从上表可以看出五下第四单元与四上第六单元的阅读训练要素紧密相关，但又有所不同，而其中的不同也是本单元的重要生长点。

深度关联，推动单元整体教学设计结构化

——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例

摘要：单元整体教学设计在实际教学中，名为单元整体，实际上仍是各课各教，缺少深度关联，没能使单元学习内容结构化，是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍。结合统编小学语文教科书的编写特点，语文教学的基本规律和学科大概念下单元整体教学的相关理论，本文尝试分析在单元整体教学背景下，单元学习内容实现深度关联的路径。关键词：深度关联；单元整体教学；结构化

时下，以追求学生素养发展为目标，关注学生

深度学习的单元整体教学研究在不同学科、学段中

如火如荼地展开。在单元整体教学设计的实操中，

关键一环就是把教科书提供的自然单元转化为体

现“整体性”的学习意义单元。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修

订）》中指出高中语文课程“进一步精选了学科内

容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，

以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心

素养的落实”。“以学科大概念为核心，使课程内容

结构化”是实现自然单元向学习意义单元转化的关

键操作。基于对教科书提供资源的分析，呈现单元

学习内容的显性关联和隐性关联，能够使“课程内

容结构化”，使教师在教学时精准施教，开展以素养

导向的课堂教学。

一般来说，显性关联是教师或学生打开教科书

时一目了然的关联系统，如单元编排栏目间的关

联，课文内容指向单元人文主题的关联，导读系统

与练习系统间的关联、课文内容与阅读链接、资料

袋内容的关联等；隐性关联则是指单元目标与各课

目标间的关联、语文要素在不同课型中落实的关

联、学生活动设计的关联、持续性评价的关联等。一、把握显性关联，是单元整体教学设计的基础

知识单元（包括文献、人脑等知识载体和概念、

词语等知识内容）间存在着各种关联，揭示和利用知识关联是知识组织、知识管理、知识发现和知识

创造的起点。［2］特别是那些在我们看来已经明确清

晰地呈现在我们眼前的关联，是做好单元整体教学

设计的宝贵资源。