人教版新课标六年级下数学《比例的意义和基本性质》教学反思

人教版数学六年级下册比例的意义反思３篇〖人教版数学六年级下册比例的意义反思第【1】篇〗教学反思：比例的意义是学生掌握了比的相关知识基础上学习的，是学生进一步学习正、反比例意义，用比例解决实际问题等知识的基础，是一节重要的单元起始课。

依据学生的生活经验和认知规律，本节课设计了“问题情境——观察思考——计算比值——发现规律——揭示概念——拓展深化——联系生活——综合应用”的教学活动，实施教学时适时运用读思达学教学方式，通过读题读图，独立思考，合作探究，归纳说理等交流辨析过程，体现完整的、深度的学习活动，较好地完成了本课的教学任务。

具体反思如下：一、情境体验，让数学有用《课标》指出：使学生感受数学与生活的密切联系。

新课导入我展示出几张尺寸不同的禁毒小卫士照片，提出问题：这几张照片有什么不同？哪张照片和原图最像？从这样一个学生身边熟悉的事例引入，不仅让学生感受到了数学与生活的紧密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的兴趣和决心。

新课结尾，我通过展示具体形象的图片，使学生感受到比例在生活中的广泛应用，也体会到数学知识的实用性。

二、探究体验，让概念深刻有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，阅读、思考、动手实践探索与合作交流、说理表达是学生学习数学的重要方式。

基于此，本课设计了多个活动让学生在活动探究中通过观察、计算、比较、思考等学习掌握知识。

我先让学生根据两张图片的长宽信息写出长和宽的比，并求出比值。

观察分析比的比值，说说自己的发现。

学生发现两张图形长和宽的比值相等，这是图片相似的秘密。

在学生充分感知的基础上，初步感知比例的意义。

活动三在学生充分认识和理解比例的意义后，再让学生自主概括比例的意义，使学生深刻理解概念的本质。

三、沟通联系，让知识完整在学生理解掌握比例的意义后，我组织学生把比和比例两个概念进行对比讨论：比例和比有什么区别，引导学生从意义、组成、形式等方面进行思考，通过比较使学生对比例的认识更加深刻，同时也把新知识纳入旧知识体系中，使学生的认知结构显得更加完整，也让学生体会到了数学知识之间具有密切的联系。

人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【1】篇〗从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学目标，对比例的意义及基本性质掌握都很好，并能运用它的意义及基本性质判断两个比能否组成比例。

在教学过程中尊重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观察、思考、交流，在探索中得出结论并能学以致用。

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟悉的比入手教学，充分重视了学生原有的认知基础，找准了新知识的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经历知识的发生、发展过程，充分发挥了学生的主体作用。

在比例基本性质的学习中，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探索，充分尊重学生主体。

将学习内容“大板块”交给学生，体现了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培养。

同时小组共同探讨有助于培养学生的合作意识。

为了充分体现数学知识与现实生活的联系，在课的最后我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。

已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推测罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告诉孩子们数学生活化的重要性，从而激励孩子们热爱数学并能学好数学。

本节课也存在很多不足：首先是在时间上掌握不是很好，在前面复习导入部分用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思考时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。

其次，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。

并且在整堂课中的语速都偏快。

人教版数学六年级下册比例的意义教学反思３篇〖人教版数学六年级下册比例的意义教学反思第【1】篇〗在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，学生自己能体会比例的意义，学生学习轻松自在，概念的理解顺其自然。

在教学比例的基本性质时，也是让学生自己选择例子直接告诉学生把两个外项、两个内项分别相乘，然后发现规律，看是自主发现，其实学生还是一种接受性学习，朝着教师指的方向走，缺乏一定的挑战性，后来发现别人教学时是提供四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样探索发现规律，并举例验证自己的发现，在探索中让学生体会到归纳法研究的方法，渗透科学研究的态度；同时让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，提高结论的可信度。

在这样的探索过程中，学生既有一定的方向，又有不同的思维，学生跳一跳就能摘到果子，使探索的问题具有挑战性。

想想别人的设计确实高出一筹。

因此，在教学中，解决好自主探索与教师适当知道的矛盾显得很重要，有时就能体现不同的教育理念。

比例的知识在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中安排学生说说在日常生活中，你见过哪些比例？学生举例后，由学生就提出按药粉与水的比为1∶100 中 1∶100 只是一个比，而非比例，这时引导学生讨论，当要配置的药水的重量发生变化的时候所需要的药粉和水的重量就会发生相应的变化，但是药粉和水的比总是1∶100，所以这个比例就是药粉∶水=1∶100 ，这就是一个比例，通过这样的引导让学生明白按比例配置中的比例意义，把数学与生活相联系，学数学用数学。

〖人教版数学六年级下册比例的意义教学反思第【2】篇〗教学反思：在教学中，以学生为主体，教师为主导，训练为主线。

先让学生回忆，重温小学阶段正、反比例的意义及用比例知识解决问题的有关知识并进行系统整理，配合相关的练习题，让学生进行训练，加深学生的理解提高学生运用比例来解决有关问题的能力。

人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【1】篇〗1.重视培养学生主动获取知识的能力。

对于比例的基本性质，教师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基本性质，资料共享平台《〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【2】篇〗2.注重培养学生数学的应用意识。

小学生解数学题，往往关心问题的答案而不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从基本概念出发去思考问题，教学中如何去培养学生从概念出发、运用所学知识解决问题的意识和能力呢?在上面的教学中，教师精心安排三个层次的练习：(1)运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例;(2)请你根据“2×9=3×6”写出比例，能写出多少呢?(3)用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗?若不能，请从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例。

每个层次的练习，都是先让学生独立思考、进行尝试，再引导学生交流想法，促进学生进行反思，使学生获得切身的体验，感悟到从比例的基本性质出发思考问题，则能更有效地解决问题。

这样的练习，才能使学生在巩固和加深对数学基本概念理解的同时，逐渐养成从基本概念出发思考问题的思维习惯，培养学生数学的应用意识，提高学生解决问题的能力。

〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【3】篇〗从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学目标，对比例的意义及基本性质掌握都很好，并能运用它的意义及基本性质判断两个比能否组成比例。

在教学过程中尊重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观察、思考、交流，在探索中得出结论并能学以致用。

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟悉的比入手教学，充分重视了学生原有的认知基础，找准了新知识的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经历知识的发生、发展过程，充分发挥了学生的主体作用。

人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思３篇〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【1】篇〗“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。

例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。

第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。

依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。

我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。

这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。

教师指出像2，80元=2。

8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。

利用元、角、分这些单位进行验证，例如 2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。

利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的`合理性；⑷质疑。

“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。

人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思３篇〖人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思第【1】篇〗本周三，在教学《比例的意义和基本性质》时，通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，概括出比例的意义，利用比例意义判断两个比能否组成比例，安排了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还安排了四个数组成比例，目的在于加深对比例意义的认识和理解。

在认识比例的各部分名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部分的名称。

此外，组织学生探究比例的基本性质，引导学生“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了什么？”大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生新鲜有用的教学资源，我通过引导让学生展开讨论，进行了有效的探究。

本节课我注重了对学生的评价，用多种语言来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。

如果在这里感情更深些，更能激起他们的学习兴趣，使她们能更好的参与学习。

在今后的教学的实践中我将不断完善自己的教学方法，提高教学质量。

比例的意义和基本性质教学反思2今天上了一堂《比例的意义和基本性质》的实验课，课后的'第一感受就是学生一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。

下面对整个教学做如下反省：一、开始阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一知识点，在教学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。

因此这一环节还不如直接出示几个比，直接求比值，从比值中看相等的比，既让学生了解比例是怎么来的（看比值是否相等），又进一步为学习判断两个比是否成比例打下基础。

二、教学比例的意义和基本性质的时候，教学比较含糊，没有突出点，学生在判断的时候，弄不清哪个是用意义在比较，哪个是用基本性质在比较。

教学过程应该改为上面这一段，在研究比例的基本性质的时候，抓住关键，让学生多说，说完整。

三、练习难度偏高。

从这堂课来看，似乎难度高了些，以致于学生思考时间比较长，这也恰恰说明了前面的环节没有教扎实。

教学反思《比例的意义和基本性质》教学反思教学反思:《比例的意义和基本性质》教学反思篇一：《比例的意义和基本性质》教学反思《比例的意义和基本性质》教学思考比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。

而“比’是上个学期学习的知识。

根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。

然后，分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。

在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。

为加强认知在这时我精心安排了两种形式的练：1、推论。

2、组比例。

最后通过小组讨论：比与比例的联系与区别，并阐明数学知识不是边缘化的，而它们之间都存有着紧密的联系。

在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，先由学生根据Auron学案的提示信息自学比例各部分的名称，同时提示信息比例还可以译成分数的形式，并由学生自己标示出写给的内项、篇二：《比例的意义和基本性质》教学反思《比例的意义和基本性质》教学反思吴玉兵比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。

例如绘制地图需要比例知识，在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。

比例的知识还是进一步学习中学数学物理，化学等知识的基础。

另外，通过对比例知识的学习还可以加深学生对数量关系的认识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。

获得初步的函数观念，并利用这些知识解决一些简单的实际问题。

因此学好比例这部分内容是很重要的。

一、在学生研习预先警告的科学知识的基础上展开的教学。

教材分后两段，先教学比例的意义，再教学比例的基本性质，并根据这个基本性质教学求解比例。

我在教学这部分科学知识的时候，先使学生自学，上了一节复习课，学生搞好自学笔记，包含赢得了哪些知识点；根据自己的认知如何回去把科学知识讲授、表达给其他同学，另外，还要记录不好自己存有哪些疑点等等。

人教版数学六年级下册比例的基本性质反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册比例的基本性质反思【第1篇】今天教学了比例的基本性质。

从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。

在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。

但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。

题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。

(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8第一位学生 （金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。

第二位学生（毛逸宁）的`回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。

我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。

看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。

而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。

此刻，是选择老师直接点拨 （请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。

）还是继续等待学生有正确的发现？我选择了等待。

果然，一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容，我想到了把四个数中最大的数和最小的数相乘，中间两个数相乘，如果乘积相等，就能组成比例。

比例的意义和基本性质教学反思比例的意义和基本性质教学反思 1同课异构能提高教师的教学基本功，对教师的常态课也是一种检验，同时，能与同事取长补短，通过同事的评课，能发现自身上课存在的问题，特别是习惯性的问题。

本次的上课内容是《比例的意义和基本性质》，我在通读教材的基础上，理清思路，寻找解决本节难点知识的妥善方法，并制作课件。

课讲完后，仔细分析：一、找准知识衔接点，为新知做好铺垫。

比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。

而“比’是上个学期学习的知识。

根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。

因此学生在根据比例的意义判断两个比能否组成比例时，学生掌握的很好。

二、相信学生的预习能力，大胆放手，使难点变为平常。

本学期鼓励学生预习，大多数学生能认真预习，但也会有个别学困生，只为了完成老师布置的任务，仅在书上画一画，留留痕而已，本节概念性的东西较多，学生的理解水平以达到理解：比例的定义、项、内项、外项、内项的积、外项的积等等。

因此对此类知识，大胆放手，让学生说，让学生找，这样节省了上课时间，学生的能力也得到提升。

三、练习由易到难，不仅仅为了小测验的满分数量而选取较简单的习题。

每个知识点都紧跟相应的习题，这样可以及时巩固新知，同时能发现学生掌握的情况。

在学习了比例的基本性质后，我鼓励学生逆向思维，根据一个乘法等式，写出比例，把那个告知学生有多个比例，这样能推动学生积极思考，培养学生的发散思维。

这类题，是书中带花的题，应该选作，而我在这里选用，意在考察学生能否灵活运用新知。

同时发现规律：可以把等式左边的两个因数，作为比例的两个外项（内项），能学出八个比例。

最后课堂测验，我出了两个内项互为倒数这个隐含条件，并且使用字母表示的比例式，应该是有较大的难度，也是为了看学生新旧知识的融合情况。

人教版数学六年级下册比例的意义教学反思精选３篇〖人教版数学六年级下册比例的意义教学反思第【1】篇〗接到学期公开课任务的当天晚上就开始着手准备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧张。

第二天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。

我觉得对我自己来说，教学设计一定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了合适的教学目标。

初稿是按照流水帐形式，和平时上课一样，按照复习引入、讲授新课、分析例题、练习巩固、归纳小结、布置作业等程序进行。

初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了很多。

随后设计了学卷，给董老师把关指导。

因为我定位于层次相对高的学生，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不适宜。

有些题目过于简单，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽误很多时间，于是想到变式训练，在题目设置的顺序和难度上下工夫。

在第一次试讲后，发现引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙。

在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解困难；把引入部分第5题的练习由原来的四个减少到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。

由于函数解析式的形式通过归纳与对比形成新知识并不需要太多雷同的题目，这样引入时间大大减少，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展示，节约了近10分钟时间。

其实开始是对学生的水平不太相信，怕题目过难，学生不能迅速完成，时间证明，引入部分的题目难度不大，学生能迅速完成，而我还是按照自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很紧张，没有顾及学生的实际水平。

第3题的最后一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式”，这个问题显得很宽泛，学生也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白老师想问的问题到底是什么，这是一个无效的设计。