长方体和正方体说课
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把握学习起点,充实概念内涵
——五下《长方体和正方体的认识说课》
大家好！今天，我说课的题目是《长方体和正方体的认识》
《长方体和正方体的认识》人教版五年级下册的学习内容。
它是一节学生一年级初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步研究长方体和正方体的特征的课。
这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。
由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。
长方体和正方体是最基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体几何图形打下基础。
几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入研究立体几何图形，因此，根据本节课的地位和小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，以及通过课前学习微视频后进行个别交流访谈了解到学生认知起点程度，我确定本节课的教学目标：
1.通过微视频的学习掌握长方体和正方体顶点、棱、面的数量及基本特征。
2.在知道长方体和正方体棱特征的基础上，理清长方体长、宽、高及总棱长的关系，会算总棱长。
3.通过观察、交流、小组合作，养成合作意识，发展空间观念。
教学重点为认识长方体、正方体的面、棱、顶点以及长宽高（棱长）的含义。
教学难点为理清长方体长、宽、高及总棱长的关系。
针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及学生的认知起点，我打算主要采用讲授法、观察发现法，以及分组讨论、合作学习的形式，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生自学微视频和在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、分一分，小组讨论、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，体现课程标准中体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。
本节课内容属于几何知识中的概念教学。
立体图形的教学必须在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合，初步概括形体的特征，在此基础上抽象出图形。
所以，我确定本节课的教学程序为：
1.微视频学习，初步感知
2.实物观察，抽象长方体概念
3.补充特例，充实概念内涵
教学过程分为以下环节：
环节一：课堂汇报，梳理长方体特征
这个环节分为两个部分：
首先通过观看课前的视频的学习，让学生说一说对长方体有哪些认识。
根据学生的汇报进行板书和补充，最后小结出长方体的特点。
这种利用微视频学习，提问题导课的方式能够激发学生的学习兴趣，使学生明确本节课的学习目标，并激起了求知欲，自觉、有意地投入到了新知识的学习中去。
第二，充分观察事物，逐步完善概念。
我会拿起课前准备好的特殊的长方体，引导学生观察到这个长方体的特殊之处在于这个长方体有两个面是正方形。
然后课件出示，完善概念长方体一般是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。
在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。
环节二：探究长、宽、高
在这个环节我分成三部分进行教学。
第一，对长方体的12条棱进行分组，可以预设到学生会把长方体按长度分为3组。
第二，认识长宽高。
长、宽、高的概念在立体图形中是首次出现，但在学习平面图形的时候已经有所接触。
因此，在安排这个环节的时候教师直接告诉他们这三组棱的名字分别叫做长、宽、高，学生根据已有的对立体图形的长宽高的直观感知进行对号入座。
教师改变长方体摆放的位置使学生明白，同一个长方体根据摆放位置的不同长、宽、高不是固定不变的。
第三，我设计了两个巩固练习。
这是一题求棱长总和的问题，预设1会出来的比较容易，重点讨论的是预设2（20+30+40）是把一条长，一条宽，一条高分成了一个组，这样的组合有4组。
这是一题反向的思维，即知道总棱长与长、宽求高，进一步考量学生对长方体中长、宽、高与棱长总和的理解。
环节三：探究正方体
这个环节我也是分为三个部分进行教学的。
第一，学生观察学具袋里的小正方体，汇报正方体的特征。
学生在通过点、线、面了解长方体的特征概括后，观察正方体就变的相对容易了。
因此，我在该环节中大胆放手，快节奏的让学生说说正方体的特征也为后面与长方体的比较作了铺垫。
第二，比较长方体和正方体的相同点和不同点，从而得出正方体是特殊的长方体，并用集合图可以清楚地表示出它们的关系。
第三，我也设计了2个巩固练习。
分别考量学生对正方体棱长与总棱长的数量关系的认识以及通过动手操作，进一步建立长方体与正方体的联系。
至此充实并完成这节课的概念学习。
最后一个环节，通过学生的归纳和小结，总结出本课长方体和正方体的概念与特征。
把握学习起点,充实概念内涵，以上就是我对长方体和正方体一课教学的认识和教学过程的说明，恳请指正！。
