关于课堂教学改革若干问题的思考

透过现象看本质

-----对小学数学课堂教学中若干问题的思考

摘要：以当前小学数学课程改革为背景，从课堂教学的视角对课改后小学数学课堂中出现的一些问题进行了分析，主要包括：创设情境、激励性评价、学生主体与教师引导的关系、数学活动等方面。针对小学数学课堂教学中出现的这些问题，分别进行了对比分析，同时提出了解决问题的相应对策。

关键词：数学 案例 问题 思考 对策

新一轮课程改革从2001年秋季开始实施，到现在已近10年。10年来新课程改革给数学教学带来了很多新的变化，现在的数学课堂非常注重数学与学生熟悉的生活相联系，学生的学习方式日趋多样，教师的角色发生了转变，课堂开始变得有趣、活泼，变得更加精彩。但反思新课程背景下的小学数学课堂教学，也不难发现，由于在观念、认识上有偏差，在教学中出现许多外在多于内在，形式多于实质的现象，导致在有些数学课堂上教学的有效性不足，学生对基础知识和基本技能的掌握有所退步，亟需引起我们的重视。下面列举小学数学课堂教学中出现的若干问题，并在此基础上寻求解决问题的对策，以推动新课程改革的深入实施。

一、“创设情境”是数学课必不可少的环节吗？

《义务教育数学课程标准（实验稿）》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。

例如：教学“有余数除法”时，上课开始， 教师投影出示为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。

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新时期语文课堂教学改革的几点思考

作者：陈光安

来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第09期

备受瞩目的全国第八次会议课程改革一路风雨兼程已经走过了十三个年头。此次课程改革范围之广，力度之大，都是史无前例的。通过参与课程改革，一线的广大语文教师教育理念得到了更新，教育方式发生了根本性变化，课堂教学质量有了大幅度提升，涌现了一批敢立潮头引领课改的教坛新秀，语文教学呈现出一派百花齐放万紫千红的喜人场面。然而在众口一词得叫好声中，在这种看似繁荣的背后，作为一名从事小学语文教学工作多年的老教师，于繁忙的听课、评课之余，沉下身子，冷静思考，仍有一丝隐忧：我觉得当前小学语文课堂教学改革尚有一些不尽人意的地方，需要我们拨开迷雾，去伪存真，不断探索实践，不断反思提升，去努力打造一个具有核心竞争力的优质高效语文课堂。

一、转换角色，变“讲问课堂”为“学导课堂”

我国传统的语文课堂教学是“满堂灌”，教师从不考虑学生学习的实际情况，原原本本不加分析将材料内容一股脑硬塞给学生，学生成了被动接受知识的容器。课堂上，教师讲得口干舌燥，学生听得头晕脑胀；教师台上当演员使出浑身解数，学生台下做听众一片茫然。这种以教师为中心的做法，不仅严重约束了学生的手脚，阻碍了学生学习能力的培养，而且大大减损了语文课堂教学的实际效果。实施课程改革以后，教师的教学理念发生了较大变化，学生的主体作用正在逐步得以落实，语文课堂教学也一扫“满堂灌”的阴霾，朝着自主、合作、探究的学习方式迈进，教师的角色发生了明显的变化，课堂上不再是滔滔不绝地 “讲”，取而代之的是连续不断的“问”，依然是教师不放心，不放手，把学生牵的紧紧的，对教材内容统的死死的。譬如一堂阅读学课，教师往往是根据课文情节发展的脉络，按部就班地提出几个问题，然后让学生循着老师的问题的思路，通过走进文本依次回答出来。显然，这种变化与教师的“满堂灌”相比，是一个不小的进步。但是这种“满堂问”，依然不能完全放开学生的手脚，从根本上解决教学主题作用发挥的问题，依旧是一种目中无人的教学，不利于学生学习能力的培养。我们经常说学生是课堂学习的主体，教师的教应该完全服从并服务于学生的学。新课程提倡的自主学习的关键，就是要激发学生的好奇心，求知欲，激发学生的问题意识和创新精神，而教师的作用在于唤醒、点化、引领、激励，点在困惑处，拨在歧途上，连在衔接点。因此，要真正实现课堂教学的彻底革命，就必须充分彰显学生主体作用，变“讲问学堂”为“学导课堂”。特别是当前正在进入攻坚的语文课堂，在步入改革深水区的时候，必须树立“以生为本，以学为重”的课改意识，引领广大一线语文教师以学定教，顺学而导，多学少教，先学后教。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，充分激发学生的积极性、主动性和创造性，大面积提高语文课堂教学质量。

谈小学数学课堂教学改革

现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养”创新型”人才的新课题。为了适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系，我们对大量小学数学课堂教学进行了深入地分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应”创新型”人才的培养和全面落实素质教育。主要存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。

一、改革小学数学课堂教学的评价

随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。基于这一认识，我们把小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课；学生投入数学学习的程度；创新意识和探索精神培养体现的情况；数学交流和解决数学问题能力的发展状况；基础知识和基本技能掌握情况。

学生喜欢不喜欢上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学交流和解决数学问题能力的发展状况，这一项指标主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。

关于课堂教学改革的一些思考

吉安八中万毅

课堂在学校教育中占据重要地位，因此课堂教学改革也就会成为教育中的常见话题，那么该如何认识课堂教学改革呢？笔者认为，推动课堂教学改革，不是为了迎合什么口号，更不是作秀，而是实实在在的为了提高教育教学质量。课堂教学改革的价值追求是提高教学效果和效率。经过课堂教学改革，我们学校应该有三个最明显的变化：减轻学生的经济和学业负担，即少补课少交钱；解放我们的老师，让我们的老师少一点补课，多一点休闲；大面积提高教学质量，包括考试成绩。具体来说要从以下几方面着手：

1、课堂教学改革的核心理念是将课堂还给学生。教学的本来意义是“教”学生“学”。课堂不是讲堂，至少在中小学校是这样。教师的任务不是照本宣科，不是把知识简单的倒给学生。我们的古人把学校称作“学堂”，直接的揭示了学校的本质就是学生学习的地方。要提高课堂教学的效果和效率，从根本上说要依靠每个学生的努力和进取。每个学生的学习状态和学习方式，是课堂教学效果和效率的源泉和根本。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于他的理论旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注个体独特性、促进个性自由与解放。学习是学生自己的事情，这是人人皆知的常识。但教育实践中，总有很多常识被我们忽略，或者被我们弄得很复杂和深奥，所以有人说，所谓专家就是懂得常识的人。叶澜教授说过一句话：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。” 这句话无疑体现了她对教育的深刻理解和感悟。事实上，课堂上老师讲了多少并不重要，学生学会了多少才是最重要的。改革课堂，首先要转变观念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

2、课堂教学改革的标志是让每一个学生都动起来。陈校长每一次巡课下来，总把看到睡觉的学生当成一件大事来抓，可见，学生上课睡觉始终是我们没有彻底解决的问题。我们总有老师认为，学生要睡觉，自己也无可奈何，甚至为了不影响自己“说”课，还巴不得他们睡觉。学生睡觉并不一定说明他不愿读书，除了少数因为生理的原因，或者没有休息好，或者身体出了问题，更多的是因为课堂乏味，了无生趣。严格的说，让学生不睡觉，还不是动的标志，让学生嘴动，多读，多问，手动，多写，多参与，也还只是动的表层，关键是要让学生脑动，多思考，积极思维。首先不要把学生当成听我们讲课的工具。如果我们没有真正让学生参与教学活动，讲课只是为了完成教学任务，学生只是一个旁观者，学生就不可能会有学习的兴趣，课堂效率也就一定会低下，久而久之，学生的成绩也就会越来越差。因为学生没有真正动起来，所以我们总会看到一种情况，学生上课好像听懂了，但作业不会做，或者稍难一点的稍作一点迁移的就不会做。学习是学生自己的事，没有人可以替代学生学习。学生的学业成就和教学质量完全取决于学生自我努力的程度。学生对学习的兴趣和迷恋是提高其学业成就的内在动力。