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以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析一、提出教学活动为了提高英语教学的质量，近几十年来，一代代的英语教学工作者尝试运用多种英语教学方法，取得了一定的成果。
从近年来小学生英语课程标准和教材的特点看，其以交际为主线的内容组织和方法提示，则更倾向于采用活动教学法。
而从上世纪九十年代以来，我国教学理论研究界关于在素质教育背景下实施活动教学的种种研究及其成果，则为我们在小学英语教学中进行活动教学的尝试打下了理论和实践的基础。
正是在这个基础上，本人才在小学英语教学中进行了活动教学的尝试。
二、教学法的必要性1.语言学习的特点美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代明确提出了“语言习得”理论。
该理论指出人们掌控某一种语言所通过的方式主要存有两种：一种就是习得，另外一种就是自学。
在这种理论的基础上，语言教师必须明晰以下两点：(1)语言教学必须以学习者为中心，教学必须以学生的自学兴趣和学习者的实际拒绝接受水平为基础。
(2)语言通过“习得”赢得在一定程度上要强于通过“研习得”赢得，恰当的自学环境就是语言习得的必要和关键条件。
2.小学生习得语言的生理、心理特点一个不好的教学方法必须存有一个关键的特点，即为适宜学习者的生理及心理特点，合乎学生发展须要。
课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，并使每个孩子都能充份参予，不断进步。
由于孩子心智水平的管制，他们可能将还未意识到语言就是一个系统。
因此，我们的语言教学必须以学生为中心，必须合乎小学生生理及心理特点。
教育必须从学习者现有的水平已经开始，从孩子本身已具有的各种能力抓起。
依据《义务教育小学英语新课程标准》，小学生外语教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
小学英语教学中的生活化教学尝试作者：夏凤玲来源：《校园英语》 2020年第22期文/夏凤玲【摘要】随着社会的迅速发展，英语变得越来越重要。
但是对于小学英语教师而言，小学生的年纪较小，很多能够吸引学生注意力、培养学生学习兴趣的教学活动无法开展，这一问题间接导致小学英语课堂教学质量和效果达不到教师的期望值。
为了解决这一问题，笔者通过查阅相关参考文献并结合教学经验，发现将生活内容融入小学英语课堂，进行生活化教学能够很好地解决这一问题。
【关键词】小学生；英语教学；生活化教学【作者简介】夏凤玲，江苏省宿迁市泗洪县界集实验小学。
生活离不开语言，语言离不开生活，对于非英语母语的中国学生而言，不能将英语学习与生活相脱离。
笔者经过调查研究认为，目前的小学英语课堂教学存在教师的教学方式未考虑学生的年龄特征，教师“一言堂”“填鸭式”的讲授方式普遍存在，学生无法体验英语学习的乐趣，教师注重英语理论知识的讲解而忽视了学生英语口语能力提高等问题。
生活化教学能够解决这一系列问题，鉴于此，笔者提出了一些具体的操作技巧，希望能够帮助广大一线小学英语教师提升课堂教学效果，培养学生对英语学习的兴趣。
一、生活化教学环境小学生的年纪较小，只对生活中的一些事物较为熟悉，因此为了将生活中的活动或者事物应用于小学英语教学，教师必须为学生营造生活化的教学环境，学生长时间在这种环境生活，会受到潜移默化地影响，从而有利于教师的教学。
具体措施如下：在一学期开始之前，英语教师针对本学期的教学内容仔细研究，思考哪些内容可以用于教室环境的布置，从而让学生生活在英语的教学环境中，为教师开展教学奠定基础。
以三年级上册英语教材为例，本学期的教学内容共六个单元，有打招呼、颜色、动物、生日等与生活息息相关的教学内容。
教师针对这些内容可制作一些动物卡片，并把这些动物涂上颜色，粘贴在教室周围，学生在学习第二单元“Colours”以及第四单元“We love animals”时，任课教师可以利用这些生活中常见的卡片教学，让学生产生熟悉之感，学生再次见到红色就知道是red，蓝色为blue，狗为dog，猫为cat等，在浓烈的氛围中，更容易培养学生对英语学科的兴趣。
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
tpr教学法在小学英语教学中的尝试“TPR教学法”在小学英语教学中的尝试——吴忠市利通区开元小学内容摘要：TPR教学法是将人的母语习得经验运用于外语学习，针对儿童好动、对英语好奇、羞却感较少、模仿力、表现欲、好胜心强等特点，融教学内容于游戏之中，使外语教学更趋自然化，更易为初学儿童接受和喜爱，使学生在生动、有趣的状态中感知和理解新的语言。
笔者在小学三年级英语教学中，对TPR教学法进行了尝试，效果明显。
在此，对采用的TPR教学法中的典型游戏方法，进行总结，以供同行商榷。
一、TPR教学法概述TPR教学法（T otal Physical Response）,意思是全身反应法，是由美国实验心理学家阿谢尔提出的。
TPR教学法的含义是：在外语教学的初期，教师用所学语言向学生发出一系列要求明显的身体反应命令，然后根据学生反应动作进行帮助和指导。
TPR教学法的原则是：1、让学生明确教师的教学意图和教法。
教师在教程之初，应把自己的意图、目标、教材和教法的长处明确地告诉学生，以争取学生的全力合作，使教学顺利开展；2、让学生执行教师的命令。
教师的命令要清晰，内容要新奇，学生反应要迅速，练习要反复；3、练习要稳中求进，让学生体验成功。
新的命令要以学生的理解为基础，学生正确的反应说明学生理解力的进步，同时促进学生更好地执行新的命令；4、听、读先于说、写。
听是说的基础，读是写的基础，只有把基础打扎实了，才有可能促进说和写。
二、选择TPR教学法的根据小学英语教学，以创建“符合学生心理、年龄特征的活动课”为主线的教学摸式。
根据《英语课程标准》一级目标：培养学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情（如涂颜色、连线等）；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣；能在图片的帮助下，听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。
小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。
在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。
关键词：学习活动；小学英语；语篇教学引言英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。
1英语学习活动观的意义英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。
它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。
它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。
与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。
在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。
小学英语合作互动教学尝试发表时间：2018-04-02T15:54:09.140Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）作者：刘守祺[导读] 合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。
（成都市马家河小学成都 610000）合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。
”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。
因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试。
一、合作互动学习小组划分的科学性英语学习是一个合作互动学习的过程。
孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。
因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。
1、合作互动学习小组划分的原则合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。
2、合作互动学习小组划分的形式第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。
其优点是随机进行，轻巧便于操作。
第二种：四人小组。
可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。
这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。
第三种：以桌子的一竖行分为一组。
这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。
竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。
无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
基于英语学习活动观的小学英语课堂教学活动设计
1、基础训练阶段
1）回答问答：老师布置一些英语问答题，学生尝试回答，老师在讲解、总结的过程中帮助学生理解英语的表达形式，也培养学生的思维能力、口头表达能力。
2）口头训练活动：老师发放卡片，让学生以组别或小组活动归纳、整理，以便提高学生的观察能力、思维能力及口头表达能力。
3）单词拼写：老师发放卡片，让学生在组内活动等活动中练习单词拼写，旨在增强学生受教材知识的记忆能力。
2、运用训练阶段
1）绘画练习：老师根据课本知识和单词，让学生绘制相应的图画，以
辅助学习，增强单词记忆能力及学习兴趣。
2）操作活动：老师以小组和个人的形式将课本知识运用到学生周围的
实际环境中，以加深学习体会。
3）游戏活动：老师以游戏的形式，让学生体验诸如口头表达、辩论、
提问等语言场景，加深学生用英语进行交流的能力。
3、总结温习阶段
1）许多问答：老师布置一些英语问题，让学生尝试回答，根据学生的
表现给予激励或者指导，以加深学习印象。
2）小测验：老师根据本节课的教学内容，出一些相关的小测验，锻炼学生的学习能力及口头表达能力。
3）结合游戏：老师给出一些和小测验相关的游戏，让学生体验学习过程，以加强学生对小测验情况的记忆。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，小学英语教学逐渐从传统的知识传授型转向以学生为主体的活动型。
活动课程作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将针对小学英语活动课程进行教研，探讨活动课程的设计与实施，以期为小学英语教学提供有益的参考。
二、活动课程的意义1. 提高学生的英语学习兴趣活动课程通过丰富多彩的活动形式，将英语知识融入其中，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习，从而提高英语学习兴趣。
2. 培养学生的英语综合运用能力活动课程注重学生的实际操作和运用，通过参与活动，学生能够将所学的英语知识运用到实际生活中，提高英语综合运用能力。
3. 促进学生的全面发展活动课程不仅关注学生的英语学习，还关注学生的身心健康、情感态度、价值观等方面的培养，有助于学生的全面发展。
三、活动课程的设计1. 确定活动主题活动主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和启发性。
教师可以根据教材内容、季节变化、节日庆典等因素，确定活动主题。
2. 设计活动内容活动内容应具有层次性、趣味性、实用性。
教师可以根据活动主题，设计多样化的活动内容，如游戏、歌曲、故事、角色扮演等。
3. 确定活动形式活动形式应多样化，以适应不同学生的需求。
常见的活动形式有小组合作、竞赛、展示、表演等。
4. 制定活动评价标准活动评价标准应注重过程评价和结果评价相结合，关注学生的参与度、合作能力、创新意识等。
四、活动课程的实施1. 做好活动前的准备工作活动前，教师应充分了解学生的兴趣、需求，做好活动场地、材料、时间等准备工作。
2. 组织学生参与活动活动中，教师应引导学生积极参与，关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 活动过程中的沟通与反馈活动过程中，教师应与学生保持良好的沟通，及时了解学生的需求，对活动进行适当的调整。
4. 活动后的总结与反思活动结束后，教师应组织学生进行总结与反思，让学生回顾活动过程，分享收获，为今后的活动提供借鉴。
方法探微基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践———以译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time绘本融合教学为例文|陈佳炜英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。
它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。
在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。
那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。
一、基于单元主题，深层解读语篇在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。
因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。
以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li 与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。
基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索摘要：随着教育事业的不断改革和进步，在小学英语教学中跨学科教学构建融通课堂。
基于项目学习的小学英语跨学科教学，强调跨学科学习的重要性，倡导知行合一的体验式和实践式学习。
关键词：项目学习；小学英语；教学实践引言小学生对于英语学科具有一定的刻板印象，在学习时常常抱有一种复杂的感情，既沉迷于学习外国语言的新奇乐趣，却又苦于有效学习方法的探寻，难以提升学习效率，从而导致其在学习中困难重重。
对此，教师应顺应当下教育改革趋势，将创新英语教学作为学生爱上英语、乐于学习英语的重要尝试，为学生积极创造学好英语的前提条件。
而项目式学习作为一种高效的学习模式，也被越来越广泛地运用在小学课堂教学中。
通过将此模式与英语课堂教学相结合创新英语教学，使其成为提高学生英语实践能力以及课堂教学质量的核心路径。
1跨学科主题学习的内涵“跨学科主题学习”的界定首先要揭示“跨学科”和“主题学习”的含义及关系。
20世纪20年代，“跨学科”一词最早由美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯在社会科学研究理事会会议速记中使用，继而出现在大众视野。
经过多年发展，跨学科形成了两大代表领域，一是在科研领域发展为跨学科研究，二是在教育领域发展为跨学科教育或整合教育。
跨学科主题学习属于后者，它是指将两个或两个以上的学科或领域中的知识技能加以整合，旨在促进其对共同的主题内容进行基础性和实践性理解。
由此可见，跨学科学习的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个主题展开设计与实施。
“主题学习”的理念最早可以追溯至1955年，美国学者哈纳首次在《小学单元教学》一书中将“主题学习”做出界定。
他认为，主题学习是一种为了具有社会意义的课题而开展的有目的的学习体验，而这种课题是基于儿童个体社会需求可以横跨各学科，最终实现学习的整体意义。
在我国教育界，学者李祖祥提出，主题学习是“通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式”。
小学英语活动化教学初步尝试
陈利群鄞州区云龙镇前徐小学
传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，而此次课改旨在改变上述情况。
强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
作为一线英语教师，从自身的教学实践中发现：机械、呆板的学习方式并不能让活泼好动的小学生有效习得语言。
相反，过于单一、枯燥的学习只会让学生产生厌倦情绪，失去了兴趣，学生无法真正驱动自己内在的学习潜力，学习效果自不用说。
因此，笔者结合小学生爱玩的心理，尝试让活动成为学生学习的主要途径，为学生学习、运用语言创设轻松、愉悦的英语氛围。
所谓活动教学是交际教学的后起之秀，是20世纪80年代中期以来主要学派之一，目前全国流行的TBL（task-based-learning）主张先有task后有activity，1988年澳大利亚的All Guidelines问世，这套论说外语教学的巨作，宣称它是提出的是activity---based—approach,认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，这种教学模式倡导教学的活动化。
那么怎么样的教学活动能有效促进学生的语言习得呢？笔者从三方面谈谈自己的教学尝试：
一、预习引路，趣味活动让学生喜欢英语
预习活动的开展遵循因人而异的原则，不做统一的要求，目的就是给予学生自主选择的权利，所以设计了多种预习形式。
1、“勤劳的小蜜蜂”活动，此类活动是让学生通过画、做、演等形式预习要学习的单词。
学生可以准备“采蜜本”，将自己对单词的理解通过预习记录在采蜜本里。
有的学生画一画、有的学生贴一贴、也有的学生做一做，还有的学生用表演来诠释，比如做动作、用丰富的脸部表情等。
总之，学生通过自己喜欢的预习方式将要学的单词先进行的梳理和初识，而在一次次的课前预习展示中，学生用自己的想象力和创造力充分表现了自我，体验到预习活动的乐趣与语言习得的成功感。
2、“我是小演员”活动，此预习活动是针对对话类的课文预习。
学生通过自己听录音，对文本的旧知进行巩固，对新的语言进行简单熟悉，以小品、课本剧、模拟场景等形式交流语言。
能力强的学生新知呈现多一些，能力相对弱的学生以旧知为主，适当渗透新知。
学生们总是独树一帜地呈现自己对语言的理解：有的学生个人表演，有的几个人一组合作展示，也有的用上自己设计的道具来演绎，可谓无所不用其极。
此项活动之所以受欢迎是因为它迎合了小学好玩的心理。
3、“情报站”活动，此预习主要是学生收集与新课有关的补充资料，以拓展学用渠道。
有的学生通过网络、报纸等手段获取信息，有的学生和家长一起合作完成，有的学生分组进行采访、调查等，而老师们也是学生拿来试水的对象之一。
除了以上活动，学生还自主创新了其他预习活动，真正是按照自己意愿来做一些喜欢的事。
每次预习汇报，教师也是不会吝啬赞美的语言，给予孩子们充分的肯定，尤其是后进生，教师更是给他们多一些展示的机会，增加他们学习的信
心。
各种趣味的预习活动让孩子们对英语多了很多期许，打心底喜欢上英语，对唤起孩子的求知欲起着积极的推进作用。
二、立足课堂，多样活动让学生体验英语
《标准》的基本理念之一就是采用活动途径，倡导体验参与。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。
根据小学生的心理、认知特点，活动型教学更能抓住学生的心，被学生所接受。
因此我们可以根据不同的话题设计各种与众不同的活动，使学生玩的开心，学的轻松。
1. 音乐活动
在我们的教材中，有许多琅琅上口的歌谣和好听的歌曲，小学生大多都喜欢唱歌。
所以在教学中可以适当运用音乐。
如在学习完颜色的单词后，让学生通过一首歌“Who’s wearing yellow today?”来复习单词，用学过的颜色单词进行歌词的替换，在唱唱跳跳之间，学生轻松就学会了知识。
除了歌曲，还可以借助歌谣对所学语言进行说唱。
这种音乐活动方式，不仅能让学生感受音乐之美，更重要的是让学生在优美的音乐氛围中学好英语。
2. 美术活动
小学生对于画画总是特别感兴趣的，在英语课堂上运用美术活动对学习语言也有一定的益处。
在教学时，教师经常会使用一些简笔画，给抽象的语言以图解，让学生直观感受，从而降低教学难度。
而本教材的设计具有图文并茂的特点，学生能借助插图生动、形象的特点，提高对英语学习的兴趣，对语言的记忆也是有好处的。
而且在学生听音看图、看图学文的过程中，逐渐培养认真观察的好习惯。
在我们的英语课堂让学生动手画一画对于语言习得也有一定的帮助，在学习五官的单词时，让学生设计一张富有个性的face，并向全班同学展示。
既调动了学生的学习兴趣，又让学生参与到应用语言的活动中来。
再如学习关于天气的单词，让学生边听边画出天气的简笔示意图，既训练了学生的听力，又让学生体会到学习乐趣。
3. 体育活动
体育课的诱惑对孩子可是非常大的，大多数孩子都喜欢上体育课，因此，英语课上，我尽可能的创设体育活动，让学生边运动边学习。
教材中的Let’s do 及有关动作的单词都可以结合动作来学习。
例如在教学jump、run、swim、等动作类的单词，我先在学生听录音感知时，结合动作示范。
然后边做动作边教单词，让学生跟着边做边说英语。
再从单词过渡到句子的教学，让学生和他的同伴一起做动作来操练句子，可以进行我做你猜的巩固活动。
还可以以小组为单位，进行动作类的活动“copy 不走样”操练单词、句子，并引进竞争机制，给获胜组发“金牌”。
英语课堂的体育活动，将学生的交流建立在“语言+肢体动作+表情”完美结合，能让学生记忆深刻，在锻炼语言交际能力的同时也培养了学生思维拓展能力，最大限度地调动了学生的学习积极性。
4. 表演活动
表演活动既可以对学生预习进行检查汇报，还能在新课授完后让学生学以致用，来展示语言。
教材中的购物话题、家庭话题、问路话题都可以让学生来演一演，真正实现语言的交际化。
角色表演是学生喜闻乐见的语言交际活动，加上一些比赛，争强好胜的小学生总是跃跃欲试，乐此不疲。
教师也是积极鼓励学生们都参与进来，多激励少批评，让学生没有说错挨批评的压力，可以尽情展示自己，
让课堂成为学生张扬个性，展示语言的大舞台。
三、课后延伸，实践活动让学生运用英语
课堂上，教师为学生营造良好的英语学习活动的氛围；课外，教师要需要引导学生积极地运用英语，大胆开口。
教师可以围绕教材，带着学生一起挖掘生活资源。
1.开展英语角英语角活动的开展，主要还是为提高学生英语口语
表达能力而服务，能让学生有个语言输出的场所。
2.编英语小报
3.英语周活动演英语小童话等实践活动。
这些活动不仅能提高学生的交际能力，也能使课内的教学资源能丰富。
课、内外的有机结合，对于培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力有着积极的促进作用。
活动型教学是一种新型的课题教学模式，它使教学活动化，充分确定学生的主体地位，能够培养学生的综合语言运用能力。
但在教学尝试时也一定会遇到问题，需要作为教师的我们不断思考、学习、实践，真正提高小学英语教学的效益。
