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中国英语学习者书面语中连接词的语料库研究摘要：连接词是构建连贯英语语篇的重要手段。
本文运用语料库方法探究中国英语学习者书面语中连接词的使用状况。
结果表明：一是学习者使用的连接词显著多于本族语者；二是学习者和本族语者在选词倾向上有较大相似性；三是在连接词使用上学习者存在语义概念模糊、句法知识欠缺以及语体意识薄弱等问题。
中介语发展的特征以及母语负迁移是形成以上问题的主要成因。
关键词：语料库；英语书面语；连接词衔接是实现篇章顺畅、逻辑清晰的重要途径。
作为衔接成分之一，连接词语的主要功能是在篇章中表示显性的逻辑关系。
通过连接词语人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预见后句的语义。
［1］(P92)学者们普遍认为，正确合理地使用连接词能显著增强文章的连贯性和清晰度，易于读者把握作者的写作思路，提高读者理解篇章的效率，从而达到有效交流的目的。
然而，英语连接词由于数量大、用法多、意义复杂而成为学习者的一大难点。
本文采用中介语对比的语料库研究方法，调查中国英语学习者书面语中连接词的使用状况，分析其中存在的问题，期望能够为英语教学改进提供可参考的数据。
一、研究背景自20世纪80年代以来，计算机语料库的飞速发展为更好地理解和描述语言提供了巨大的潜力和可能性。
国内有关衔接的研究为数不少，但运用语料库方法对连接词语进行专项对比、定量研究的并不多见，主要研究者有罗一、［2］(P59-62)赵蔚彬、［3］(P72-76)潘璠［4］(P157-162)和莫俊华。
［5］(P45-50)综观以上研究，可以发现：第一，以相近或相同群体为研究对象，研究结果并不完全一致。
多数学者认为，相对于母语作者而言，中国学习者总体上存在过多使用英语连接词语的倾向；也有研究发现中国学习者在大多数连接词语使用上呈现过少使用趋势；第二，对比语料库的匹配性有待进一步提高。
正如罗一在谈到其研究的局限性时所言“应增强语料的匹配性，对比性分析语料的匹配性越高，结果就越说明问题。
语料库在大学英语词汇教学中的应用研究摘要：语料库是通过随机取样的方法来收集有代表性的语言材料，进而用来观察、分析和研究语言的各种特征。
近年来，语料库中越来越多地被应用于外语教学。
本文分析了传统英语词汇教学中存在的弊端，讨论了语料库在大学英语词汇教学中的应用。
教师可以指导学生利用语料库词汇检索的功能来进行有效的词汇学习。
关键词：语料库；大学英语；词汇教学随着计算机技术的迅速发展，语料库语言学已经成为语言研究领域的主流。
电脑语料库是一个庞大的语言素材的集合体，这个语料库可以准确地提供语言环境、词语搭配、构词等相关的语言信息。
使用者可以通过一些检索的程序从语料库中提取一定的关键词和语句，可以说语料库是语言学习者的宝库。
一、传统英语词汇教学存在的弊端传统英语词汇教学确实存在一些弊端。
首先，在传统的英语教学中，一般都是教师讲、学生听这种被动的认知模式，教师在讲解时往往把单词孤立起来，脱离句子和课文讲授词义，没有充分考虑到词汇搭配的重要性。
其实，具备一定的词汇搭配知识和技能对说出一口流利的英语极为重要。
其次，缺乏真实语境也是一个不容忽视的问题。
一般在讲授词汇时，教师会提供几个例句以便加深学生对新单词的印象。
出发点是好的，但在这个过程中，教师不能充分考虑词汇可能出现的语境因素，在例句的选择上带有较强的随意性，起不到很好的教学效果。
再次，根据全国大学英语四六级考试词汇大纲，教师在每一课都会重点讲解几个词汇，但是对于重点词汇的确立，要立足科学依据，不应该以考试大纲或者考试中出现的频率为准，而是应该依据它们在真实英语语境下的使用频率，从而让学生真正掌握词汇的使用。
二、语料库在大学英语词汇教学中的应用通过当前的语料库应用可以得出，关于词汇的学术问题是最有研究价值的一个板块。
在语料库中，词汇的研究已经得到了一个很好的结果。
词汇是语言的主体组成部分，词汇可以让语料库更加丰富，也可以让人们的交际语言更加灵活。
把语料库技术应用于研究词汇教学主要有以下几个方面：1.词频统计研究语料库中有着庞大的语言材料，学习者如果需要一个理想的研究数据，需要对这些素材进行分析整理。
基于语料库的当代中国大学英语教材词汇研究作者：杨喻程来源：《课程教育研究·上》2014年第05期【摘要】大学英语教材的编写是一个不断发展的过程，教材编写者在编写过程中应该注意吸收其他相关学科中的优秀发展成果，积极探索，不断提高大学英语教材的整体水平。
笔者在本文中选择大学英语教材词汇编写这一角度，并基于语料库语言学技术对其进行简要分析，以期给相关研究者提供一个新的研究视角。
【关键词】语料库大学英语教材词汇【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0120-01一、当代中国大学英语教材的重要性分析大学英语教材对提高大学英语教学质量具有重要作用，对于英语教师来说，不管是备课，还是课堂讲解都要依托于教材；对于学生来说，英语词汇、词组、语法以及阅读能力的提高都必须借助于大学英语教材；为此，我国必须注重对大学英语教材的编写工作。
近年来，随着教育改革的不断发展，虽然《大学英语课程教学要求》弱化的对固定的大学英语教材的限制，各大高校在选取大学英语教材方面有了更大的自主权，但是大学英语课程教学依然离不开具体的教材。
相关调查显示，现阶段98%以上的课堂教学直接来自与大学英语教材，学生课后的作业也有90%需要以教材为参考标准。
比如，《新视野》系列英语教材在发行纸质书籍的同时，增加了光盘版和网络版，但是，大多数学校依然以纸质书籍作为教学的主要工具。
此外，教师对学生英语学习效果的考核也离不开英语教材。
现阶段我国对大学生英语学习水平的测验分为两种形式，一种是由各大学校自己命题检测学生的学习效果，另一种则是由国家统一展开的四、六级考试。
前者尤其要求发挥英语教材的作用，通过教材为教师提供教学的标准，为学生指引学习的方向。
二、语料库与英语教学的关系分析我国国内运用语料库技术的大学英语教材词汇的相关研究较晚，但是近年来与此相关的研究正在不断增多，关于大学英语教材词汇语料库的研究也有了很大发展。
基于语料库的中国英语学习者knowledge搭配研究【摘要】本文运用语料库方法对中国英语学习者语料库（CLEC）中出现的knowledge一词的搭配进行了研究，对比分析了中国英语学习者与本族语者在使用knowledge一词方面的特点，以及中国不同水平学习者之间的特点。
研究结果表明，中国英语学习者在knowledge一词的使用方面存在过度使用搭配词等现象，并以此揭示其搭配规律，对英语词汇教学、翻译教学提供一个全新的研究途径。
【关键词】语料库；词语搭配；CLEC；BNC0 引言自从Firth于半个世纪前提出至今，语言学者关于词语搭配的研究一直在不断地发展、深入并取得了显著的成就。
研究者试图从不同的角度、使用各不相同的研究方法去探讨和界定词语搭配。
学者们使用的术语也不统一。
过去的词语搭配研究仅限于学者的自觉，难免带有个人的偏好，具有一定的局限性。
而语料库语言学的兴起为词语搭配的研究带来了全新的理念和研究方法。
搭配不再是语言学家头脑里的直觉存在，它是成百上千万词容的语料库连续文本（running text ）中的语言使用实体，是数据处理的结果显示。
1961年，Sinclair开始了第一个基于语料库证据的词语搭配研究项目。
此后，基于语料库的搭配研究在语言学界展开。
目前，语料库语言学已形成一套研究词语搭配的方法和手段。
1 词语搭配的概念根据Firth（1957年）对collocation的界定：“You shall know a word by the company it keeps” （“由词之结伴可知其词”）[1]，词语搭配是指词与词的结伴使用这样一种语言现象。
Firth关于collocation 的观点概括起来大致有四条：第一，collocation是指词与词的结伴使用；第二，collocation是一种意义方式；第三，习惯性词语搭配的各伙伴相互期待和相互预见；第四，类联接（colligation）是高于词语搭配的抽象。
Susan Hunston“…here it is sufficient to note that collocation is the statistical tendency of words to co-occur.”（这足以说明词语搭配是具有统计意义的词语共现）[2]。
2 国内关于词语搭配研究的文献综述中国期刊全文数据库的检索（CNKI）结果显示，1999-2006共发表以词语搭配为题目的论文53 篇。
卫乃兴（2002年）的《基于语料库和语料库驱动的词语搭配研究》是近年来该研究领域的代表作，在学界引起了广泛的关注，对搭配研究产生了积极的影响。
该文介绍和讨论了语料库证据支持的词语搭配研究的基本方法和主要原则。
作者将基本研究方法分为“基于语料库数据”和“语料库数据驱动”两类。
基于数据的方法以语料库索引为基本依据，在传统的句法框架内对词项的搭配进行检查与概括；数据驱动的方法，基本上不将句法结构作为主要参照，而设计和采用一套概念体系、步骤和程序提取和计算搭配词，凭借统计测量手段研究词语搭配的模式，或者采用技术手段提取和计算词丛。
主要原则包括：“以自然发生数据”为基本依据，定量分析与定性分析相结合，采用词语中心的研究方法，以发现词组为目的等四项。
文章首先讨论了词语搭配研究的基本方法，之后概括了研究应遵循的主要原则。
卫乃兴（2003年）的《搭配研究50年：概念的演变与方法发展》概述了在过去半个世纪里，搭配（collocation）概念的演变和研究方法的发展。
主要的理论体系包括弗思学派的概念和研究方法，米切尔等人的综合法，韩礼德和哈桑的篇章衔接概念，博林杰等人的惯例化搭配研究，以及语料库研究方法。
该文讨论了各研究体系的界定特点及其差异，并概括了概念演变的脉络与方法发展的趋势。
濮建忠（2003年）的《英语词汇教学中的类联接、搭配及词块》从类联接、搭配这两个与词汇知识深度相关的关键层面入手，利用中国英语学习者语料库，指出学习者在词汇知识深度上的问题和不足与未能充分掌握常用词在使用时的典型类联接和搭配直接相关，亦即未能充分掌握词块。
作者进而提出：英语词汇教学的重点之一应置于词块教学。
周明亚（2003年）的《词语搭配现象与大学英语词汇教学》探讨了词语的习惯性搭配与大学英语中的词汇教学。
英汉两种语言的词语搭配习惯受各自语言特征与文化因素的制约或影响。
掌握目的语中词语的搭配习惯对外语学习者来说至关重要。
教师在词汇教学过程中着重讲授词语的搭配知识，帮助学生掌握词语的正确习惯用法，词汇教学方能取得令人满意的效果。
3 研究方法——基于语料库的方法（corpus-basedapproach）KWIC索引是语料库语言学主要的技术手段和方法KWIC，也是基语料库于数据驱动的学习方法（data-driven-learning，DDL）。
最为常见的索引形式为KWIC （key words in context），即“语境中的关键词”。
而索引行（concordance line）则是指关键词及其语境的共现。
语料库软件一般都带有索引功能。
键入关键词后，语料库会自动检索出来包括关键词在内的一定数量的语境词并且关键词居中显示。
以关键词为中心左右4-5个词数构成关键词的“跨距”（word span）。
跨距中的词语就构成了关键词的语境。
该语境是连续的文本，可以围绕关键词，从关键词所在行、段落乃至语篇扩展显示。
检索可广泛用于英语词汇、语法和语篇的学习。
本文运用AntConc数据库检索软件对knowledge在CLEC、BNC以及CCAE （Corpus of Comtemporary of American English）三个数据库中进行了检索，对knowledge一词的搭配进行研究，对比分析中国英语学习者与本族语者在使用knowledge一词方面的特点以及不同水平的中国英语学习者之间的特点。
CLEC 收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。
其目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，希望通过语料库方法对中国学习者英语作出较为精确的描写，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。
BNC语料库词数100百万词，包括各个领域的口语（10%）和笔语语料库（90%）。
4 结果与分析4.1 CLEC中knowledge一词搭配的分布状况首先，knowledge一词在CLEC中共978次，0.978/千词。
与该词搭配的主要动词有：learn，get，study，know，have，improve，broaden，connect，use，acquire，produce，widen，master，grasp，understand，test，teach，go over，gain，remember，add，open，interpret，examine，prepare，tell，increase，forget，enrich，extend，apply，contribute，turn，enlarge，accept，profit，depend on，need，store，respect，pass，like，offer，dedicate，utilize，share，keep up with，give，expand，enhance，make full use of，deepen，stimulate，advance，own，attain，digest，accumulate，review，absorb，give up，rich，collect，contain，impart，enrich，realize，bump，qualify，pay attention to，cover，inform of，hunt for，spread，confine，thirst for，require，arouse，lose，stand for，show，render，push，match up to，equip with，等等。
从以上搭配可以很明显地看出，CLEC语料库是关于英语学习者的语料库，大部分是关于学习、掌握知识的。
同时，众所周知，中国学生在学校学到的knowledge 是不可数名词，但是在实际情况中又是怎样呢。
在CLEC语料库中，knowledge 作为不可数名词出现的次数为978，0.978/千词；而作为复数名词来用时，却出现55次。
大约有90个搭配动词。
而在BNC中，搭配词没那么多，主要是：test，have，disclaim，use，gain，transmit，acquire，attain，advance，prompt，provide，give……等等。
在BNC语料库中，knowledge作为不可数名词出现的次数为14352，0.144/千词；而作为复数名词来用时，仅仅出现22次。
从以上分布频率，我们可以得知，knowledge一词在CLEC语料库中出现的频率远远高于BNC语料库，这与CLEC语料库的特点息息相关，因为它是学习者语料库，关（1）中国学生产生的与knowledge 于学习知识的话题较多。
但同时，我们可以看出：搭配动词非常多，自由多变，缺乏本族语者的搭配限制。
（2）学生过度使用有限的动词词群，并作为搭配词与名词交互重叠使用。
同一组动词与某些名词交叉运用，且通过字面直接进入目的语运用，母语文化特征明显。
相互搭配使用的动词和名词在语料库中都属于高频词，在意义上具有联想关系。
这种特征反映了学生的表述母语文化涵义和交际需求。
如在汉语中，“知识”一词与“学，在某些语问”、“阅读”、“文化”、“识字”具有同义性境中可以交替使用；“知识”可以“吸收”（absorb ）、“消化”（digest ）、“显示”（digest）、“掌握”（grasp ）、“积累”（grasp ），但这些词一旦被转化为英语，grasp就显得缺乏意义的针对性并导致语用失误。
第三，学生通过意义解释以及类比和推断选择搭配词，语用失误来自母语迁移和教学迁移的影响。
4.2 不同水平中国学习者之间的比较通过AntConc搜索软件，中学生语料库中，knowledge一词出现77次，；大学英语四级学习者语料库中出现311次；六级学习者中出现228次；英语专业低年级学习者语料库中出现176次；高年级出现129次。
这样的分布说明还是比较正常的。
中学生英语知识面不大，所以节电词出现频率不高，并且搭配词比较单一，时有错误。
大学非英语专业学生随着水平的提高，搭配词越来越丰富，且比较高级，不过同时出现一个问题，那就是搭配词用的太过于自由；相比之下，英语专业学习者的搭配既比较丰富又显示出一定的本族语者的搭配限制。
