文本解读与课堂深度——《赤壁赋》教学实录

《赤壁赋》课堂教学实录《赤壁赋》课堂教学实录福建省连江县第三中学黄财武师：讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。

（板书）苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，尤其“不敢默视”新法推行中的流弊，时时“缘诗人之义，托事以讽”。

王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”，于元丰二年（1079）把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

生1（脱口而出）：为什么会叫“乌台诗案”？师：这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案称为“乌台诗案”。

由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。

被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的颠峰。

今天我们要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。

师：现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少？生2：刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。

赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。

是铺陈排比。

师：说得非常好。

“赋”原先是一种文学表现手法。

到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。

汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。

至此“赋”被层层束缚，已无法写了。

于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。

但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。

客多是虚拟的，用于流露作者思想的一个侧面，主则用于表现作者的主导思想，他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。

[第一环节，师简介写作背景、文体知识导入新课]师：标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”，用“赋”的形式写赤壁。

关于赤壁赋的教学实录关于赤壁赋的教学实录导语：所谓教学实录,就是指对一节课的师生活动进行实时记录所记录下来的东西。

以下是小编整理关于赤壁赋的教学实录，以供参考。

一、导入新课师：同学们，上一周老师布置大家就教师节、国庆节或中秋节任选一个题材，联系自己的生活实际，自拟题目，选写一篇文章。

许多同学都不约而同地选择了中秋节，同学们源于生活，写得很真实但不少是“流水账”。

今天我给大家请来一位大师级的写作高手，看看他的写作对我们有哪些启示。

——今天我们一起来学习北宋大文学家苏轼的名篇《赤壁赋》。

二、介绍作者师：先请同学们集体朗读课文注释①。

师：关于作者，除了书中所讲的这些，同学们还知道哪些？生1：老师讲过的，苏东坡这个人很好玩，王安石变法他不同意，司马光守旧他也反对，所以仕途很不得意。

生2：唐宋八大家之一，一门三杰。

生3：初中学过他的《水调歌头明月几时有》，小学学过他的《题西林壁》，另外初中课文《核舟记》中讲到他似乎与一个和尚佛印关系甚密。

师：我在网上读到一位老师的文章，深有同感。

他说，我们在学习任何课文时，都要尽可能多地掌握作者的信息，除了课本上那一丁点可怜的介绍之外，还要想方设法去搜集各个方面的信息，图片、音频、视频、文字资料、文坛掌故、人物传记、时代背景等等，这就是亚圣人孟子所说的“知人论世”，也就是我们常说的“文如其人”。

这样能激发同学们学习语文的兴趣，能了解作者的人生历程，能掌握作品的时代背景，学起来就显得轻松愉快。

老师再给大家补充几条作者信息：（1）苏东坡考中进士，考官有大文豪欧阳修，但苏东坡在应试文中杜撰典故，欧未曾见过，事后仍不耻下问，苏子亦据实相告。

宋人写文章非常讲求“有出处”，不可乱来，苏子可谓冒天下之大不韪。

（2）余秋雨在散文中讲到苏东坡是古今未遇之奇才，源于他有一颗童心，因乌台诗案下狱，披刑而彻夜呻吟不止。

（3）苏东坡不仅是一个文学奇才，更是一位通才。

他的诗写得好，所以入选小学课本；他的文写得棒，荣列唐宋八大家；他的赋也是少而精，借用潘长江的话说，“浓缩的全是精华”，我们今天要学的《赤壁赋》（《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》笑傲文坛；他的词更须“关西大汉，执铜琵琶，铁绰板”方可吟唱，乃宋词豪放派之脊骨；他的书法自成一家，为宋代四大家之一。

《赤壁赋》教学实录教学目标：1、了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度;2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色;3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。

教学重点：1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等;2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。

教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合教学过程:一、导入一个人在遭受重大挫折或者陷入人生困顿而不得出路之时，如何自救？朱自清选择了"夜游荷塘"，寻找自己的世界；郁达夫选择了"重游故都"，在他所爱的秋天中舔舐伤口；史铁生则选择了"与地坛为伴"，在荒芜但不衰败的地坛中重获新生。

那苏轼呢？一贬再贬的他，如何自救？今天我们将学习《赤壁赋》，在这篇赋中探寻他的"自救之路"。

请同学们自由朗读全文，借助课下注释以及工具书，完成文章大意的初步了解。

二、如何"自救"？师：苏轼依靠什么进行"自救"？生：赤壁的美景。

生：与客人的对话。

师：什么景？和客人对什么话？用原文回答。

生："清风徐来，水波不兴"，"月处于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天"。

师：这是"水"和"月"的美景。

"斗牛"星宿名。

生：和客人的对话主要集中在3.4段，第三段是在说历史上的人物曹操，并由此引发的人生感慨，第四段则是在探究"水月"关系。

师：你们都提到了"水月"，那我们不妨尝试着从"水月"的角度来剖析苏轼的自救之路。

一共有几处"水月"？"水月"出现时，作者的情感状态如何？生：三处。

赤壁赋课堂教学实录8篇赤壁赋课堂教学实录通用【篇1】一、导入新课师：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。

孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。

元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。

后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。

今天我们一起学习《前赤壁赋》。

（点评：学生学习过的古代山水记游散文很多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简单的归纳了学生以前学过的著名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学知识。

）实录：学生认真的听，仔细的思考。

尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景师：学习一篇文章必须要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领会文章。

本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过许多，苏轼的相关知识我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧！（点评：让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有知识的回顾，也尊重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。

）胡玉茹：1037年～1101字子瞻，号东坡居士。

四川眉山人。

宋代大文豪。

丁凯航：和苏洵、苏辙合称三苏。

叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为唐宋八大家。

张勇：和辛弃疾合称苏辛。

罗阳：在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称苏黄米蔡。

（点评：对于作者的情况，学生是比较熟悉的，老师不必再去做详细的讲解。

讲回顾知识交给学生自己，更能体现学生的主体地位。

）师：以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学知识为我们讲一下本文的创作背景？余存存：1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

《赤壁赋》课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：上一节课，我们大致疏通了《赤壁赋》的文意，解决了一些重点字词的意思。

掌握了这些，只是为进一步学习《赤壁赋》打下了基础，因为这篇文章是苏轼的代表作，是一篇千古“文赋”，值得我们学习和探究的东西很多。

有人从中分析苏轼的人格品质，有人由此追溯苏轼当年所经历的政治斗争，有人伴文就如和苏轼一起探讨广阔的宇宙和无垠的时空以及渺小的人类。

今天这节课，我们主要感受一下苏轼在这篇文赋里所融注的情感。

说到情感，我们大家都知道，一般情况下，表达情感大致可以分为两种形式，一种是直接抒情，一种是——生：间接抒情。

师：间接抒情又分为议论抒情和……生：描写抒情、叙述抒情。

师：通俗地说就是通过对人、事、景物等的叙述、描写和评价来表达自己的情感，作者在文中所设置的每一个元素都是为抒情服务的。

我们这节课的学习目标就是体会苏轼是怎样巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。

下面，请同学们认真地自读课文，将你认为能体现苏轼的情感的文段找出来，在旁边写上批注。

生读文章，师巡视指导。

师：我刚才看了大家所写的感想，有很多同学写得很精彩，真的是苏轼的知己。

下面我们就一起交流一下大家的想法。

谁先来说？生：请大家看这一段：“客有吹洞箫者，依歌而和之。

其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”这一段是描写客人听到苏轼的歌声时所和的音乐，这个音乐非常的悲凉，像是一个人在埋怨，在思慕，在哭泣，在诉说，作者还夸张地说音乐使幽壑里的蛟龙都无法安生，使孤舟上的寡妇更感身世的悲凉，哭了起来。

我觉得苏轼是想通过这段对箫声的描写来反映他自己的处境非常的悲凉。

师：你的分析非常好，不但很好地把握了这段话的情感，还注意到了“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”这个特殊句式。

但是有一个问题我要问你，吹洞箫的是“客”，你为什么说箫声反映了苏轼的心情呢？生：因为我看过有关的资料，说这里的“客”其实就是当时政治失意而又悲观的苏轼自己，是作者潜意识里的自己。

《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录（5篇范例）第一篇：《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录《赤壁赋》省优质课一等奖教学实录老师：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。

（课件：课题《赤壁赋》）首先，让我们明确这节课的学习目标（课件），一是诵读品味课文的精美语言，一是体验作者情感，理解作者的人生感悟。

下面，我们听录音，听录音的过程中，同学们注意两个问题：一是校正自己的读音。

一是整体感知全文的情感变化，并依据情感变化划分全文的段落（课件）。

特别提示，快速把握全文的情感变化，可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。

（课件：录音播放）老师：哪些同学找到了表示情感变化的词语？学生1：第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，其中的.“乐”字。

学生2：第三段最后的“托遗响于悲风”，其中的“悲”字。

学生3：第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字，表示容色改变，也是情绪变化的标志。

学生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高兴。

老师：同学们找的都很正确，把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的过程，同时，文章的段落划分也就比较清晰明了了（课件）。

全文的感情变化就是“乐——悲——乐”的过程。

下面我们就进入第一自然段，请同学们自读一遍，思考第一自然段都写了哪些内容？或者说乐在何处？（课件，学生读完）学生1：有时间和地点人物事件，分别是“壬戌之秋，七月既望”和“苏子与客泛舟游于赤壁之下”。

“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。

学生2：有美丽的景色“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。

学生3：还有“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这样非常美妙的感觉。

赤壁赋课堂实录（第一课时）师：上课！同学们好！生：老师好！师：大家把这些字词看一下，有些关键字要重点提示一下。

“举酒属客”的“属”通“嘱”，这里指劝人饮酒。

“冯虚御风”中的“冯”，通“凭”，乘的意思。

“七月既望”的“望”，农历每月十五。

“纵一苇之所如”中的“如”，往、到的意思。

“冯虚御风”的“虚”，古意是凌空的意思。

“美人”，特指圣主贤臣或美好理想。

这里有几处“之”字的用法要注意，“哀吾生之须臾”中的“之”，助词，主谓间不译。

“惟江上之清风”中的“之”，结构助词，可翻译成“的”。

“耳得之而为声”中的“之”，代词，“它”的意思。

“月出于东山之上”中的“之”，助词，可不译。

虚词“于”的用法在本文有两处：“苏子与客泛舟游于赤壁之下”中的“于”，介词，“在”的意思；“此非孟德之困于周郎者乎”中的“于”，介词，表被动。

文中“歌”字有两处不同用法：“扣舷而歌之”的“歌”是动词，唱的意思；“倚歌而和之”的“歌”是名词，表示歌声。

此外，还有一些特殊句式和词的活用值得我们好好研究：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

”属于状语后置句式，本为“于斗牛之间徘徊。

”“凌万顷之茫然。

”是定语后置，“凌茫然之万顷。

”“渺渺兮予怀。

”是倒装句，“予怀渺渺兮。

”“西望夏口，东望武昌”中的“西”、“东”，名词作状语。

“侣鱼虾而友麋鹿”中“侣”、“友”，意动用法。

“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”、“泣”，使动用法。

“桂棹兮兰桨”中“桂”“兰”，名词作状语。

“羽化而登仙”中“羽”，名词作状语。

“乌鹊南飞”中“南”，名词作状语。

“不知东方之既白”中“白”，名词作动词，显出白色。

“顺流而东”中“东”，名词作动词。

“下江陵”中“下”，名词用作动词。

“肴核既尽”中“尽”，形容词用作动词。

这篇文章是押韵的，我们先来了解一下韵脚，看到PPT上面本文押运换韵的字。

本文来自语文茶轩屏显1：间、天、然、仙、桨、光、方、慕、诉、缕、妇、稀、飞、诗；昌、苍、郎、东、空、雄、鹿、属、粟、穷、终、风、往、长、瞬、尽、主、取、月、色、竭、适酌、藉、白。

文本解读与课堂深度-《赤壁赋》教学实录(2)师：刚才这位同学对苏轼所谓的月亮“盈虚而莫消长”作了深入的阐述，那么，水为什么又是“逝而未尝往”呢?生：“水泉东流，日夜不休。

上不竭，下不满，小为大，重为轻”这几句话已足以说明。

我依据自己的理解再作一点补充。

地理课上我们学过水循环原理，由地表泾流到地下水，由雨水到泉水，由泉水到江河之水，由江河之水再到海水或冬雪，表面上看，水始终在“变”，但这种“变”只是一种循环，并没有“往”(流逝)，也就是“不变”了。

师：说得好!苏轼正是基于“水月之喻”，得出“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的看法。

既然“物与我”都是“无尽”的，那么个体生命也完全可以长久存在，世俗、狭隘心态所认为的生命长短、荣辱、得丧，又有何意义呢?“一世之雄”的伟大功业，长江的“无穷”又何必要去羡慕呢?经由古代人物、宇宙自然、理想诉求所引发的“悲”自然也就得以“内释”。

在对宇宙自然的“道”观照中，苏轼踏上了生命的超越之途。

2.“日月轮回”——基于时光流转的人生超越之路(内容略)3.“圆融通变”——基于心灵觉醒的心理超越之法师：美国心理学家拉·莫阿卡宁说：“圆圈是幽居于人类心灵深处的一种意象，它是人类在内心迷惘混乱时恢复心理平衡和心灵秩序的一种自然方式。

”依据这句话，回到课文中，我们还会有怎样的发现呢?生：苏轼的情感变化也呈现出“道”的特点，由“乐”到“悲”再到“喜”正好是一个圆圈运动过程。

生：起点的“乐”与终端的“喜”互为衔接，通过心灵的对话，从而自释、消解了中段的“悲”。

师：“乐”与“喜”都是一种乐观的心态，但在文中所表达的意思完全一样吗?生：不一样，“乐”是由“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”的赤壁夜景所引发的，是一种受外物影响而产生的注意力转移。

而“喜”则是他内心的自释与圆融通变所获得的心灵觉醒，平静、舒展、旷达，是一种“也无风雨也无情”的超越。

曹勇军：《赤壁赋》教学实录及反思【教学实录】第一课时师：上课，同学们好！很高兴和我们广西南宁沛鸿民族中学高一（18）班的同学一起学习苏轼的《赤壁赋》。

苏轼，我们不陌生，初中就学过他的不少作品。

有一篇文章，不知同学们还有没有印象，我来考考大家（教师背诵）：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行——”（学生跟着背，声音越来越大。

）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”师：很好！这篇文章叫《记承天寺夜游》，在哪里写的？生（齐）：黄州。

师：这篇文章写于元丰六年。

那一年的秋天和冬天，苏轼游览了黄冈赤壁，分别写了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。

这是苏轼作品中最精华的文章。

哪个同学能告诉我，苏轼为什么去了黄州？生（齐）：被贬。

师：为什么被贬？生（纷纷）：因为乌台诗案被贬黄州。

师：大家能不能说说乌台诗案是怎么回事？生1：不知道。

生2：有官员从他的诗中找出句子说讽刺变法，于是皇帝把他贬官。

师：乌台，就是御史台。

有人诬陷他，说他诗中有反对朝廷新政的文字，于是把他投入大牢。

东坡在狱中生活了130天，这对他的身心、对他的人格造成了巨大的折磨和摧残。

后来方方面面的人出面营救，最终他被放出来，可是被贬黄州，并开始了不断被流放的坎坷的人生际遇。

苏轼去世前两个月左右，在常州，有这么一首诗，题自己的自画像（投影）：“心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”儋（dān）州在哪里呢？海南岛。

惠州在哪里呢？广东。

苏轼不断被贬，先被贬到黄州，后被贬到更远的惠州，最后被贬到更遥远的海南岛儋州。

苏轼满身伤痕，历经坎坷，他要给自己一个快乐地活下去的理由，他不断地思考，到黄州之后，他的思想开始成熟了，仿佛一道天光，划过这荒瘠的大地。

中国文学史上这篇最著名的文章出现了。

昨天和同学们见面的时候，有同学问我《赤壁赋》中的“赋”是什么？“赋”是一种文体，一种介于诗和散文之间的文体。