给学生一个出错的机会

给学生一个犯错误的机会总是听到一些地方的报导，说有教师体罚学生。

学生因为不满老师的简单粗暴，辍学、厌学；或者老师由于不当的行为受到处罚等。

教师的过激行为也许和我们要求学生不能犯错，必须做一个规范、完美的好学生有关。

正是有了这种观念，才会让教师和学生间总是存在着一些矛盾，而这些矛盾看似还很难调和。

教育真的就该这样，一定要充满强迫与服从吗？是这样的吗？我相信答案是否定的，我们的教育是以人为本的教育，是培养每个人主动创新能力的教育。

而不是以为的要求服从和遵守的教育。

而在学校的教学过程中，学生犯错一定会受到惩罚，而有些时候惩罚就会变成了体罚。

我认为我们对什么是惩罚应该有个正确的认识。

所谓惩罚是让学生对自己的过失承担责任，有很多种方式。

从学生身心健康的角度考虑，我认为：一、能接受惩罚也是一种担当学生从小在一片赞扬中成长，固然对鼓励信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会经不起挫折，不能敢于承担责任。

所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。

这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。

二、把握尺度，杜绝体罚惩罚的目的在于提醒学生，社会、学校、家庭对于他们的行为是有限制、有约束的，他们不能为所欲为，得为自己的行为负责任。

越是要惩罚一个人越要尊重一个人，惩罚是一种尊重，其实当一个人做了错事的时候，他内心里有一种惩罚自己的需要。

通常我们面对学生的错误想要惩罚他们时，总是想着怎样可以让学生的身体或心理受到负面的刺激，往往把惩罚变成伤害学生自尊心、伤害学生身体的行为，这是错误的。

其实，我们可以让惩罚美丽动人，使它具有一种激励学生奋发向上的力量，而不是让学生在经过惩罚之后，变得颓废起来。

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，使他一生受益，将一个人引向成功；相反，一个伤人自尊心的、令人消沉的批评如讥讽、嘲笑，会让一个人精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，就是我们平常所说的“破罐子破摔”。

动了。以前早自习不想读，现在上早自习时他的声音最大。还
一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上，捷 克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”因 为人的精神生命中最本质的需要就是渴是可贵的自尊的表 现。教师要善于抓住教育的契机，充分肯定学生的亮点，使之 从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，这样学生就会从心灵 深处产生积极的动力。保护学生的自尊，努力使学生的自尊心 转化成一种自信心，逐步引导他们向我们预期的积极方向发
给学生一个机会，还你一个教育的奇迹与成功
——细节教育案例之一
伍 勇
（中江县龙台中学，四ＪＩＩ中江６１８１０１） 细节教育顾名思义就是要抓住学生出现的细节问题．不 失时机地、有针对性地进行教育。在班主任Ｔ作中，细节教育
监考时。我对他特别留意，发现他再也没有出现第一次月考时 的现象．而且还提前了半小时完卷。语文成绩由第一次月考的
到被老师发现了。
了解情况后，据我平时对该生的观察了解，知道他应该 没有撒谎。说的也是心里话。然后我因势利导．先肯定他学习 积极要求向上的心理是正常的，作为学生。理应取得优异的 成绩。接着指出他采取这种取得成绩的方式是错误的。优异 成绩应该通过自己的踏踏实实的努力。认认真真的学习。真 真实实的考试去取得．用这种方式取得的成绩是虚假的．只 能骗人骗己。而且长期下去，就会养成不良习惯，贻害无穷。 最后，告诉他一些增强记忆的方法．并希望他能保持这种学 习上积极向上的心理．争取下次月考考出比这次更理想的真 实的成绩。 经过这次谈话。这位学生改变了很多，在学习上更自觉主
厚此薄彼．这是一个责任问题。如前面对于不重视副课危害的
列了一个自己每天学习的作息时间表让我参考。第二次月考 的予以研究解决；评估一所学校的教学质量，宜主、副并重，追 求整体的综合的水平和效益。 ２．学校对于副课教学要有明确的标准要求。 对配备任课人员、备课、讲课、作业、考试及教研等一系列 工作．学校应有具体的实施方案。领导须经常倾听学生的呼

给学生一个改过的机会宁陕县江口中学陈世兵严于律己，宽于待人。

作为一名班主任教师，当你发现自己的学生犯了错误时，除了采取耐心的教育外，不妨宽容一下学生。

宽容也是教育的一种方式，它可以给学生一定的时间和空间，让他们去思考，从而校对自己的行为，塑造自我，有一个改正的机会。

在多年的班主任工作中，我体会到，单凭传统的武力镇压不但达不到目的，反而使学生和老师之间产生隔阂，甚至导致矛盾的激化。

有时，我们适当的宽容学生的过错，反而会让学生转变认识，从而早日踏上健康的道路。

初一时，班上时有学生反映钱物不见。

一天，有个学生反映头天晚上放入衣袋的一百元钱，天亮起床时发现钱不翼而飞，并且说了钱上有记号。

我听说之后，调查了寝室的情况。

丢钱的学生住上铺并且是靠墙壁，头天晚上寝室的门一直关着，况且其他同学的东西没有被盗，这就排除了外来偷盗的可能。

假如是其他床铺的学生偷的，他不会去偷靠在墙壁的同学。

而丢钱的学生的临床有一个父母外出打工的留守儿童，他喜欢上网，我有点怀疑他，于是我找到他，问他头天晚上发现什么情况没有，他说没有，并称自己从灭灯之后就睡着了，但我观察到他的眼色不正常。

我又问他身上有多少钱，他说只有十几元钱，并且说可以摸出来看，结果从衣袋里带出一张百元大钞来，而钱上有一个明显的记号，我一看与那位丢钱的学生说的一模一样。

开始他一口否认，始终说钱是他的，当问到那记号如何解释时，他却说是那位学生看见过记号而诬陷他，但我又问他为什么开始只承认只有十几元钱呢？这时，他答不上话来，干脆诡辩是别人晚上偷偷塞进自己的口袋里，就是不承认自己拿了别人的钱。

面对这样一位犯了错误而又不承认的学生，我非常气愤，但我还是静下心来，苦心地给他讲了拾金不昧，廉者不受嗟来之食，知错能改的道理，最终这位学生承认了自己的错误。

该怎么处理呢？虽说他的行为不好，但如果当着全班公布，那该生在其他同学面前会抬不起头来，他的前途就会被毁掉。

反复斟酌，我决定采取隐瞒全班，并当着全班说今天早上有人在床下捡到一百元钱，一时未还，现在交给老师替他归还，从而给了该生改过的机会。

华应龙教学视频心得体会感想（共5篇）第1篇：华应龙听课体会华应龙教学艺术观摩研讨会学习心得2021年9月20日我有幸在开发区实验中学参加了＂华应龙教学艺术观摩研讨会＂。

研讨会内容丰富，形式多样，有专家的文化引领和精彩报告，有特级教师华应龙和他的徒弟们的实践分享和出色课例，有一线教师的互动讨论和独到见解。

这使所有老师既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一天半弹指而过。

可是我们的收获和成长，却是持续不断的！专家教授在理论上进行了深入浅出的讲解，每一堂课，每一次活动，无不是一块“敲门砖”，敲开了我们这些老师心中的大门，敲醒了心中的困惑，敲响了心中的希望之钟。

沐浴着专家智慧的春风，忽感到时光的短暂，也警觉到自身的欠缺。

下面我就谈谈听了华应龙老师的课和讲座之后的一些收获。

一、融错，让课堂更精彩听华老师的课可以说是一种享受。

享受华老师精湛的语言艺术和独特的教学风格，感受到他身上散发的巨大的人格魅力，可以欣赏到学生思维真实的声音。

他注重发现孩子“不同”的声音，保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。

华应龙老师在整个教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

课堂中师生的交流充满了华老师的关爱与呵护。

一句“好了，孩子们！”迅速拉近了师生间的距离。

亲切的笑容、风趣地语言让课堂充满了温馨的感觉，更是让孩子们即使答错了也丝毫没有压力，一派和谐融洽的课堂氛围。

不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一位学生，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成绩也会及时加以肯定。

课堂上，学生的每一个发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。

这样，学生们获得知识的同时，也获得了成功的喜悦。

二、华应龙的“融错教育”理念教育即生长是教育哲学家杜威的观点；教育即解放是巴西保罗〃费莱雷的观点；教育是培养好的习惯是教育科学研究专家孙云晓的观点；教育即融错是华应龙的观点。

给学生一个改正错误的机会在近几年的教学生涯中，给我感触最深的，就是09年发生的一件事。

时常想起来，就觉得教师的任务太重了，来不得半点懈怠，它直接影响到孩子的一生。

当时，我任初中二年级班主任。

刚开学，班上来了一名新生，都17岁了，年龄比较大，原来在广东一带上学，后来在社会上混了一年，要走上邪路，后来，孩子醒悟了，感到这样下去太对不起父母了，所以就回到老家要求上学。

但是，由于年龄比较大，相对成熟，脾气比较硬，在管理上比较有难度，我只是初期对他有一个了解。

很快，就验证了我的看法。

全校进行大扫除，我班也被分配了任务。

我就让班级的男生把重活给包了。

大家都去干活了，只有他仍然坐到教室里一动也不动，我进去后，问他：“大家都干活，你怎么不去呢”，他说：“我是来上学的，不是来干活的”，我当时都气炸了。

把他叫到办公室，对他进行批评教育，可他什么也听不进去，硬和我犟嘴，还说不上了，要回家。

后来，他的家长找到我，让我原谅他，千万不能让他再回到社会上。

我当时心里就想，上就上吧，以后也不管他了，想怎么样就怎么样吧。

可回到家一想，良心上还是觉得不能这么干。

后来，我决定晾他一晾，就一个星期没理他。

可能他也感到心里愧疚，就他找到我，向我承认了错误，我趁机对他进行了教育。

孩子很听话，后来认真学习，考上了高中、大学。

去年见到了这个孩子，他对我说，老师，真的很感谢你，如果不是你当时的批评教育，我现在恐怕都不知道走到那条路上了。

这件事给了我很深的感触：不能轻易放弃一个孩子，否则，就有可能毁了孩子的一生。

在近几年的教学生涯中，给我感触最深的，就是09年发生的一件事。

时常想起来，就觉得教师的任务太重了，来不得半点懈怠，它直接影响到孩子的一生。

当时，我任初中二年级班主任。

刚开学，班上来了一名新生，都17岁了，年龄比较大，原来在广东一带上学，后来在社会上混了一年，要走上邪路，后来，孩子醒悟了，感到这样下去太对不起父母了，所以就回到老家要求上学。

给孩子们一个展示自我的机会李颖坡有人终其一生都没能认识自己，做到认识自己这一点是完善自我、成就大业的开始。

我们这个课题就是要让学生从小认识自己，自知者自明，然后才能从他律到群律到自律，才谈得上自律者自成，自胜者自强，自励者自恒。

给学生一个机会，让学生有一个自我展示的机会。

我们班有相当一部分学生性格比较内向，特别是一些学习比较好的学生，他们不善于表现自己、展示自己，最明显的表现是上课不爱举手发言。

我在下边了解了一下上课不举手的原因：一来怕说错了被笑话，二来怕自己回答问题多了别人会说自己显摆。

其实，这在学生中间是很普遍的问题。

但这么多年来，我对此始终是熟视无睹。

“尊重”教育研究使我开始认真地思索这种现象。

对于不爱举手发言的问题，我过去常鼓励学生说：回答问题可以证明你把所学的知识掌握了，如果答错了也没有关系，老师给你纠正以后，你会比别人记忆更牢，我又教导学生说，你们不要太在乎老师的表情，太在乎同学的目光，太在乎周围人对你的评说，而关键在于自己的感觉，这是很重要的。

现在的学校教育以重视学生们的学习成绩为主，大部分老师和家长更注重学生们的学习成绩，对学生们其他方面的成长有点视而不见，有句话说“一俊遮百丑”因为学习好，在老师和家长眼里就会一切都好。

学习优秀的学生犯点错误可以从宽处理，其他学生就缺少这种待遇了，时间久了学生们都失去了自信，为了培养学生们的自信心我在班里开展了“展示自我”主题班会。

其实在准备这次主题班会的时候我还是有点不放心，因为从入学到现在两年多的时间里，一切事情都是我这个班主任再为他们包办，学生们都只是执行者，老师安排好的事情他们只是照做就行。

现在我让学生们自己为自己量身定做适合自己的节目在下周的主题班会上展示一下。

本来我也想给学生们规定一些范围防止他们做的太出格，可是在给班委开班委会的时候班长就站了起来说：“老师，您能不能不要安排任务，让我们自己去找材料，自己去排练?”听了这话，我吃了一惊。

《3的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料听《3的倍数的特征》一课的反思体会今天听了王老师《3的倍数的特征》一课，收获也是很多的。

首先是以旧带新。

《3的倍数的特征》看似一节知识简单的课，其实他属于数论的范畴，离学生的生活较远，有一定的难度。

王老师先复习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了基础。

王老师以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望，利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望，因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。

其次是用摆玉米粒朴实的活动揭示大道理。

看一个数是不是2、5的倍数，只需看这个数的个位。

个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数，个位是0、5的数就是5的倍数。

而3的倍数特征则不然，一个数是不是3的倍数，不能只看个位，而要看它所有所有数位上的数的和是不是3的倍数。

在教学中，王老师更多的是关注两者的不同，注重让学生对两种特征进行区分，因此，教学中往往刻意对比强化，凸显这种差异。

活动一：王老师让每组同学准备了玉米粒，给好了数位表，让学生摆一摆能被3整除的数。

但是每行所用的玉米粒的数量不等，有的组9颗，有的组8颗，有的组7颗、6颗、5颗。

看哪组组成的能被3整除的数多？活动二：当揭示了3 的倍数的特征后，王老师安排同学们自己选择玉米粒的颗数来组成被3整除的数。

活动三：让学生探究为什么3的倍数不能只看个位呢？几个活动简单明了，但又层层深入，让学生自己如剥茧般理解3的倍数的特征。

最后王老师讲解了对于一些大数如何更快判断是否是3的倍数的方法。

一节课学生始终处在活动中，在逐渐深入的活动中探究知识，并且允许学生犯错，真正的把学习的权利还给了学生，给学生充分学习的机会。

听课下来让我更深的感受到课堂就是学生出错的地方，出错是学生的权利，学生的错误是劳动的成果，关键是要看我们教师如何看待学生的错误，有个教育专家说得好：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。

允许孩子试错例子允许孩子试错是培养孩子独立思考和解决问题能力的重要方式之一。

通过让孩子自己去尝试和探索，他们可以从中学到许多宝贵的经验和教训。

下面是一些关于允许孩子试错的例子，帮助他们成长和发展。

1. 打破花瓶当孩子无意间打破了一只花瓶时，家长可以告诉他们，不要害怕犯错，而是要学会如何应对和解决问题。

可以鼓励孩子自己去清理碎片，并一起想办法修复花瓶或找到替代品。

2. 穿错衣服孩子在穿衣服时可能会经常出错，搭配不当或者尺码不合适。

家长可以鼓励他们自己选择衣服，并在出门前检查一下。

如果穿错了，也可以给予建议，但不要过度干预，让孩子从中学会自己搭配衣服的技巧。

3. 做菜失败孩子对烹饪感兴趣，但在做菜时可能会失败。

家长可以让他们尝试自己做一道简单的菜，如果失败了也不要泄气，可以一起探讨失败的原因，并帮助孩子找到改进的方法。

4. 错过公交车孩子在等公交车时，可能会因为不熟悉车次表或者耽误时间而错过车。

家长可以鼓励他们提前规划好出行时间，并在错过车后给予建议，帮助他们学会如何更好地安排时间和出行计划。

5. 完成作业出错孩子在完成作业时可能会出现错误，比如答错题或者犯语法错误。

家长可以鼓励他们自己独立思考和解决问题，可以指出错误并帮助他们找到正确的答案，但不要代替他们完成作业。

6. 组装玩具失败孩子在组装玩具时可能会遇到困难，无法正确安装或者配对。

家长可以鼓励他们自己尝试，并在失败后提供一些提示和指导，帮助他们找到正确的方法。

7. 创作绘画作品出错孩子在绘画时可能会出现错误，比如颜色搭配不当或者线条画错。

家长可以鼓励他们自己发挥想象力和创造力，并在出错后给予建议，帮助他们改正错误。

8. 摔倒受伤孩子在玩耍或者运动时可能会摔倒受伤，这是一种常见的试错经历。

家长可以安慰孩子，告诉他们摔倒是正常的，重要的是要学会如何保护自己和避免类似的情况再次发生。

9. 错过机会孩子在学习和生活中可能会错过一些机会，比如错过了参加活动的报名时间或者错过了一次考试。

在教学中给学生一个犯错的机会“失败是成功之母”，有许多创造发明的诞生往往都是经历数次失败挫折而成的。

学生学习掌握知识的过程也是一样，必定不会一帆风顺，犯错是必然的。

因此我们在平时的教学中不能有意去回避、害怕学生可能会犯的错误。

相反我们在教学中应适时地给学生有一个犯错的机会，并且要珍视学生犯的错误，因为它可能就是一把启开学生思维之门的钥匙、一块通向成功的问路石。

那么在实际教学中如何给学生一个犯错的机会，并正确地去引导学生从所犯的错误中得到启示呢？我主要从以下几个方面进行了尝试：一、要尊重学生的思维成果，允许学生犯错在实际教学中当教师提出的问题，学生的回答结果或对或错时，作为教师都应尊重并给予支持和鼓励，要善于运用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。

同时，教师应郑重地告诉学生——“课堂就是你们可以犯错的地方”。

这其实是为了营造宽松的气氛，建立良好的师生关系，送给学生的一份“敢于思维的保险单”。

如果此时教师是持批评的态度或立即否定的话将会大大刺伤学生的思维积极性，久而久之学生就会因怕犯错误而不愿意主动发言。

这时可以对学生的回答暂缓评判。

可以用商量的语气平等地去问其他学生有没有不同的观点和补充意见，这样把判决权给学生，既让学生感觉教师重视自己的回答，同时又引发了其他同学的共同思考、展开辩论、相互评论、在讨论中提高学生的能力，营造相互协作的氛围，真正使学生变为学习的主体。

在总结正确的结论的同时不要忘记对思维犯错的学生进行鼓励，他是一位勇士！是知识道路上一个勇敢的踏雷者、开路先锋。

这样一来学生们就会逐渐地养成不畏犯错，敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处在一种无拘无束的心态下主动思考问题。

在课堂上学生的积极性就会调动起来，思维的大门就打开了。

二、有意创设情境，适时让学生犯错古人说得好：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

在教学中教师若将正确的结论直接告诉学生，并告诫什么是错的，强调不能去违反，其结果往往是学生印象并不深，错误依然是涛声依旧。

本人对“以学生为起点的教学”的理解就是——以生为本，以生为主体。

教学课程标准（实验稿）中明确提出学生是数学学习的主人。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有在课堂教学中真正落实学生的主体地位，才能让学生生动活泼、主动地参与数学活动的全过程，使学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感、态度、价值观等方面也得到进步和发展。

一、树立正确的学生观，关注学生的主体意识，让学生成为学习的主人更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革，促进教育发展的先导，是实施新一轮课程改革的必备条件。

21世纪的教师必须确立学生是课堂教学的主人，学生是数学学习的主人的学生观。

尊重、关心、理解与信任每一个学生。

（一）更新教育观念，树立正确的学生观。

马克思主义认为，人是社会历史活动的主体，体现人的主体性是人的本质的最高表现，是全面发展的人的本质特征。

落实学生主体地位是马克思主义关于人的全面发展理论的体现。

教学认识论认为，学生是认识的主体，是在教师指导下有目的的去获取对于客观世界认识的知识，发展社会适应性，这是一个能动的反映过程，如果缺乏学生的自我意识，自我控制，自我调节能力，缺乏主体性，那么认识过程就不可能发生。

江泽民总书记说：“让我们在21世纪实现中华民族的伟大复兴”。

这个复兴，也就意味着主体社会的建立，所谓主体社会是指以主体的人构成的社会，每个人都成为实践和生活和主体，成为社会的主人，可见弘扬人的主体性是21世纪时代的呼唤，是时代的产物。

以学生为主体，把学生放到学习的中心位置，是素质教育的思想观念和显著特征，素质教育要有实质性的进步，必须真正确立以学习为主体的学生观。

新课程标准的实施，标志着教法和学法的完全改变，而这一改变必须以落实学生的主体地位为基础。

（一）尊重、关心、理解与信任每一个学生，建立平等的师生关系，唤起学生的主体意识。

⑴用“师爱”建立起平等的师生关系。

师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。

教师对学生要倾注全部热情和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感、信赖感，成为学生的良师益友。

这节课中，学生的学习过程充满了好奇心和求知欲，在整节课的教学过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态，课堂保持着浓厚的兴趣和愉快的学习氛围，课堂中师生互动、生生互动，调动了全体学生参与。

本节采用对比复习效果较好，大部分学生能在自学的基础上通过讨论交流回忆电流表、电压表的使用方法，把电流表、电压表再次展现在学生的面前，让学生观察，引起思维，产生疑问，激发兴趣，组织学生开展小组讨论，踊跃发言，各抒已见，从而顺利归纳出电流表、电压表的使用方法，循序渐进，突破难点。

采用对比复习很快把学生的注意力吸引到课堂上来，学习的兴趣有较大的提高，有更多的同学参与课堂的讨论。

本人力图充分利用学生自己的资源，引导学生通过讨论交流自己解决问题，提高学生的合作能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心，让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情，提高学生解决问题的能力学生在讨论交流的过程中发现问题并自己解决问题，对知识有更深刻的了解，体现了生生互动、师生互动，激发了解决问题过程探究的兴趣和热情，认识了课程三维目标要求中的知识，培养了课程三维目标要求中的多种技能，在学习过程体验了科学方法以及科学知识应用生产、生活中的重要性，发现了学生有可挖掘的巨大潜能，教师获得意想不到的收获。

在课堂上仍然有大部分学生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑问大胆提出进行交流，特别是基础差的同学在这方面表现更不能令人满意，这也许跟这部分同学缺乏自信有关。

今后将注重培养这部分学生的自信心。

篇二：电压教学反思1、以水流的形成类比电流的形成，有效的降低了学生理解上的困难。

2、让学生自己归纳对比得出水流的形成类比电流的形成过程中各部分作用的相似之处，使学生明确了电路各部分的作用，有利于调动学生的学习积极性。

3、教师演示电压表的使用之后，暂且不讲解电压表的读数，先让学生自己做实验，在实验中就会暴露出不会读数或读数错误等问题本节课设计的不足之处:1、以水流的形成类比电流的形成，具有局限性，是否会对学生的发展产生不良影响。

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学生答错了，该如何是好摘要：本文主要是针对学生在课堂上回答问题答错时，教师如何将学生的错误生成更有利于学生探究的教学资源。

我通过平时的教学实践摸索，初步形成了以下三个策略：一、延迟表态，给学生反思的机会二、淡化结果，把错误当成课程资源三、捕捉冲突，让探究殊途同归新课程理念倡导生态课堂，教学过程中呼唤真实的交流与互动。

只有真实的交流才会还给学生出错的权利和机会。

关键词：答错延迟表态淡化结果捕捉冲突交流课堂上当您满心期望的提出一个问题，学生有没有答非所问？当学生的回答出乎您的预料，您又该如何是好呢？华罗庚说过：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。

”学生在学习中总会出现这样那样的差错，也正是在对这些差错反思的过程中不断前行。

新理念的感召下，老师们都有了用好生成资源的意识。

那么，怎样将学生的错误生成更有利于学生探究的教学资源呢？我通过平时的教学实践摸索，初步形成了以下三个策略：一、延迟表态，给学生反思的机会面对学生的错误，在很多时候教师是可以进行快速地评判的，但是在恰当的时候延迟评价，让学生充分的表达自己的想法，可能会收获更多的精彩。

在教学完稍复杂的方程后，我让学生解决几个总综合练习题。

其中一道题是这样的：食堂里运进面粉和大米共650千克，其中大米比面粉的3倍还多50千克，求购进了多少千克面粉？学生独立解题，我在巡视的过程中发现有很多同学是这样列的方程：3x＋50＝650我没有直接评价，而是组织学生进行了讨论。

讨论分为下面几个阶段1.个人说理，说说你为什么这样列方程？学生说不清。

2.小组讨论，再次读题，说说你发现了什么？生1：3x＋50表示大米，650是大米和面粉的和。

生2：方程左右两边不对应。

3．追问原因，这么多同学同时列出这样的方程，背后的原因是什么？生1：3x＋50表示大米，但我认为这个算式包含了大米和面粉，所以错。

生2：我开始认为3x已经有了x,所以觉得不用再加面粉了。

老师，请留给学生些改正错误的机会小学生在校期间可能会出现这样或那样的错误。

作为一名教师，面对学生所犯的错误既不能“一棒子打死”，也不能冷嘲热讽、另眼相待，要本着“治病救人”的方针教育学生，对待犯了错误的学生既要宽容大度，又要充满爱心；既要注重教育的细节，也要注意对学生教育的方法、方式和技巧，留给学生一些改正错误的机会，使他们健康、快乐地成长。

下面我以一个真实的案例谈点看法。

上课的预备钟敲响了，徐老师和往常一样，迈着矫健的步子走向教室，走到教室门口，徐老师感觉到有些异常，教室里乱哄哄的。

“同学们，怎么回事？”徐老师问。

“徐老师，张蕾的《小学生作文指导》书不见了。

”班长站起来说。

“徐老师，我们班里出了贼！”“徐老师，把小偷搜出来！”“谁是小偷？站出来！”同学们激喷的情绪使徐老师意识到：如果任其事态发展下去，矛盾将会更加激化。

徐老师扫视了一下同学们：张蕾扒在自己的桌子上小声地抽泣着，坐在张蕾后一排的李乐乐一反常态地不自然。

并且是坐立不安。

徐老师这时心中有数了。

其实李乐乐是个忠厚老实的孩子，还是班里的一个组长，平时的表现不错，学习成绩也很好。

应该怎样处理这件事呢？徐老师既没有逐个去搜，也没有单刀直入地询问李乐乐，而是把原定在教室里进行的传递游戏改在室外进行。

“同学们，这一节课是说话课，我们先到操场上做游戏，游戏结束后再回到教室进行说话练习，说不定呀，等我们回来时，张蕾的《小学生作文指导》书就会回来的。

”徐老师略加思考后作了这样的安排。

同学们排着队有序地走出教室，李乐乐慢慢腾腾地走在后面，怀里像揣着什么东西，走到张蕾坐位时稍稍地停了一下，抬眼看了看徐老师，又低下了头随同学们走出教室。

糟了，李乐乐失去了改过的机会了。

徐老师心想。

在操场上，徐老师宣布了游戏规则，做出了像忘了什么东西的样子，“哟！我把用来传递的球忘在了教室里了。

李乐乐，请你把球取来好吗？”李乐乐高兴地答应了。

不一会，李乐乐拿着球一路小跑地来到操场。

暑假班结束了老师给学生一个舞台展示的机会的感谢老师的一句话1、老师，如果把您比作蚌，那么学生便是蚌里的砂粒。

谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

2、老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

您像春风一般，吹拂我们的心灵，像细雨柔情般滋润我们心田，悄悄播种知识与爱心。

让我们健康茁壮成长。

谢谢您，老师。

祝教师节快乐！我们不会忘记您。

3、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。

谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

4、老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

如果我能够高高飞翔，感谢您给了我一双有力的翅膀。

在您的目光中，我如沐春风。

5、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。

愿我这小溪的音乐，永远在您深邃的山谷中回响。

老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。

正是您，支撑起我们一代人的脊梁！谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

6、感谢老师对我孩子的关爱与照顾，孩子的成长需要你们的关怀与辅佐，对你的感激无法用语言来表达，但却记在心中！谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

7、老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。

8、万树秋风老，先生道自尊，老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

9、祝福是一朵鲜花；祝福是一片深情；祝福是一种感激；祝福是一份温馨；祝你健康快乐！老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

10、我爱你俯首深思的宁静，老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

11、你是平凡的，你是特别的，只愿平凡与特别伴随于你！平凡+特别=幸福，快乐，老师谢谢您给我这次上台展示自己的机会。

给学生一个“犯错”的机会那是一个星期三的清晨，轮到我参与学校的值周了。

刚刚七点，我就早早地赶到了学校。

大门还没有开，只有几个来得特别早的孩子在学校门口聊天等候。

其中班上的男生小宇来得特别早，他的妈妈提着书包，也站在一旁陪伴等候。

我知道小宇家就在学校附近300米的小区。

这么近的距离，又不需要过红绿灯路口，对一个四年级的男孩来说，家长是完全没有必要接送的。

我便主动问道：“小宇妈妈，你今天来是找老师有什么事情吗？”小宇的妈妈有点不好意思地说：“没有事，就是陪孩子在对面餐馆吃面条，我怕他端碗把饭弄泼了，或者烫着自己了。

”我不禁有些惊诧地问：“每天早饭你都是这样跟着他，帮他端碗的吗？”“是的”，小宇的妈妈有点不好意思地回答，“只要不是有特别的事情，都会跟他一起的。

不跟着，我放心不下。

”听了小宇妈妈的话，我感到不可理喻，尽管我也知道小宇是家里的独生子女，他妈妈四十岁才生下了他，十分疼爱。

但他已经十岁了，连端一个饭碗，妈妈都怕会掉地上打碎或者烫着了。

那其他的诸如扫地，洗自己的鞋袜，整理房间之类的事情，就更不会放手让他去做，孩子自我能力的培养，也当然无从谈起。

在随后召开的全班家长会上，事先征得小宇妈妈同意后，谈到对孩子的教育和管理的问题时，我专门将这件事，作为一个典型案例，当着全体家长的面作了讲述。

家长们听了这个故事，有一小部分表现出些许惊讶，而大多数家长都觉得挺正常，显得很平静。

我想，他们未必像小宇的妈妈一样担心孩子端不稳一碗面条，但是在其他很多锻炼孩子自理能力的方面，也有着和小宇妈妈一样的种种顾忌，无形中就充当起了孩子的万能保姆。

我强调说，其实出现这类情况，一方面是因为现在父母对独生子女过分的溺爱和呵护，几乎什么事情都想包办代替，怕孩子吃苦受罪，努力给孩子创造一个优越的环境和便利的条件。

从另一个层面来看，其实也是对孩子不够放心，怕他们在成长的过程中，做一些事情没经验，会犯错，因此而吃亏，付出代价。

为了避免他们犯错，所以家长就剥夺了他们动手尝试的机会，凡事都替他们做了。