高中语文第二专题燕歌行(一)教案苏教版选修《唐诗宋词选读》
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3.读诗文，思考学案上的问题。
课外作业
完成学案
教 学
小 结
二．诵读诗歌：
1．结合课下注释自由朗读
2.个人朗读，教师纠正字音
3.齐读体会
三．文本探究：
1）这首诗主要写了哪些人？哪些景？ 什么事？
明确：人：将帅 士卒 思妇
景：塞外秋景
事：战争
2）作者以什么顺序来描述这场战争？
明确：时间。汉家8句出师；山川8句失利
铁衣8句被围；相看4句结局（心愿）
3）齐读思考 “摐金伐鼓”“旌旆逶迤”的唐军怎么会遭遇如此惨痛的失败？（用诗歌中的原句来概括）：
燕歌行（一）
备 课 时 间
上 课 时 间
第周 周月日
班级节次
课题
燕歌行（一）高适
总课时数
第节
教学
目标
1）了解作者高适及背景
2）分析诗歌中的环境渲染、对比手法的运用
3）挖掘、探讨边塞诗的内涵，理解边塞诗的多重主题
教学重
难点
重点：目标1、2
难点：目标3
教学
参考
教材、教参
授课
方法
诵读法
教学辅助手段
多 媒 体
1.学生阅读诗歌小序了解写作背景。
小序：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。”
2.看书注，了解作者及作文背景
教学
过程
设计
教
学
二次备课
明确：①“山川萧条极边土”：自然条件恶劣；
②“胡骑凭陵杂风雨”：敌人来势凶猛，战力强；天气之恶劣。
③“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”：士兵在前线拼命，而将军却在醉生梦死。
无
专用教室
无
教学
过程
设计
教
学
二次备课
一．导入：诗歌的小序
补充介绍：如“序”所云，此诗是有感而发的。其所“感”之事，则与谁有关？（张公）“张公”何许人？（张守珪）当时，张守珪担任着辅国大将军兼御史大夫的要职，主持北边对契丹军事；史载他曾隐匿所部将领的败状，而向朝廷妄奏有克捷之功。另外，高適在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高適的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。
④“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”：将军的骄傲轻敌导致军队被围困。
小结：唐军中面临着怎样的问题（将领的骄奢轻敌，士兵的拼死奋战，存在着严重的苦乐不均。）
4）再次朗读描写将领和士兵的句子，结合 “序言”，思考作者为什么要写一次失败的战斗，他想表达什么？
明确：作者在序言中提到的“感征戍之事，因而和焉”其实就是有感而发，是对边塞一些将领的做法表示出的无情揭露和深刻批判。歌颂了前线士卒的奋勇杀敌，不图名利的高尚爱国精神，谴责了将帅的骄纵荒淫。
5）诗中除了对唐军将帅进行批判和对士卒表示赞扬外，还记述了一类人，她们也是边塞诗中经常出现的人物，那就是士卒的家人，即我们通常所说的“思妇”，看看诗中有没有对她们的描写。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
这两句诗文写征人和思妇的彼此分离和思念之苦，与全诗描写战争过程是否背离？与我们刚才提到的诗歌主旨有何联系？
明确：这两节是写士兵被围困时的痛苦，其实这是对唐军将领更深的谴责。同时这两节并不是游离于战争进程外的泛写，而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照。四句中一句写征夫，一句写征夫日夜想念的思妇，四句相互交错，将征人思妇的相思离别之苦深深的刻画了出来。二人遥隔万里，何时才能相见呢？更何况身处大漠绝域，环境险恶，看到听到的只是“杀气三时作阵云”“寒声一夜传刁斗”，如此危急的绝境，生死只在一线之间，不由得会让人想到是谁将他们推到了如此绝境？是封建统治者的穷兵黩武，更是边关将领的无能轻敌，所以说这两节是深化主旨不可缺少的一段。
课外作业
完成学案
教 学
小 结
二．诵读诗歌：
1．结合课下注释自由朗读
2.个人朗读，教师纠正字音
3.齐读体会
三．文本探究：
1）这首诗主要写了哪些人？哪些景？ 什么事？
明确：人：将帅 士卒 思妇
景：塞外秋景
事：战争
2）作者以什么顺序来描述这场战争？
明确：时间。汉家8句出师；山川8句失利
铁衣8句被围；相看4句结局（心愿）
3）齐读思考 “摐金伐鼓”“旌旆逶迤”的唐军怎么会遭遇如此惨痛的失败？（用诗歌中的原句来概括）：
燕歌行（一）
备 课 时 间
上 课 时 间
第周 周月日
班级节次
课题
燕歌行（一）高适
总课时数
第节
教学
目标
1）了解作者高适及背景
2）分析诗歌中的环境渲染、对比手法的运用
3）挖掘、探讨边塞诗的内涵，理解边塞诗的多重主题
教学重
难点
重点：目标1、2
难点：目标3
教学
参考
教材、教参
授课
方法
诵读法
教学辅助手段
多 媒 体
1.学生阅读诗歌小序了解写作背景。
小序：“开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。”
2.看书注，了解作者及作文背景
教学
过程
设计
教
学
二次备课
明确：①“山川萧条极边土”：自然条件恶劣；
②“胡骑凭陵杂风雨”：敌人来势凶猛，战力强；天气之恶劣。
③“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”：士兵在前线拼命，而将军却在醉生梦死。
无
专用教室
无
教学
过程
设计
教
学
二次备课
一．导入：诗歌的小序
补充介绍：如“序”所云，此诗是有感而发的。其所“感”之事，则与谁有关？（张公）“张公”何许人？（张守珪）当时，张守珪担任着辅国大将军兼御史大夫的要职，主持北边对契丹军事；史载他曾隐匿所部将领的败状，而向朝廷妄奏有克捷之功。另外，高適在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高適的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，也为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。
④“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”：将军的骄傲轻敌导致军队被围困。
小结：唐军中面临着怎样的问题（将领的骄奢轻敌，士兵的拼死奋战，存在着严重的苦乐不均。）
4）再次朗读描写将领和士兵的句子，结合 “序言”，思考作者为什么要写一次失败的战斗，他想表达什么？
明确：作者在序言中提到的“感征戍之事，因而和焉”其实就是有感而发，是对边塞一些将领的做法表示出的无情揭露和深刻批判。歌颂了前线士卒的奋勇杀敌，不图名利的高尚爱国精神，谴责了将帅的骄纵荒淫。
5）诗中除了对唐军将帅进行批判和对士卒表示赞扬外，还记述了一类人，她们也是边塞诗中经常出现的人物，那就是士卒的家人，即我们通常所说的“思妇”，看看诗中有没有对她们的描写。
铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
这两句诗文写征人和思妇的彼此分离和思念之苦，与全诗描写战争过程是否背离？与我们刚才提到的诗歌主旨有何联系？
明确：这两节是写士兵被围困时的痛苦，其实这是对唐军将领更深的谴责。同时这两节并不是游离于战争进程外的泛写，而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照。四句中一句写征夫，一句写征夫日夜想念的思妇，四句相互交错，将征人思妇的相思离别之苦深深的刻画了出来。二人遥隔万里，何时才能相见呢？更何况身处大漠绝域，环境险恶，看到听到的只是“杀气三时作阵云”“寒声一夜传刁斗”，如此危急的绝境，生死只在一线之间，不由得会让人想到是谁将他们推到了如此绝境？是封建统治者的穷兵黩武，更是边关将领的无能轻敌，所以说这两节是深化主旨不可缺少的一段。
