口语交际中的思维训练

在生活实践中培养口语交际能力教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。

语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，培养学生的口语交际能力，要加强学科之间的联系，将其融入各学科的教学之中。

如，在数学课中，学生借助缜密的语言，不仅表达了对法则和概念的理解，也提高了语言的准确性、逻辑性；在艺术课中，学生通过表达对歌曲与图画的喜爱，既提高了口语交际能力，又受到了美的熏陶；在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，他们在受到思想教育的同时，也培养了口语交际能力；在科学课中，通过小组合作、介绍实验、阐述研究过程、评价补充等，既提高了学生的科学素养，也培养了学生的口语交际能力。

当然，不仅要在课堂教学中有意识地训练学生的口语交际能力，还应当引导他们在“日常生活中锻炼口语交际能力”。

学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。

教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际实践的机会。

一、在学校活动中培养口语交际能力喜爱活动是儿童的天性。

有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。

因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力1．结合教育教学工作，组织有意义的活动。

学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。

参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。

而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。

组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。

如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”。

进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。

1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。

说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。

将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。

只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。

一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。

心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。

俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。

擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。

" 这是调查中家长最普遍的一种反映。

据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。

以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。

这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。

《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。

提高学生的口语能力，从语文课堂入手。

学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。

小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。

听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

二年级语文园地教学反思二年级语文园地教学反思作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是店铺帮大家整理的二年级语文园地教学反思，欢迎大家分享。

二年级语文园地教学反思1１、放手让同学自身充沛的说：口语交际中，教师在课堂上只要给同学明确提出要求后，教师指导到位，应放手让同学充沛的去想象，充沛的去说。

可以让同学自由说，小组说，全班交流说。

不论采用哪种形式，教师都要给同学提出具体的要求，不能毫无目的的重复说。

２、培养同学的合作能力：新课标指出要培养同学的合作能力，合作能力不光包括与伙伴之间的合作，也包括与家长之间的合作。

我们要经常给同学创设一定的情境，让同学在和他人的交往中学会合作。

３、协助同学形成良好的合作行为：要培养同学养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”与“扩充”的习惯、“求助”与“协助”的习惯、“建议”与“接纳”的习惯。

同学良好合作行为的培养是一项长期的工作，既需要教师从点滴抓起，更要求教师以身示范。

二年级语文园地教学反思2《语文园地五》作为本单元的综合性学习设立了以下环节：A.识字加油站。

1、根据字形特点判断进行连线，发现识字方法，激趣识字。

反复自读每组词语，说一说从这几组字中你发现了什么。

B.字词句运用。

1、读一读，猜一猜词语的不同意思，体会每组词语的不同意思，在小组内讨论：“不言不语、只言片语、三言两语、千言万语、豪言壮语、少言寡语、自言自语、甜言蜜语”，通过讨论进一步理解这些动词词语的不同意思。

2、注意句子中加点的词语，仿照例子在括号中加上合适的词语，再读一读。

C.书写提示。

“观”“呼”“忙”“如”1.先观察，同学们互相提醒写的时候应该注意些什么。

2.描红练习。

3.练习书写。

D.日积月累：学习古诗“江雪”第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。

《教师⼝语》课程教学⼤纲《教师⼝语》课程教学⼤纲课程编号：课程类别：公共选修课程授课对象：全院各专业学⽣开课学期：春/秋季学分：2学分主讲教师：陈晓红等指定教材：国家教育委员会师范教育司组编，《教师⼝语》、《教师⼝语训练⼿册》，北京师范⼤学出版社，1996年教学⽬的：“教师⼝语”是根据发展基础教育的需要和强化教师职业技能的需要⽽为全校师范⽣开设的⼀门公共必修课，同时也是积极贯彻国家语⾔⽂字⼯作的⽅针政策、深化教育改⾰、实施素质教育的⼀项重要举措。

该课程以训练为⼿段，在理论指导下，以特定的训练⽬标和训练内容，培养师范⽣在教育、教学过程中的⼝语运⽤技能、⾔语识别能⼒、⾔语判断⼒和应变⼒，为将来从事的教育、教学⼯作打下扎实的基础。

第⼀章语⾳常识与发声技能课时：2周，共4课时教学内容第⼀节语⾳的产⽣⼀、发⾳器官⼆、发⾳原理思考与练习：1、在发⾳器官图上指出发⾳器官的名称、部位及各种活动⽅式。

第⼆节发声技能⼀、⽤⽓发声训练⼆、共鸣控制训练三、吐字归⾳训练思考与练习：1、共鸣控制有何作⽤？按要领训练中、低、⾼三腔共鸣的⽅式。

2、慢速吟诵《⾬巷》，要求把每⼀⾳节的出字、⽴字、归⾳按要领读好。

第三节语⾳的基本概念与训练步骤⼀、语⾳的基本概念（重点掌握语⾳的四要素）⼆、语⾳训练的⼀般步骤第⼆章普通话语⾳训练课时：3周，共6课时第⼀节普通话声调训练⼀、四声基本训练三、声调发⾳检测思考与练习：1、对照⽅⾔与普通话的声调差异，找出对应的规律。

2、进⼀步体会声调的区分词义的作⽤——训练《施⽒⾷狮史》。

第⼆节普通话声母训练⼀、声母基本训练（掌握辅⾳发⾳要领）⼆、声母辩正（重点辨正平翘⾆⾳、边⿐⾳、⾆⾯⾳和⾆尖⾳、唇齿⾳和⾆根⾳等⽅⾔难点⾳，提供记忆的规律）三、声母发⾳检测思考与练习：1、对照⽅⾔与普通话存在的声母差异，找出对应的规律。

2、针对性训练——根据“声母处⽅”制定训练计划。

第三节普通话韵母训练⼀、韵母基本训练（掌握元⾳发⾳部位及韵母发⾳要领）⼆、韵母辩正三、韵母发⾳检测思考与练习：1、对照⽅⾔与普通话存在的韵母差异，找出对应的规律。

小学口语交际课堂中审辩思维培植路径微探——以六年级上册《请你支持我》为例[摘要]从教学的角度来看，“口语交际”的教学重点应放在“交际上”，而教学中，教师应该明确交际策略目标，指向审辩视域，在课堂落实中要展开审辩交际过程，让交际在情境中明辩，在对话中善辩，在语用中思辨表达。

此外，教师还要借助言语理论行为、星级表格、链接生活等评价方式来促使交际成长，实现言语与思维的同生共长。

[关键词]审辩思维口语交际培植路径“口语交际”应该考虑“口语”和“交际”，落到教学上，“口语交际”的重心应落在“交际”。

《审辩式思维》提出，要学会逻辑结构清晰地证明我们自己的观点，用证据可以说话，不懈质疑，在这个发展过程中要学会包容异见。

口语交际过程中，对即时言语运用的决策、处理更是审辩式思维的一种体现。

笔者就以六年级上册第四单元《请你支持我》为例，微探口语交际课堂中审辩思维的培植路径。

一、明确交际策略目标，在序列目标中厘清培植目标点在总目标的顶层挈领下，教师要厘清口语交际学段发展序列目标，聚焦年级发展目标，接着勾连语文单元要素核心教学目标，渗透审辩视域目标，最终依托文本内容定位交际教学目标，靶定表达训练目标，在文本中试水审辩思维训练，分析、猜测，再展开思辨，获得合理的理由来阐明自己的观点。

由此，教学目标靶定为能根据任务情境说服别人时给出明确的想法和理由，能设想对方可能的反应，给予恰当应对；训练目标是将理由说清楚，想好应对的策略。

二、展开审辩交际过程，在语用表达中培植审辩思维力过程是实现目标而执行的实践的集合，让学生在交际过程中调整自己的思维路径，形成自己独特的思维方式进行表达。

（一）在情境中明“辩”让交际发生有理有据小说情境中学“辩”是最好的练兵场。

例如《穷人》，课文中桑娜在抱回孩子后的那一段忐忑不安的内心独白，请你站在桑娜的角度思考一下：她会怎么说服丈夫支持她的这一举动，如果丈夫不同意，她又该如何应对呢？在这种情境下，教师要引导学生用审辩思维，多角度思维，寻找说服依据。

小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养1. 引言1.1 语文教学中口语交际能力的重要性在语文教学中，口语交际能力的重要性不可忽视。

口语是人类最早形成的交际方式，也是最直接的沟通工具。

在小学阶段，学生正处于语言习得的关键期，通过语文教学培养他们良好的口语表达能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以促进他们的思维发展和个人交际能力。

良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

语言是思维的表达工具，良好的口语表达能力可以帮助学生更准确地理解和运用语文知识，提高语文学习效率。

口语交际能力是学生学习其他学科和将来工作生活的基础。

无论是参与课堂讨论、团队合作，还是将来的面试、演讲等场合，良好的口语交际能力都是学生成功的关键。

通过培养学生的口语交际能力，还可以提升他们的自信心和团队合作能力。

通过口语表达，学生可以展示自己的想法和见解，建立自信心；多种口语交际活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们在集体活动中的交际能力。

在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力具有重要意义，不仅能提高学生的语文学习效果，还能促进他们全面发展和将来的成功。

1.2 小学阶段培养学生口语交际能力的必要性在小学阶段，培养学生口语交际能力显得尤为重要。

口语交际是语文教学的重要组成部分，它是学生学习语言的基础。

通过口语交际训练，学生可以更好地理解和运用语言，提升语言表达的准确性和流畅性。

小学阶段是学生形成语言习惯和语言能力的关键时期，培养良好的口语交际能力对学生未来的语言发展至关重要。

口语交际能力也是学生与他人沟通交流、表达自我、展示个性的重要方式，对于培养学生的社交能力和领导能力有着重要的促进作用。

小学语文教学中必须重视学生口语交际能力的培养，通过有针对性的练习和训练，帮助学生打下良好的口语基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 开展有针对性的口语练习活动开展有针对性的口语练习活动是小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要环节。

小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。

因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。

因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。

结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。

让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。

让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。

二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。

1.能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。

培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。

三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。

为什么要正确处理口语交际训练与思维训练的关系作者：杨慧琴来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。

新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”（1）联合国教科文组织提出：“21世纪人才必须具备的三大素质是学会生存、学会学习、学会交际。

”（2）可见，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。

在交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要作用。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。

”（3）叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。

时代的发展对学生的语文口语交际提出了新的要求。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。

从笔者教学调查的情况来看，实在令人担忧。

很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。

所以要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文教学中去，实现语文教学的全新转变，重视语文口语交际能力的培养。

其中处理好语文口语交际训练与思维训练的关系是重要问题之一。

1 口语素质的核心是思维能力语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，叶圣陶先生说过：“语言与思维分拆不开。

语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑里要想得正确，有条有理。

”（4）在语言和思维的关系问题上，美国教育专家与我国语文教育专家的认识不谋而合。

美国教育专家西奥多.w.海伯说：“要想说清楚就必须想清楚，要想写得充分，就必须想得充分”（5）从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，“语言是思维的工具，也是认识成果的贮存所”。