语文能力要有合宜的教学内容来建构

语文能力要有合宜的教学内容来建构发表时间：2013-01-08T16:26:18.187Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年5月供稿作者：代素珍[导读] 语文能力要有合宜的教学内容来建构。

有效的语文教学，确定合宜的教学内容是底线。

河南省济源市济渎路学校代素珍邮编459000摘要：语文能力要有合宜的教学内容来建构。

有效的语文教学，确定合宜的教学内容是底线。

一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。

选择恰当的、符合学生接受能力，又能激发学生兴趣的教学内容，教师既可以轻松地教学，又可以收到较好的效果。

笔者认为，要依据教材选择合宜的教学内容。

找准每篇课文的基点，把握课文间的联系。

教学内容是教师在教学实践中创生的，是教学和教学目标决定的。

依据目标选择合宜的教学内容，具体、清晰的教学目标将使教学内容显得有序和有效。

依据学情选择合宜的教学内容，针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使自己的学生逐步达成共同的目标，这才是真正的“心中有学生”，才是真正的因人施教，才是一堂真正的好课。

关键词：语文能力课堂教学教学内容教学方法因人施教今年，笔者有机会深入阅读了王荣生教授的《语文科课程论基础》，又聆听了他的几场讲座，确实受益匪浅。

其间对笔者产生较大影响的是他对课堂教学内容的重视。

再次审视自己的教学，我在课前是否确定了合宜的教学内容？有人说，语文是一个浪漫的学科。

这句话不应该成为模糊随意的令箭。

对“语文”的不清楚，对语文学科的不清楚，对语文教学的不清楚，使我们一线语文教师年复一年、日复一日做的课题啊、研究啊什么的，都成了“资料的堆积”，而不是学术的累进。

“教什么”，比“怎样教”更重要。

那么，依据什么来确定我们每节课教什么呢？一、依据教材选择合宜的教学内容。

1、找准每篇课文的基点。

现行的教材以主题为单元，那么教师在备课时就不能孤立地准备一篇课文，而要考虑到整个单元的主题，认真分析每篇课文，看彼此之间有哪些相同的知识点和不同的知识点。

百度文库 - 让每个人平等地提升自我提高语文有效课堂当务之急在于教学内容的确定【摘要】随着新课程、新课标的进一步深入推进，初中语文教学的有效性又成了一线语文教师的又一个必须面临和急于解决的新课题，语文教学内容的确定成了重中之重。

【关键词】新课程 教学内容 有效性新课程在我省实施已五年有余，匆匆教完了一个轮回，又走上另一个轮回。

五年来接受过的各级培训也还历历在目，在新课程的实施中，我觉得教学研究的重心，应该转移到语文教学内容的建设上，“语文教学内容”的确定是当务之急的一项任务。

教什么：新课程实施中的最大问题语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，近十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。

已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。

遗憾的是叶老没能如愿以偿。

二十余载又过去了，对这问题语文教育界仍然没有给出令人满意的答案。

如何确定语文教学教什么的问题，不管是在专家还是一线的广大语文教师中，在新课程已实施五年后的今天都还没有引起足够重视。

在人们的潜意识中，这个问题被认为是“不成问题”的问题。

然而，在李海林老师看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。

”“不管是在理论层面还是在实践层面，不管是整个语文教学，还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们‘教（学）什么’。

”李海林教授说，“这个问题在其他学科中是不存在的。

比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。

但语文课不是这样。

“在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。

语文课的教学内容隐藏在语文课中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。

初中语文课堂教学设计的要领第一讲教学设计的基本要素导学1．教学设计的基本要素2．设计合宜的教学目标3．设计合乎逻辑的教学活动4．设计有效的学习结果评价方案5．阅读教学设计6．写作教学设计一、了解教学设计的基本要素与基本原则1．教学设计基本元素学习者的分析教学内容的分析教学目标的确定和阐述教学策略的制定教学媒体的选择与运用教学评价的设计2．教学设计的基本原则教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。

教学设计是以有目的的学习而不是偶然的学习为目的。

这意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。

有意义的学习结果是大多数设计过程的起点和终点，因为对设计有效性的评价是针对目标的达成来进行的。

二、学习者的分惜多心理学家的研究告诉我们，学习者在学习之前已经具备了各种与学科相关的素质和技能，只有深入了解学习者的这些素质和技能，教学才能左右逢源。

1．基本特征分析：每位学习者存在着较大的个体差异，他们是自身和环境综合作用的结果，先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境等因素都对学习者产生影响。

关于学生各年龄阶段的差异，皮亚杰、埃里克森等很多心理学家都作过这方面的研究，其中以皮亚杰的认知发展阶段理论最具典型意义，对判断在校学生的心理特征具有直接的意义。

2．学习风格分析：认知风格是指认知主体在对信息进行加工时所表现出来的独特的思维方式，这种思维方式是学生长期活动形成的思维习惯。

不同认知风格的学生对同样的教学会有不同的反应和接受效果，根据学生的风格进行教学设计也是我们必须要考虑的重要因素。

（1）认知风格的类型场依赖型——场独立型聚合思维型——发散思维型整体型——序列型言语型——表象型（2）场依赖型和场独立型场依赖型（fielddependence）和场独立型（fieldindependence）是威特金提出的分类方法，“场”是从物理学中借用过来的术语，指学生周围的环境。

场依赖型的学生对事物的判断容易受周围环境的影响，比如权威人士、父母、老师的影响都会让学生改变意见，人云亦云。

中学语文教学内容确定的依据
答：中学语文教学内容确定的依据是确定合宜的语文教学内容,对于充分发挥教学资源的价值、提升语文教学的科学性、提高教师独立钻研教材的能力、促进教师专业化发展有重要的意义。

语文教学内容是语文课堂教学实践中呈现的种种材料,是供教师教和学生学的内容。

中学语文课程教学实践中,中学语文教学内容选择上存在虚化、异化和泛化等问题,确定中学语文教学内容既要依照语文课程标准,结合语文学科特点,围绕语文教学目标进行;又要重视教材文本,关注文本体式、文本内容、编者意图、作者意旨;还要关注学生,从中学生的心理特点和学习需求两方面做好学情分析。

只有充分考虑中学语文教学的各个因素,才能正确确定中学语文教学的内容,全面有效地提高中学语文课堂教学效率。

基于语文思维能力发展的课型建构作者：冯小琼来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第04期语文学科既是语言学科，又是思维学科。

语文学科从高考命题来看，经历了三次变革：从“恢复高考之初的知识立意”到“世纪之交出现的能力立意”再到如今的“能力立意和文化立意”。

可见在新课改理念下对学生核心素养的培养至关重要。

新修订的《普通高中语文课程标准》也对高中语文核心素养进行了重新定位，简化成四组关键词，即语言、思维、文化和审美。

其中“思维发展与提升”是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

然而在具体实施过程中，中学语文课堂中语文思维的教学未能真正落到实处，其原因可归结为如下四个方面：第一，指导语文思维教学的理论水平较低，教师本身也缺乏对学生进行思维培养的意识和有效方法。

第二，语文思维教学走偏了方向。

受传统教育的惯性影响，现实的语文教学实践中呈现出重知识传授而轻思维训练的状态，具体表现在：语文教学重分析，轻感悟；重标准，轻个性；重规范，轻创造等。

第三，语文思维教学缺乏应有的高度，其思维广度、思维深度、思维灵活度、思维敏捷度、思维批判度以及思维独创度等方面还需加强。

第四，研究系统性较差，可借鉴性不够。

例举语文学科思维内涵及特征的多，提供可学习推广的对接性课例少。

如何破解当前语文思维教学的难题呢？笔者认为，以课型建构为载体发展语文思维能力不失为一个好的抓手。

整体思路为：1.建立课型与语文思维发展的关联。

以“语文不同课型”为主要载体，结合语文学科教学现状及现代教育的特点，着眼于学生学科核心素养的培育，构建一系列操作易行、行之有效的符合课改精神的语文学科不同课型教学策略，每种课型都建立基本的导学模式，形成操作的基本流程，通过不同课型训练学生思维能力，使学生在长期的语文学习过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。

从而构建思维发展型语文课堂，实现“培养未来社会的现代公民的教育追求”；2.整体关联，分学段协同推进，重点突破。

2023年暑期培训总结15篇暑期培训总结1暑期参加了镇组织的新课程培训，感到新课程的实施是前所未有的革命，是对旧教育理念、旧教育模式、旧教育传统的反思，是现代先进教育思想、教育理念的体现。

通过学习我明白了最前沿的语文教改情况。

现就新课程与语文教师的发展，谈一谈体会。

一、新课程下的语文教学语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养的提出，是语文新课程的核心。

例如重视民族精神、国际视野的形成；强化创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培养；注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。

在语文教学中，教师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应该重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文新课程把课本这本"小书"和生活这本"大书"融为一体，强调语文学科和生活的密切关系。

《语文课程标准》把语文课程的性质界定为"工具性和人文性的统一"。

这是一个非常有新意的提法，是与"语文素养"相吻合的。

语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。

语文是人类最重要的社会交际工具。

要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。

学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活多样，尽量适应学生要求、符合学生兴趣。

主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础知识和文体知识的教学，但不是说教师在课堂中不教这些知识，而是教学生在具体语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。

二、新课程下的师生关系语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。

沙中拣金，蚌中取珠作者：张容秀来源：《中华活页文选·教师版》2020年第16期王荣生教授认为：一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容，语文教学内容的选择比教学方法的运用更为重要。

选择合宜的教学内容是有效教学的前提，一堂课如果没有适宜的教学内容，即使在教学方法上再创新，也不可能是成功的语文课。

只有把每篇课文当作课例，确定合宜的教学内容，再根据学情制定合宜的教学目标，才能切实提高课堂教学的有效性。

那么如何确定教学内容，提高语文教学的有效性呢？一、依据“语文特性”确定教学内容语文课程是一门言语教育课程，强调言语教育性质和言语能力的培养。

这一“语文特性”决定了语文教学的内容应该以言语教育为主，就言语教育的性质和言语能力的目标来看，语文教学应侧重于言语形式（怎么表达的），而不是言语内容（表达了什么）。

运用这一个理据来审查某些版本的一些语文教材，在教学内容的取向上存在问题。

八年级上册《大自然的语言》课后的“研讨与练习”如下：（一）阅读课文，分别用一两句话回答下列问题1.什么叫物候和物候学？2.物候观测对农业有什么重要意义？3.决定物候现象来临的因素有哪些？4.研究物候学有什么意义？设计目的：了解课文所反映的物候学知识，重在让学生了解文章的言语内容。

（二）理解句子意思，回答括号里的问题1.立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。

冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。

（“次第”是什么意思？请用它造一个句子。

）2.杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。

布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。

”（这三个例子说明什么道理？）設计目的：词句的理解与运用。

（三）从下边两题中选做一题1.采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

2.联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解，你有过和诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。

设计目的：物候学知识的运用。

以上练习着眼于选文的内容，侧重让学生了解课文写了什么内容，反映有关物候学的知识（原生价值），这些问题即使没有语文老师讲授，一般读者都能看懂。