高职院校“说专业”与“说课”活动解析

“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。

它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。

一、指导思想“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。

二、活动目的1、理清专业建设思路。

通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。

2、促进专业建设与改革。

通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教高职院校“说专业”活动解析郭萍（仙桃职业学院计算机科学技术学院，湖北仙桃433000）摘要：“说专业”是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体现，是“三说”（说专业、说课程、说管理）交流与沟通平台的重要环节，积极组织好“说专业”活动，将对高职院校的专业建设起到极大的推动作用。

关键词：高职教育；说专业；内涵建设；教学研究中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：48-2011（03）-0062-（03）Analysis aboutVocational Colleges "said professional" ActivityGUO Ping(College of Computer Science and Technology, Xiantao Vocational College, Xiantao 433000,Hubei ) Abstract ："said professional "is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of "the three said, " (said professional, said courses, said management) platform for exchange and an important part of communication, and actively organize "That professional "activities, professional building vo-cational colleges will play a significant role in promoting.Key words ：vocational education; said professional; inner construction; teaching收稿日期：2011-05-01作者简介：郭萍（1963—），男，湖北仙桃人，仙桃职业学院计算机科学技术学院副教授。

高职说课疑问解析第一篇：高职说课疑问解析高职“说课”疑问解析张德炎一、什么是高职“说课”（一）概念“说课”是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、实施和改革的理念与做法。

简而言之：是将“教（学、做）什么？怎样教（学、做）？为什么这样教（学、做）？（二）主要特征：1.功能性：检查性、示范性、研究性、评价性2.理论性：职业教育理论指导教学实践。

3.科究性：是一种教学研究活动。

因此，它与备课、上课、听课、评课等教学活动有着本质上的区别。

（三）类型根据其功能划分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课根据其内容划分：课程说课、单元说课、课时说课二、为什么要进行高职“说课”说课是提升高职教师职业素养的有效途径之一。

高职教师职业素养主要体现在爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力等方面。

“以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高职业院校教师队伍建设的水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。

”（14）“逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。

”（16）说课的作用主要表现在以下几个方面：1、增强职业教育意识，提高教育教学理论水平高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针,以科学的方法培养经济建设需要的高端技能型专门人才。

2、加强教学教研实践锻炼，提高教育教学能力说课是反映教师教育教学能力最有效的手段，通过说课可以反映教师的教学设计能力、思维能力、概括能力、分析能力、语言表达能力、应变能力等。

浅谈职业学校说课活动摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。

既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。

关键词：说课；活动过程一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。

说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。

二、为什么要说课“教学有法，但无定法”。

“说课”是“讲课”的基础和保证。

在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。

而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。

我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。

“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。

“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。

也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。

关于高职院校教师说课的探讨与分析[摘要]说课是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，向同行和专家叙述该课教学的具体设计及其理论依据的一种教研活动。

说课的内容包括说教学大纲、说教材、说教学方法、说学情和学法指导和说教学设计等。

通过说课可以考察教师的专业知识、技能、对人才培养目标的理解及高职理论和现代教学手段掌握情况等，同时探讨了高职教师说课应注意的问题。

[关键词] 高职教师；说课；探讨说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。

在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。

1说课活动的目的我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。

可以考察了解以下内容：1.1教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

1.2教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

1.3教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。

1.4教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

1.5教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。

1.6教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。

浅议高职院校的说课说课作为一种新的教研形式是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。

本文探讨了高职院校说课的主要内容，并对高职院校说课的一般形式进行了介绍。

标签：高职院校说课内容形式说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？因为说课不仅要涉及到怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此说课是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。

1 高职院校说课的主要内容高职院校说课是一种层次较高的带有教学研究与探讨性质的教学活动，一般主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书教具和这样处理的依据。

高职院校说课的基本内容包括三个方面，即讲述教什么（或说教材），怎样教，为什么这样教；高职院校说课教学的旨意不在于传授知识是什么，而重点在于教法和学法的研究。

1.1 课程基本说明从专业的角度说明课程的基本信息。

这部分包括课程教学目标和课程特点，其中必须对课程教学目标作透彻的分析说明，至少要讲清课程教学目标的三个层次：一是教育性目标，说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育。

如《基础会计学》这门课程，使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法，培养学生良好的会计职业道德二是知识性目标，要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识。

如《基础会计学》课程，使学生掌握和运用各种会计核算方法，明确会计核算的工作程序。

三是技能性目标，要按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力。

1.2 教学内容包括具体教学项目、每个项目教学内容和项目对应的能力，如《基础会计学》课程：这部分内容还包括教学内容课时的具体安排；考核方式等内容。

浅谈高职院校专业技术教师“说课”摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。

本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。

关键词：专业教师说课重要性误区如何说课作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。

1、“说课”的基本含义所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

2、高职院校专业教师说课的重要作用2.1有利于营造专业教师的教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。

通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。

把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。

2.2有利于提高专业教师的综合素质作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。

为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。

这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。

说专业说课程主题教研活动方案文章标题：深度探讨：说专业说课程主题教研活动方案在教育教学领域，教研活动是教师教学素养提升的重要途径，而说专业说课程主题教研活动方案则是促进教师专业成长、提高教学质量的重要工具。

本文将从深度和广度的角度来探讨说专业说课程主题教研活动方案，帮助您更全面地理解这一主题。

1. 说专业说课程主题教研活动方案的概念说专业说课程主题教研活动方案，是指以教师专业发展和教学改革为目标，通过针对某一专业课程主题展开的教研活动方案。

这种活动方案旨在提高教师的教学能力，促进学科专业知识的更新与发展，以达到提高课堂教学效果的目的。

2. 说专业说课程主题教研活动方案的重要性说专业说课程主题教研活动方案对教师的重要性不言而喻。

它是教师专业成长的重要途径。

通过深入研究课程主题，教师可以不断提升自己的教学水平和专业素养。

它有助于促进教师之间的合作和交流。

教师们在这样的活动中可以相互交流经验、分享教学资源，形成良好的教师合作氛围。

3. 说专业说课程主题教研活动方案的具体实施步骤要实施一场成功的说专业说课程主题教研活动，需要有一系列具体的步骤和方案。

确定教研活动的主题和范围，这一点十分关键，主题的选择要贴近教师实际的教学需求。

组织参与教师进行素材收集和研究，提炼出有实质性指导意义的资源和信息。

展开教研交流活动，梳理思路、总结经验，形成有价值的成果。

4. 个人观点和理解在我看来，说专业说课程主题教研活动方案对于教师的重要性不言而喻。

它可以让教师更加深入地了解课程主题，找到更有效的教学方法和策略。

它也能够促进教师之间的交流和合作，形成良好的教研氛围。

我认为说专业说课程主题教研活动方案是非常值得推崇和提倡的。

总结回顾：说专业说课程主题教研活动方案是一种提升教师教学水平、促进学科发展的重要方式。

只有通过不断深入研究和交流，教师们才能在教学中不断取得新的突破和进步。

在未来的教育教学中，我们应该进一步重视并积极推动这种教研活动方案的实施。

高职院校教师“说课”浅析【摘要】分析说课的特点，从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面，阐述说课的内容和基本要求，并提出相应建议。

【关键词】高职院校教师说课说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。

它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

说课与授课既有相同点，又有不同处。

其相同点在于二者都是一门课的教材。

不同处在于：一是目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

二是内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

三是对象不同。

授课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。

四是方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。

高等职业教育主要是培养高素质技能型人才，因此就要求教师在整个教学过程中，在对学生的教学内容、教学设计上应该进行精心的选取和安排，使学生在整个高职学习过程中全方位地得到提高。

本文从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面探讨如何进行“说课”这一教学活动。

一、课程定位授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲的要求，结合专业特点、人才培养目标、职业能力的培养、学生的实际水平确定课程定位、组织教学。

首先，确定课程的性质定位，确定该课程是专业核心课还是专业拓展课等。

其次，确定本课程的开设必要性和作用；确定本课程的知识目标、能力目标、素质目标，还要知道本课程与专业培养目标的关联，要从课程现前、后续课程内容的有机衔接中得以体现，说明课程的重点、难点及解决办法。