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2013年高考历史备考一、各部分的重要问题1.政治史（1）中国古代的政治制度（分封制、皇帝制度、三省六部制、行省制度）；唐朝三省体制存在的决策弊端（三省分别掌管对诏令的草拟、审核与执行，使原来独立的相权分属三个部门，结果往往出现相互掣肘、职责混淆的情况，反而降低了行政效率，）。
（2）中国民族关系与边疆管理（西部西藏、新疆,西南少数民族）。
（3）宗法制的影响。
（4）世界格局问题。
（单极霸权能在某种程度上减少国际冲突，在一定程度上也能更好地调剂国际自由经济的发展。
）。
（5）英国殖民扩张问题。
（6）对斯大林贡献的评价（苏联二战后唯一能与美国抗衡）。
（7）古希腊雅典的民主政治、罗马法及评价。
（8）近代英法美德的政治制度（政治体制）的建立与特点。
（9）辛亥革命、新文化运动、抗日战争。
（10）新中国的外交政策。
（11）中国社会转型问题（古代、近现代）。
（12）从专制到民主的进程（秦汉政治、清军机处、孙中山民主思想、英美代议制）。
（13）中外民主与法制建设（中国古代的法家思想法治观念、罗马法、美国1787宪法、新中国的法制建设）。
（14）20世纪以来金融资本对经济影响的扩大问题。
（15）制度创新问题（政治制度与经济制度）。
2.经济史（1）中国古代农耕经济的特点；古代城市的发展、城市经济的发展及城市职能（依托政治中心或军事重镇发展起来）（政治功能占主导，商业职能依附于政治职能）。
（2）中国古代手工业的发展情况（如古代纺织业、瓷器业的发展）、宋代的社会经济。
古代土地制度问题（土地不均现象与社会稳定问题）。
（3）中国古代的制度创新问题（政治制度与经济制度）。
（4）近代民族经济发展问题。
（抗战胜利后，国民政府借“接收”之机，对民族资本巧取豪夺，民族工业处境艰难。
）。
（5）中国近代社会与习俗的变迁。
（6）建国以来我国农村生产关系变革。
（7）关注民生，经济发展的成果应为广大民众所分享，（如防止极端的贫富分化引发工人运动）。
高三历史期末备考复习策略在文科的学习中，有些同学比较头疼历史学科，总感觉知识点很琐碎记不住。
现在高三年级的同学已经面临紧张的期末复习阶段。
其实，期末考试主要是检查学生基本知识掌握情况，以基础为主，综合性题目可能会比较少，不强调综合性的考查。
针对这种情况，我根据多年的教学经验，给广大高三学生一些备战期末考的复习策略。
一、读历史教材。
读历史教材，需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。
第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。
第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。
第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。
二、上课要专心听，下课后多记、多背，对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。
学到某个历史事件时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，然后弄清它的意义、作用、影响等，做到理解记忆。
多阅读一些历史课外书，除了能增长见识外，还能帮助你理解历史课文。
三、“温故知新”和善于思考。
历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。
如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。
四、整理、整合历史知识。
针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要自己动手去整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。
当然，在整合的时候可以参考一下试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。
五、解题的思考。
进入高三，考试会相应增多，所以合理安排考试策略并锻炼一定的解题能力是我们最大的目的。
2013年高考历史第二轮复习策略高三历史大都安排三轮复习，第一轮按专题复习，主要目的是基础能力过关，学生对于基础知识、基本技能、基本观点、基本历史理论，应该有一个全面的了解和掌握。
第二轮复习按考纲规定进行通史复习。
重点要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构，从而实现综合能力突破。
第三轮复习主要是学生按《考试说明》自主整理，查漏补缺。
高三二轮复习一般安排在３月底至５月中旬，时间短、任务重，所以备考指导要紧紧围绕“提高”做文章，全方位提高学生的应试能力与技巧。
那么，怎样才能做到二轮复习的高效呢？本人根据多年带毕业班的经验，谈谈一些个人看法，以期抛砖引玉。
一、重视教材目录体系的把握，构建通史知识体例，宏观掌握历史线索每年的《考试大纲》都是按时期（古代中国、古代世界，近代世界、近代中国，现代世界、现代中国）来编排考试范围的，高考历史试题也是按照先古代后近现代，先中国史后世界史的顺序编排的。
因此二轮复习最主要的模式就是分时期重组知识、复习知识，强化主干知识的时间概念，并实现知识的系统化、简单化和规律化。
可以将三本必修和两本选修分成以下几个时期：学生尝试自已构建知识体系，下面以“１９世纪初－１９世纪６０年代的世界”为例：二、整合各模块相关联的主干知识，自拟主题重组教材，深化理解知识历史高考题中大多是根据某一主题挑选材料，然后设计问题，因此确定主题串联知识，也是二轮复习中针对性很强的一种模式。
但是主题的确定应遵循三点：宜小不宜大、古今贯通、中外关联。
纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系，如复习“现代中国的对外关系”时，应注意清前期的逐步闭关锁国，晚期的被迫对外开放，新中国从现代闭关锁国到全方位对外开放等内容的前后联系。
同时注意不同文明之间的横向联系。
如古代东西方的政治文明以及启蒙运动和儒家思想的关系等。
2013年高考历史全年复习方法高三历史复习，是在已经学习了初中历史和高中历史的基础上进行的，必须防止简单地进行历史知识的重复学习，正确的指导思想应当是以能力培养带动知识的复习和巩固。
在基础知识的掌握方面，复习时不要把主要精力放到时间、地点、人名、事件的死记硬背上，而是要集中力量准确理解重要的历史概念、理清历史发展线索、明确历史发展各阶段的特征和掌握各个专题的知识结构。
与历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构关系密切的知识点，才是考试的重点。
如何在高三的复习阶段，快速、高效地掌握这些内容，就要有一套科学合理的复习方法，下面是我们总结出来的高三历史三轮复习法。
三轮复习法中把高三的复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。
在大约10个月的时间里，科学安排好三个阶段：第一阶段约6个月，进行基础复习，以教材内容为主，包括教材标题、具体内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。
目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、无序的具体知识点归属弄清楚。
这样理清重点、难点，夯实基础，掌握基本的答题方法。
第二阶段3个月左右，以理清历史线索并进行知识拓展为重点。
第三阶段近1个月，进行综合复习，查漏补缺，强化训练，注意跨学科综合、热点问题等。
运用所掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的最终目标，也是检验复习效果是否理想的主要手段。
一、第一轮复习第一轮的复习目标是要重视基础知识，突出主干知识。
这一阶段的核心是“回归教材”。
要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。
在这一基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化。
同时配以单元训练，提高应用能力。
掌握基础知识的具体操作，强调三点：1、少量多次的不间断学习必须保证每天持续不断地学习，不可一曝十寒，许多天不学习历史，将大量的学习内容集中在一两天突击完成。
心理学的研究成果表明，人们在学习了新知识以后，遗忘速度最快的是学习后的24 小时之内，一半以上的学习内容会在这一时间段内遗忘。
参加2013年高考历史复习研讨会的心得体会高三年级历史组为了帮助高三一线教师提高今年高考复习教学的质量，提高广大一线教师的专业水平，在学校领导的安排带领下，我们参加了由神州智达组办的“2013课标高考复习设计与实践经验指导研讨会”。
做为历史组的教师代表，有幸聆听了来自三位名师有关高考展望与复习的精彩讲座，感觉获益颇丰。
现将收获概括如下：一、研读《考纲》和《考试说明》，明确基础考点。
《考纲》和《考试说明》，是高考命题的框架和依据，是高考的复习方向和指导。
三位老师在各自的讲座中都以《考纲》为基点，结合近年来高考试题，分析指出 2013年常用考点的分布状况、热点范围、特点、作用、意义及复习方法。
这些无疑对我们历史组复习指明了方向和范围，明确了复习的重点。
二、依据评分细则，强化复习备考。
根据2012年高考文综历史评分细则，结合近几年的高考试题，得出以下结论：（1）解答试题要尽量避免在答题形式方面高频出现的偏差，（2）解答试题要尽量准确而简练地运用重要的概念术语，（3）一些问题在教学中应当引起高度重视并着手加以解决，（4）选修部分优先选修一教材的复习，兼顾选修四或选修三的复习，（5）克服选做题在操作形式上发生的偏差或者失误，避免由非智力因素所造成的失分：高考试卷上明确标注，（6）复习过程中应当特别注重对历史基础知识的全面落实所以，必须十分重视基于评分细则基础上的备考。
三、分析考试规律，增强复习针对性，提高复习效率从典型试题研判考试规律，总结近年来全国新课程卷的题型与考点，得出近年来全国新课程卷的思考结论：结论之一：新课程试题以文明史观、现代化史观、全球史观等新式史观为命题范式，以文字、数据、图形等各种形式的材料为命题载体，考查历史学科主干知识、热点知识，考查历史学科的各种思维能力。
结论之二：总结新课程高考历史必修教材高频考点，高频考点有的反复出现，有的轮换呈现；有的仅出选择题，有的常出主观题。
加强高频考点的广角度、全方位复习与训练，十分必要。
高三历史总复习资料㈠：古代部分第1单元：古代中国的政治制度一、西周时期的政治制度1．分封制：①含义：分封制又称封邦建国，武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，让他们建立诸侯国，拱卫王室。
②目的:扩大周朝的统治范围，巩固周王朝的统治. ③分封对象:功臣，王族，先代贵族。
④权力:诸侯在封国内享有世袭统治权.⑤义务:为天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职。
.⑥作用:前期加强了天子对地方的统治，扩大了统治区域，巩固了周王室的统治，但是随着兼并战争的开始，削弱了周王室的地位。
.2．宗法制：①目的：巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力，财产和土地继承上的矛盾。
②含义：它由原始社会的父系家长制直接演变而来，是用规定宗族内嫡庶系统的办法，来确立和巩固父系家长在本宗族中的地位，最终以保证王权的稳定。
③实质:按血缘关系分配政治权力，形成天子-诸侯-卿大夫-士的等级秩序。
④最大特点:嫡长子继承制⑤影响:保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结。
⑥与分封制关系：宗法制是分封制实行的基础，宗法制在政治制度方面的体现就是分封制。
他们互为表里，相互依存，成为维系统治阶级内部关系，加强奴隶主贵族世袭统治的工具。
3．西周时期政治经济制度的特点：①神权与王权相结合. (祭祀)②最高执政集团尚未实现权力的高度集中③以血缘关系为纽带形成国家政治结构.(最基本的特点)二、秦中央集权制度的形成1．皇帝制度：①由来：秦始皇从三皇五帝中各取一个字构成了皇帝.②皇帝制度的基本内涵:皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。
（朕、制或诏、玺）2．秦朝的中央机构：①三公：丞相:皇帝的助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，分左右两名. 御史大夫:是丞相的助手，地位次于丞相，负责执掌群臣奏章，下达诏令，监察百官. 太尉:负责全国军事事务，但没有实权.②丞相之下设九卿，分别掌管各项具体政务，它们是中央政府的职能部门。
浅谈2013年高考历史复习一、历史考什么？难在哪里？历史考什么，这个问题的提出也许有老师觉得可笑，认为历史无非就是考课本上的知识。
其实，随着新课程的推进，受试卷篇幅的限制，对历史课本知识点的考查范围大大缩小，这三年高考所涉及的知识点大概占高考考点的38%左右，而且也不是考考点的细枝末节，主要是一些主干知识。
但另外一方面，试题对考生能力的考查越来越突出：3年能力考查比重统计分析题型获取和解读调动和运用描述和阐释论证和探讨2010年卷40% 35% 10% 15%2011年卷45% 33% 10% 12%2012年卷50% 26% 9% 15%3年平均值45% 31.33% 9.8% 14%通过上面的分析，我们可以看出对考生的能力要求较为全面，如果这些能力只是简单建立在所涉及的知识点上，那也许不成问题，但现在很多历史试题具有大跨度、高概括、深隐藏、强迷惑等特点，造成了考生难得高分。
具体的难处主要体现在下面几点：1.阅读量大、理解困难，考生难从试题中获取和解读有效信息。
现在历史高考试题一般是通过新材料、创设新情境来考察知识，但存在的问题是：一是材料的阅读困难，主要是文言文和世界史文献材料的译文，考生难以读懂读透；二是文字篇幅过长，考生在有限的时间里根本无法仔细阅读，更谈不上从中获取有效信息；三是材料文字叙述远离教材或考生的知识，考生对这些陌生的叙述不知所云，无从下手，这部分尤其在世界史部分更为突出。
2.分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维和论证能力要求高、考生难以达到要求。
综观近三年的新课标高考，所有的试题都不是以往的那种简单的知识再现，试题的思维含金量大大增加，试题的思维深度与广度增加，需要考生在理解题干的基础上运用分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维，将已有知识与试题内容建立联系才能得出答案。
但在平时教学中，这方面的能力培养又往往为老师所忽视，只是在平时的考试当中偶尔得到体现，在平常的教学当中，老师只是简单的讲解知识，没有注意过程与方法，没有重视知识的生成过程，老师从高一以来就是这样教学，学生的能力又怎能提高，单靠考试几次来培养学生能力，是难以达到高考要求的，更何况老师在试卷讲解时也不注意能力形成的方法引导。
这是摆在我校历史老师面前一大问题，也是一个根本问题。
3、思维方法欠缺，考生在平时没有注意解题方法的总结。
因为在平时的教学和试卷的讲解中，老师大多数是以自我陈述知识为主，并不注意思维方法的指导，有时稍有也只是简单的几个方法或套路给学生，这样造成学生在自己考试中碰到陌生试题时就无法下手。
如近几年全国新课标卷都有一道历史小论文试题，考生如何思考、如何作答才能得到高分，需要老师平时作方法指导，如果是利用SOLO分类评价理论来指导，考生就对这类问题就可以迎刃而解，但有多少老师知道这个理论呢，有多少老师来用这个理论来指导自己的平时教学呢，又有多少学生掌握了这种思考方法呢。
还有，现在历史试题中一般都会涉及的归纳、概括、分析、评述、评价等要求，考生应该怎样去思考、作答才能全面，也需要在平时教学与训练中有方法的指导。
所以一个根本问题还是要我们老师转变教学观念，注重知识生成的过程与方法，这才是根本之道。
二、老师如何教？我认为当前高三教学中普遍采用的多轮次的教学策略并不是合理有效的教学总体规划，高三历史教学要在一个学年中广泛地涉及古今中外的大量史实，要想讲深讲透，现有的课时实际上是很紧张的。
再把有限的时间分割成第一轮、第二轮……甚至更多，相当普遍的情况是教师照本宣科，不深不透的将教材理一遍，然后要求学生死记硬背。
大量的课堂教学时间被良莠不齐的各类试题所充斥。
简而言之就是死记硬背和题海战术，似乎非如此高考就无法考出好的成绩来。
可以想像，每一轮的教学只能是肤浅的，教师深入到位的分析和阐释，学生独立自主理解和思维都无从谈起。
这样的教学和学习是不能应对当今的高考的。
历史教师面对高考试题的许多尴尬，在很大程度上不能不说是这种教学策略的后果。
高三教学中普遍采用多轮次教学策略的一个重要理由就是，如果不进行这样一遍一遍的重复教学和机械化，间隔的时间稍长，学物就会忘掉以前学过的知识，在考试时就不能取得好的成绩。
实际情况恰恰相反。
在有限的时间里进行多轮次的教学，每一个轮次的教学时间都是很仓促的。
与一步到位的一遍式教学策略相比，视教师规划的教学轮次的多少，学生在一个单位时间内所要完成的知识的理解的记忆可能是两倍、三倍甚至更多，其实更难以形成真正的理解和记忆。
一个轮次过去了，下一个轮次再重复一遍，是不会有什么实质性的提高的。
至于说到遗忘，我们应该相信，真正形成了理解和记忆的东西是不会完全遗忘的，这些真正被学生充分掌握的知识和认识，在试题的提示和情境下，可以有效地被激活，用来解决需要解决的问题。
真正的遗忘只会发生在未经充分理解的僵死的背诵和记忆中，而这正是多轮次教学带来的问题。
安福中学近几年高考文综分数一直不高，我认为这与上述复习教学策略有极大关系。
如何才能走出这一困境，我认为高三日常历史教学应该做到9个字，就是“零起点，慢进度，深分析”。
“零起点”主要是针对将高三的历史教学视为复习，认为学生在高一、高二已经学过了这一套历史教材，到了高三，就是划一划知识点，理一理线索，然后就是学生背书和做题。
其实，高一时期学生的年龄、教学的目标、学生的认知水平都与文科的高考所要达到的水平有相当明显的差距。
历史学科所谓“副科”的地位也会影响学生对历史学习的投入。
更重要的是，高考文科之所以选择历史等学科作为必考的科目，实际上是将这些科目作为学生进入高校社会的人文学科学习的知识和能力的预备，仅凭高一、高二的学习肯定是不够的。
“慢进度”就是在能够完成高考历史学科考试范围的教学的前提下，稳扎稳打，充分利用好高三学习的并不非常充裕的时间，获得最大的收益。
日常的教学过程必须使教师有必要的时间去分析和阐释历史知识，渗透相关能力的培养；也必须使学生有充分的时间切实理解的落实相关的历史知识，并且能够有时间通过自主的思考形成相应的学科能力。
“深分析”是的“九字策略”核心。
“零起点”必然要求“深分析”，因为这一过程不是已有知识的重复，而是一个新的知识和能力的获取过程。
每一个历史问题都需要在新的广度和深度上形成新的认识。
没有一定深度的历史教学过程是达不到这一目标的。
“慢进度”是“深分析”必然要求，也是做到“深分析”的不可缺少的保证。
现在的高考命题不是凭对教材的死记硬背便可以解答的。
“深分析”也是贴近高考所要求达到的知识和能力水平所必需的。
“深分析”的深度和广度必须是适度的和合理的，应该是依托考试大纲所规定的知识要点，进行必要的阐释和深化，强调必然性的逻辑关系。
不能无原则，无止境的任意扩展，必须要考虑学生的能力、教学的时间和高考的范围。
三、学生如何学？在高三复习中，学生自己学习上不可忽略的一个环节。
无论多么成功的、有效的课堂教学，也代替不了学生自己的消化和落实。
学生自己学习的过程，一方面是与考试相关的学科知识的强化过程，另一方面也是学生学习能力的提升。
在备考策略中，也是具有举足轻重地影响的一环。
一个比较普遍的错误认识是将这一过程理解解为“背书”的过程，认为它无非是对教材知识的重复性的记忆。
在这种错误认识的引导下，高三教学过程变成了教师在上课时“划书”，圈出教材中的“重点”，学生在教师授课以外的时间尽力去把教师所圈定的教材语句“背”下来。
机械记忆很难持久，遗忘很快就会发生。
于是，通常的“备考策略”就设计了对付遗忘的方法——多遍教学，多轮次的复习。
可以这样说，这就是典型的“应试教育”。
这样的学习过程，不管学生最后高考的结果如何，带来的普遍性后果就是：其一，学生对历史学习的厌倦，使本应该充满魅力的历史学习过程变成了一种苦役。
对学生以后的继续学习的发展至少是不会有正面的影响。
其二，学生自主思维的能力无从发展，更谈不上发现问题和解决问题，只剩下对教材表述的重复和盲从。
其三，每年高考考完后面对不理想的文综分数，感慨一年努力白费了。
即使从最功利的高考得分的角度来说，忽视学生自己的消化和落实的多遍教学、多轮次复习的策略也是有问题的。
我们经常能听到这样的抱怨：背下来的东西在考试或用不上，考试中考的东西很多都是记忆的教材知识以外的东西。
结果造成学生对教师的教学和指导的不信任，将教师也置于尴尬的地位。
虽然这种情况的出现不排除高考命题存在有待于改进的方面，但是中学的历史备考教学策略的偏差也必须收起足够的重视。
毫无疑问，对教材知识的理解掌握肯定上不能缺少的问题在于如何指导学生的理解和记忆。
我认为，学生应该理解和掌握的东西应当包括两个层次：第一个层次：对基本的、一个一个具体历史事实的叙事和评价的题解和掌握。
这种掌握不能局限于对教材的语句的记忆，而是对事件的发展演变过程的追踪和对其背后逻辑关系和历史价值的思考和领悟。
例如，课本中讲：“1911年5月，清政府成立‘责任内阁’，引起各界不满。
”即使学生将这些话准确的“背”下来了，仍然是一个孤立的知识点，这一历史事件与辛亥革命的成与败有什么逻辑联系？如果真的在考试中遇到这样的问题，学生是难以说清楚的。
如果我们在教学中指出：“各界的不满”其实主要应该是汉族官僚和立宪派人士对清朝最终丧失了信心，在武昌起义发动以后，他们影响或者主导了许多省份的反清独立，推动了武昌起义终成燎原之势。
但是，也正是这些旧官僚、立宪派的泥沙俱下，使革命阵营中充斥着异己力量，终于使革命的果实落入袁世凯之手。
第二个层次：学生通过整合比较广阔的时间或空间背景下的历史现象，形成对比较长时段的比较宏大的历史过程的认识和掌握。
也就是说，最好能引导学生在已经掌握的具体历史问题的基础上，概括出历史发展过程中的主要阶段和阶段特征，这些阶段和特征可以是多视角的。
例如，在引导学生掌握上述具体历史问题的基础上，概括出近代西方民主宪政发展的主要阶段的阶段特征，这些阶段和特征可以是多视角的。
视角之一可以是这样的一个三阶段论：第一阶段：14世纪至16世纪，君主专制的兴起和民主思想的发展。
第二阶段：17世纪至18世纪，资产阶级革命的蓬勃展开，近代民主制度的创立，近代西方政治法律的理论和制度的形成。
第三阶段：19世纪，西方国家民主化的深入发展和最终完成。
在这个过程中，学生实现了对教材知识的吸收、整合与提升。
学生可以据此思考相关的各种历史现象，选取必要的素材，解决遇到的问题。
也许有人会就此争论：你说的学生自己的学习过程是学生自己无法完成的。
必须承认，学生自己学习的过程与教师的深入教学是分不开的。
一个比较遗憾的现实是，现在的教学模式和教材的表述，以及基于高考目标的教学，学生很难做到充分的自主思考。
所以，我在这里没有用“自主学习”这一概念，而是想探讨在当前的状况下，学生自己的学习过程应该如何达到对高考有效和对学生的发展有益。
