幼儿攻击性行为的原因及措施

幼儿攻击性行为产生原因及应对策略幼儿的攻击性行为不仅仅会影响到他们道德行为的发展,而且任其攻击性行为不断升级,并延续到青少年时期, 幼儿就容易产生攻击性人格,造成其今后人际关系的紧张和社交的困难,有时甚至还可能会演化为犯罪行为.正由于如此,一般人们都认为,对幼儿的攻击性行为应该有效地限制和制止.但是从另外一个角度看,幼儿的攻击性行为对幼儿教育,以及对幼儿自身的开展也有一定的积极意义.表现在以下两个方面：攻击性行为对幼儿的心理健康有一定的保护作用.它在客观上可以防止不满情绪在幼儿心中过多地积聚；还击型的攻击性行为,客观上起到教育主动攻击者的作用.我们不应让主动攻击者从攻击中得到任何“好处〞,否那么就是对他们攻击性行为的豉励.当然,这里需要特别指由的是：我们并不是豉励孩子们去“以牙还牙〞,“以怨报怨〞,由于这样做也会助长幼儿的暴力倾向,且这也不是对付被攻击的最正确或者是唯一的方式.幼儿攻击性行为的对策：〔一〕未发生攻击性行为之前1家庭方面首先家长要熟悉到他们的教育方式和方法直接影响着孩子是否健康地步入社会；其次,要做孩子的知心朋友,而不是领导者.注意倾听孩子的心声,了解孩子到底需要什么,成为孩子的良师益友.例如：强强的妈妈对教养孩子真的有一套.首先,她自己的一言一行为强强作了好的典范,孩子犯了错,她从不姑且养息或者严厉指责,而是和颜悦色地与强强讲道理,和孩子一起分析问题所在,这样不仅树立了自己在孩子心目中的威信,也预防了强强攻击性行为的产生.2幼儿园方面：教师应以一颗慈祥的心善待幼儿的缺点和错误,用亲近和信任来沟通与幼儿的情感关系,使幼儿在充满民主、平等、师爱的和谐环境中学习、生活；同时不断诱导幼儿与同伴、老师友好相处,在幼儿稚嫩的心灵中播下文明的种子.例如：吴杰以前是一个典型的具有攻击倾向的幼儿,赵老师细心观察他一段时间后,针对他的特点,采取了以下措施：尽量不在同伴面前损害他的自尊心,而是注意挖掘他的“闪光点〞,有意识地树立他在集体中的威信,让同伴真正亲近他,接纳他.如当他带来一件新奇的玩具时,赵老师就专门请他介绍、演示玩法,并指导同伴玩；当他从家里带来图书时,赵老师就立即放在书架上,通过种种方法,使他在和谐友好的气氛中释放焦虑的情绪,感受到集体生活的快乐.3幼儿自身方面家长和教师要教给幼儿正确表达需求和感受的方法,丰富其人际冲突解决策略,特别是教师可以在教学活动中创造性地运用“角色表演〞,旨在让幼儿亲身感受体验别人的痛苦和不开心,学会选择正确的行为方式来解决问题.如果孩子在一天中犯错次数有所减少,或能偶尔用其他方式来表达自己的情感, 家长和教师就立即给予肯定、豉励, 逐步引导幼儿学会正确表达情绪情感.与此同时,家长和教师可以设法引起幼儿对各种活动的兴趣.并通过游戏和交谈满足他渴望被关心的心理需求,另外,还可采用“角色扮演〞游戏,让他扮演父亲、母亲、老师及挨打的幼儿,在扮演中体验角色,宣泄情绪,表达愿望.4社会方面：家长要指导幼儿正确地看电视.首先,家长要为孩子选择节目内容,要让孩子多看一些知识性、趣味性的节目,对于孩子爱看的卡通片,家长也要注意其质量,由于目前一些进口卡通片也充满着暴力等内容.其次,家长要抽由时间陪着孩子看电视,与孩子一起讨论电视节目中暴露的问题,引导他们分清是非、善恶、美丑,让他们知道应该哪些行为, 哪些行为不该模仿,家长千万不要把孩子扔在电视机前就不管不问,孩子分辨是非水平较差,他们会把电视上的暴力行为当作勇敢的行为而加以模仿,最后,家长还要为孩子提供一些儿童书籍、乐器及其他儿童娱乐用品,减少孩子看电视的时间,并且儿童书籍可以净化幼儿的心灵,起到电视不可比较的作用. 〔二〕发生攻击性行为之后1、家庭方面：对孩子的攻击性行为,家长固然不能放纵,但也不能操之过急体罚他们,要耐心并明确地向他指由错误,而不要含模糊糊地批评,孩子年龄小,还不能对自己的行为进行反思, 因此采用冷处理,即一段时间不理他也不一定有利于幼儿的改变,反而会给孩子造成情感伤害.两个小朋友在乐乐家玩开汽车的游戏. 聪聪开着“汽车〞把“乐乐〞的汽车撞翻了.乐乐马上大声对聪聪说：“不准撞我的汽车！ "聪聪没有反响,他再次发动“袭击〞,还笑眯眯地招呼壮壮一起去撞.于是,聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车.乐乐看到自己心爱的“汽车〞被撞翻在地,气愤地拽过壮壮的胳膊,闭着眼睛就咬.这时妈妈恰巧过来,看到这一情景,便大声阻止道：“乐乐,你在干什么？〞乐乐听见后就松开壮壮,低下了头.妈妈生气地指着壮壮胳膊上的小牙印,训斥乐乐：“你看看,你看看你把人家咬的！〞几秒钟的沉默后,妈妈接着说：“你怎么能咬人呢？" ,又过了一会儿,妈妈又指着壮壮的伤痕对乐乐说：“你看看,你都把壮壮咬生血了.他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想,要是你被别的小朋友咬成这样,爸爸妈妈也会很心疼的呀！〞乐乐绞着手,不说话.妈妈又要求说：“快向壮壮抱歉,说‘对不起‘.否那么我要不理你了,以后壮壮也不跟你玩了！〞乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说：“对不起.〞壮壮答复说：“没关系.〞妈妈看到自己的要求被执行了,就温和地对乐乐说：“以后再也不许咬人了, 听见了吗？〞乐乐点点头.“好了,去玩吧！〞2幼儿园方面：教师对幼儿一贯正确的行为不能熟视无睹,对幼儿少有的进步更不能忽略不计,特别对于有攻击性行为的幼儿的点滴进步更要及时肯定,甚至略有夸大的表扬豉励,当然在运用奖惩方法和时间上一定要把握分寸、掌握火候.惩罚要做到不要让孩子对老师具有恐惧心理,奖惩也不能使孩子产生莫种自傲感.还可以把有攻击性行为的幼儿置身于无攻击性行为的楷模中,能减少其攻击行为的发生率.李林对班里的小朋友频频发起攻击,一上午就认准了同组的男孩张晓伟,打了他五次,嘴里还反复念叨：“你是个坏蛋,讨厌鬼,我打死你……〞,在劝说无效的情况下,教师把他单叫到了身边让他单独玩玩具,结果他象发疯一样大喊大叫,乘老师不注意还跑去攻击告状的小朋友.后来老师吸取了这次的教训,平静地分析他打人的缘由.老师知道李林特别喜欢玩飞行棋,于是让他和小朋友经常玩这样的游戏,让李林提升遵守规那么的自觉性.以往他在班里和其他幼儿做规那么游戏时,经常破坏规那么,谁要求他遵守规那么,他就打谁.有意识让他做规那么游戏,如他遵守规那么,就奖他多玩一次,并让他看最爱看的动画片10分钟.经过一段练习后,李林能够自觉遵守规那么,减少犯规次数,直至完全自觉地遵守规那么.3社会方面：作为一个社会公民,我们每个人都有义务时时、事事、处处标准自己的言行和举止,并为孩子提供一些有利于身心健康开展的娱乐场所,果断取缔那些对孩子开展有害的电游室、录象厅等.家长和教师应选择有教育意义的、符合幼儿年龄特点和接受水平的电视节目给幼儿收看,并通过正确引导,让幼儿分辨什么是好,什么是不好.。

幼儿攻击性行为的原因及措施-幼儿园教学策略论文在我从事幼教这几年的工作中，经常遇到一类幼儿，对班里的幼儿发起攻击。

有时甚至对几名幼儿发起攻击行为，常常惹的幼儿家长都来告状，教师们最感到头疼，仔细分析起来，造成一个孩子攻击性强的原因不外乎有这样几个方面：1、孩子的年龄特点。

3-6的幼儿缺乏社会交往的技能经验。

当他与其他幼儿交往时，往往会依据自己有限的知识经验来行动，结果违反了社会交往规则还不自知。

2、孩子的性格。

有的孩子个性强，易冲动，蛮横，遇到自己的愿望得不到满足的情况时，会因无法控制自己而与别的幼儿产生冲突与矛盾。

3、家庭教育与周围不良环境的影响。

一个孩子生活在一个充满攻击暴力或溺爱的家庭，或是通过电视，电影接受了太多的负面影响，或者老师教育手段过于消极甚至严肃，他就难免会去模仿自己熟悉的方式来待人接物。

4、被攻击者的消极反应。

当幼儿被攻击时，大多数幼儿表现为哭，向老师告状等消极行为。

根据帕特森等人的研究发现，当一个幼儿猛冲过去，去抢另一个幼儿的玩具时，若被攻击者做出哭，退缩或沉默的反应，那么这个幼儿还会以同样的方式去对待别的幼儿，也就是说，消极的反应强化了幼儿攻击性行为。

针对以上情况，我采取了一系列行之有效的措施来杜绝攻击性行为的发生。

一、对于那些个性强，易冲动，不能控制自己行为的孩子，我为他创造机会，培养其自我控制能力，引导幼儿控制自己的行为。

1、培养幼儿自我控制的能力。

孩子们在操作区，认真投入地玩拼图，刘琪瑞"哗"一声，把拼图全都推撒到地上，双手使劲拍桌子，小伙伴赶紧帮他把拼图捡起来。

原来他没有办法把拼图拼好，特别着急，就发生了刚才的一幕。

我走过去，摸着他的头，耐心地对他说："好孩子。

幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案在幼儿园工作的教师们经常需要面对各种各样的挑战，其中之一便是幼儿的攻击行为。

幼儿攻击行为可能表现为打、咬、踢等行为，这给教师们的工作带来了一定的困扰。

如何应对幼儿的攻击行为成为了幼儿园教师们关注的焦点之一。

在这篇文章中，我将就幼儿园教师应对幼儿攻击行为的策略与方案进行探讨，并共享一些个人观点和理解。

一、了解攻击行为背后的原因幼儿攻击行为的出现通常有其内在的原因，可能是由于幼儿的身体不适、情绪不稳定、交流不畅或者是受到了外部刺激等。

教师们首先需要深入了解攻击行为背后的原因。

在实际工作中，我发现有一些幼儿在出现攻击行为之前会表现出焦虑、愤怒、挫败感等情绪，这时候及时的交流和安抚是非常重要的。

二、建立积极的亲子关系家庭是幼儿成长的第一课堂，良好的亲子关系对幼儿的行为发展起着至关重要的作用。

教师们需要与家长建立良好的交流渠道，了解家庭的环境和教育方式，以便更好地指导幼儿。

我经常会和家长开展一些亲子活动，鼓励家长和孩子之间进行亲密交流，以提升亲子关系。

三、实施行为规范和奖励机制针对幼儿的攻击行为，教师们可以制定一些行为规范并建立奖励机制，激励幼儿良好的行为表现。

我会和幼儿一起商讨一些行为规范，让他们明白攻击行为是不被接受的。

我也会在班级中建立一些奖励机制，及时表扬和鼓励那些表现良好的幼儿，以此来引导整个班级形成积极的氛围。

四、提供情绪管理和冲突解决的培训在日常的教育过程中，教师们可以向幼儿提供情绪管理和冲突解决的培训。

通过游戏、故事等形式，培养幼儿的情绪管理能力和冲突解决技巧。

在我的实践中，我发现一些幼儿在面对挫折或者冲突时，缺乏有效的情绪管理和交流能力，因此这样的培训对他们非常有帮助。

五、及时介入和处理攻击行为在幼儿出现攻击行为时，教师们需要及时介入并进行处理，以避免事态扩大。

针对不同的攻击行为，教师们可以采取不同的处理方式。

对于轻微的攻击行为，可以进行约谈和引导;对于较为严重的攻击行为，可以采取疏导和惩罚措施。

论幼儿攻击性行为及应对措施幼儿攻击性行为及应对措施引言：幼儿攻击性行为在幼儿园和家庭中经常发生。

这样的行为包括幼儿之间的身体冲突、打斗、踢脚、咬和推搡等。

这种行为会给幼儿园和家庭环境带来许多问题。

因此，我们需要了解幼儿攻击性行为的原因，并采取适当的应对措施来解决问题。

一、幼儿攻击性行为的原因：1.个体因素：幼儿年龄小，还没有完全发展出控制自己行为的能力。

他们还没有充分培养出正确的解决问题的方式。

因此，当他们面临压力、挫折或竞争时，他们可能会显现出攻击性的行为。

有些幼儿可能存在身体上的不适，如饥饿、疲劳、疼痛等，这些身体因素可能导致情绪失控，从而产生攻击性行为。

2.环境因素：家庭环境也对幼儿攻击性行为起着一定的影响。

家庭的不良关系、冲突和暴力行为可能会被幼儿观察到，并影响他们的行为模式。

此外，幼儿园环境不良、资源争夺和人际关系紧张也可能导致幼儿攻击性行为的出现。

二、应对措施：1.建立积极的行为引导：教育者和家长应该积极引导幼儿，鼓励他们采取更积极的方式来表达情感和解决问题。

通过培养他们的自我控制能力和沟通技巧，帮助他们更好地处理冲突和挫折。

2.提供适当的规则和边界：为了避免幼儿攻击性行为的发生，幼儿园和家庭应该建立明确的规则和边界。

这样做可以帮助幼儿明确了解哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。

同时，应给予幼儿适当的奖励和惩罚，以增强积极行为，惩罚消极行为。

3.提供适当的情感支持：幼儿攻击性行为有时是因为他们无法控制自己的情绪。

为了帮助他们适应自己的情绪，家长和教育者可以提供情感支持，例如，耐心倾听幼儿的抱怨、表达和情感，鼓励幼儿学会适当地表达自己的需求和情感。

4.培养他人情感认知能力：幼儿应该培养发展对他人情感的认知能力。

通过教育幼儿倾听他人的需求和情感，并鼓励他们对他人给予支持和关心，可以减少攻击性行为的发生。

5.寻求专业支持：如果幼儿攻击性行为严重，家长和教育者应该寻求专业人士的支持。

幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法幼儿期是孩子个性形成和行为习惯养成的关键阶段。

有时候，可能会观察到幼儿表现出攻击性行为，如打人、咬人、推搡等。

这些行为往往与幼儿在心理上的不适和情绪压力有关。

本文将探讨幼儿攻击性行为心理的具体矫正解决方法。

1. 分析攻击性行为的原因要解决幼儿的攻击性行为，首先需要了解这种行为背后的原因。

有时候，幼儿可能因为情绪不稳定，无法有效地表达自己的需求，而选择使用暴力行为来表达。

还有一些幼儿可能受到了环境或个人经历的影响，导致攻击性行为的出现。

了解根本原因，可以帮助教育者采取适当的解决方法。

2. 建立积极的行为模式为了纠正幼儿的攻击性行为，需要建立积极的行为模式。

鼓励幼儿表现出积极的行为，如分享、合作、尊重他人等。

可以通过奖励制度来增强积极行为的展示，比如给予称赞、奖励物品、特殊待遇等。

这样，幼儿会逐渐认识到积极行为带来的正面反馈，从而减少攻击性行为的出现。

3. 培养情绪管理能力攻击性行为与幼儿的情绪管理能力密切相关。

帮助幼儿学习控制和表达自己的情绪是重要的解决方法之一。

可以通过各种方式来培养幼儿的情绪管理能力，例如教授冷静下来的方法，如深呼吸、数数、亲近安全感的对象等。

同时，也可以鼓励幼儿表达自己的感受，让他们明白情绪可以通过适当的方式来表达，而不是使用攻击性行为。

4. 提供有效的解决冲突方法攻击性行为往往是幼儿无法很好地应对冲突而产生的。

因此，教育者需要向幼儿传授解决冲突的方法。

可以通过角色扮演的方式，模拟冲突情境，并引导幼儿找到合适的解决办法，如沟通、分享、妥协等。

教育者还可以使用绘本和故事来向幼儿传递解决冲突的重要性和技巧。

5. 建立积极支持的家庭环境家庭环境对幼儿的行为习惯养成起着至关重要的作用。

家长和照顾者需要在日常生活中给予幼儿足够的关注和爱护，提供稳定和积极的家庭环境。

同时，家长也应该成为幼儿行为规范的榜样，展示良好的行为模式和解决问题的方法。

积极的家庭环境对于矫正幼儿攻击性行为起到了重要的促进作用。

大班幼儿攻击性行为的个案研究近年来，随着社会的快速发展，大班幼儿攻击性行为逐渐成为人们关注的焦点。

本文通过观察、分析一名大班幼儿的攻击性行为，探讨其产生的原因及相应的干预措施。

一、案例背景小宇（化名），男，6岁，大班学生。

父母均为上班族，家庭环境和谐，父母关系融洽。

小宇自小聪明好动，但在幼儿园内经常发生攻击性行为，如推搡、打人、咬人等，给其他幼儿及老师带来了困扰。

二、攻击性行为表现1.语言攻击：小宇在与同学交流时，喜欢使用侮辱性语言，如“你真笨”、“我不喜欢你”等。

2.身体攻击：在游戏中，小宇常常因为争夺玩具而与同学发生冲突，有时甚至动手打人。

3.情绪失控：当小宇遇到挫折时，容易情绪失控，哭闹不止，甚至咬人。

三、攻击性行为原因分析1.家庭因素：小宇的父母工作繁忙，较少陪伴小宇，可能导致小宇缺乏安全感，从而表现出攻击性行为。

2.个性因素：小宇性格好动，好奇心强，但缺乏自制力，容易受到外界刺激的影响。

3.教育因素：幼儿园教育方式可能过于严厉，导致小宇在受到批评时产生逆反心理。

4.社会因素：小宇所处的环境可能存在暴力现象，如动画片中的暴力镜头，使小宇模仿并认为攻击是解决问题的手段。

四、干预措施1.家庭干预：（1）家长要多陪伴小宇，关注他的情感需求，给予充分的关爱。

（2）家长要树立正确的教育观念，避免过于严厉的教育方式。

（3）家长要积极引导小宇，帮助他学会正确处理人际关系。

2.幼儿园干预：（1）老师要关注小宇的情感需求，及时发现并解决他的问题。

（2）老师要采用温和的教育方式，避免刺激小宇的情绪。

（3）老师要组织丰富多彩的活动，引导小宇积极参与，提高他的自我控制能力。

3.社会干预：（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的认识。

（2）严格控制影视作品中的暴力镜头，避免对幼儿产生不良影响。

（3）加强幼儿园与家庭、社会的沟通，共同关注幼儿的成长。

通过对小宇攻击性行为的个案研究，我们可以看到，攻击性行为的产生与家庭、个性、教育、社会等多方面因素有关。

幼儿的攻击性行为一、幼儿的攻击性行为幼儿的攻击性行为也称幼儿的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。

幼儿攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。

攻击性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种行为问题，他对攻击者或者被攻击者的身心发展有着不良的影响，如果幼儿攻击性行为的持续不断、频繁出现、强度增大，这种攻击性行为发展到成年就可能转化为犯罪行为。

在实习一个月的时候曾看到这样的例子。

佳佳2岁家里有爸爸妈妈和佳佳，家里的大人都视她为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就有什么，特别是妈妈。

佳佳是一个文静爱撒娇，不太爱说话的小女孩，每天都是由妈妈接送来幼儿园，每次妈妈来接的时候就跟妈妈撒娇。

有一天早上妈妈突然问老师，昨天佳佳在是不是幼儿园发生了什么事？老师想想昨天一整天下来都很好根本就没发生什么事情啊。

当老师跟她妈妈聊起来的时候才知道原因。

原来，昨天在吃午饭的时候老师叫她多吃点饭可她不怎么情愿吃，回去就跟妈妈说老师骂她。

老师都已经跟妈妈说了原因，可妈妈一直在问；“真的没发生什么事吗？可是她回家一直哭说再也不去幼儿园。

”有一次我在组织《大树妈妈找孩子》活动，当我给幼儿发树叶的时候佳佳看到身边的乐乐拿了一个与他不一样的树叶，他就跑过去，二话不说就想抢夺乐乐手里的树叶，这边的乐乐当然不乐意了，于是两人就争夺了起来，这时佳佳为了拿到树叶二话不说的就煽了一把掌，并把树叶抢到手。

当我看到的情形，走过去要求佳佳向乐乐道歉，并将树叶还给乐乐，这时的佳佳才不情不愿地把树叶还给乐乐。

当妈妈来接的时候，老师把今天发生的事情的时候，妈妈却说：“不可能，我女儿从来不打人的啊，都很听话啊。

在家里我说什么她就做什么，一直都很乖的啊，怎么会打人呢？案例分析：佳佳是家里的小宝贝，是家里的掌上明珠，大家都宠爱有加，疼爱有加，特别是妈妈对佳佳的话百依百顺，无原则的满足佳佳的任何要求，让其为所欲为。

对孩子说的话从不去怀疑，小孩说什么就是什么，听之任之。

幼儿园教师应对幼儿攻击行为的方法在幼儿园中，幼儿攻击行为是一种常见的问题，它可能包括肢体接触、咬人、抓人、推搡等行为。

这些攻击行为不仅对其他幼儿造成身体上的伤害，还影响了整个班级的秩序和幼儿们的学习氛围。

幼儿园教师需要采取一些方法来有效地应对幼儿攻击行为。

1. 理解幼儿行为背后的原因幼儿攻击行为往往有其根源。

可能是由于孩子在搏斗游戏中接触到了肢体冲突的方式，也有可能是因为他们不懂得合理表达自己的情绪。

了解攻击行为背后的动机是非常重要的。

教师可以观察幼儿的行为模式、情绪反应和社交互动，以帮助他们更好地理解幼儿的需求和情感状态。

2. 创造积极支持的环境为了减少幼儿攻击行为的发生，教师应该努力创造一个积极支持的幼儿园环境。

这可以通过提供丰富的学习资源、引导幼儿进行积极的互动和合作来实现。

教师可以安排各种团体活动，鼓励幼儿彼此合作、分享和解决冲突。

建立一个友善的社交氛围，鼓励幼儿学会表达自己的需求和情感，从而减少攻击行为的发生。

3. 教授冲突解决技巧教师应该教授幼儿解决冲突的技巧，帮助他们学会通过言语或其他适当的方式表达自己。

教师可以教导幼儿使用“我感觉……”的句式来表达自己的情感，同时鼓励他们使用肯定性的语言和倾听技巧来解决争端。

通过教授这些技巧，幼儿可以更好地理解彼此的感受，有效地解决冲突，从而减少攻击行为的发生。

4. 倾听和反馈当幼儿表现出攻击行为时，教师应该倾听他们的意见，并给予合适的反馈。

教师可以问幼儿关于他们攻击行为的原因和感受，倾听他们的故事和观点，从而更好地了解他们的需求。

教师也要清晰地表达对他们攻击行为的观点和立场，强调攻击行为对他人的伤害，并引导他们寻找替代的行为方式。

总结：幼儿园教师应对幼儿攻击行为的方法包括理解幼儿行为背后的原因、创造积极支持的环境、教授冲突解决技巧以及倾听和反馈。

通过这些方法，幼儿园教师可以帮助幼儿更好地理解和表达自己，培养积极的社交能力，并减少攻击行为的发生。

幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。

2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。

3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。

家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。

针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。

2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。

可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。

3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。

同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。

4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。

5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。

同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。

在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。

2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。

总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。

在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。

幼儿攻击性行为的成因及对策初探攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。

具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。

由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。

这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。

因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。

通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下：幼儿攻击性行为的成因剖析（一）幼儿受某些生理特征的影响研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。

比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。

但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。

（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因1、家长过分溺爱幼儿。

如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。

在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。

调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。

2、家长过分要求幼儿。

如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。

因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。

例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。